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摘 要：传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式, 教学方式忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;笼统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层。笔者将探究如何借助课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平。
关键词：新课标；高中英语；阅读课；教学设计
不同阅读活动阶段, 必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。高中英语（SEFC） 阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征, 是各单元教学的核心部分, 也是培养学生阅读能力的主要渠道。下面以SEFC Book 1A Unit 7“Earthquakes”单元阅读课为例对这一问题进行探析。
一、高中英语阅读课教学模式设计
（一）First—reading 采用自上而下模式
此模式侧重培养快速阅读理解能力。“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman） 1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉, 认为阅读者不必使用全部文本中的提示, 他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测, 用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。该模式强调对整体篇章理解, 在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,有利于培养学生快速阅读理解能力。在学生初次接触阅读课文时, 应该采用自上而下阅读模式, 不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1．引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2．进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3．检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
（二）Second—reading 采用交互作用模式
此模式侧重培养阅读理解综合能力。根据鲁姆哈特（D·Rumelhart） 1977年提出的交互作用模式, 阅读过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模（ the interactive model） 也可称为图式理论模式（ the schema theory model） 。按图式阅读理论, 读者的阅读能力由三种图式决定： 语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中, 读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用, 其结果决定了读者对文章的理解程度。阅读的关键在于理解, 尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式, 教师可引导学生弄清文章的文体思路, 了解各种不同体裁的课文的结构特点。综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文, 对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下:
1．细读课文。可采用全文阅读, 逐段阅读, 合段阅读等阅读方式。
2．检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3．阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
（三）Post—reading 采用自下而上模式
此模式侧重培养知识综合运用能力。自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位—— 字母和单词（ 从底或下层） 识别开始, 逐步弄懂（ 在顶或上层） 较大的语言单位—— 短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程, 教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍。由此看来, 阅读课教学既是一门阅读课, 也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化, 教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下:
1．归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳; 也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2．深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3．运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式; 笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
二、高中英语阅读课教学模式的作用
（一） 高中英语阅读课教学模式首先使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面, 快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中; 深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面, 各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养, 尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面, 同学们在老师引导下, 在交流与讨论中相互合作、相互沟通。在这一过程中, 学生的相互沟通能力也就得到了培养。
（二） 高中英语阅读课教学模式还体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面, 由浅入深, 由易到难, 由表及里的阅读理解练习能能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面, 整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力, 全方位开发学生的潜能。
（三） 高中英语阅读课教学模式有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知（Cognition） 就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化, 从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是——学习者头脑里的知识信息网络结构, 即已有的全部观念的内容及组织结构。
总之，从整个教学设计来看, 高中英阅读是一个综合过程, 能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此, 不同年级应有不同阅读达标要求, 课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。教师也要结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中, 高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
参考文献
[1]黄远振《新课程英语教与学》福建教育出版社 2003年
[2]尹玲夏《图式理论与大学英语阅读教学》南京社会科学 2004年
关键词：新课标；高中英语；阅读课；教学设计
不同阅读活动阶段, 必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。高中英语（SEFC） 阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征, 是各单元教学的核心部分, 也是培养学生阅读能力的主要渠道。下面以SEFC Book 1A Unit 7“Earthquakes”单元阅读课为例对这一问题进行探析。
一、高中英语阅读课教学模式设计
（一）First—reading 采用自上而下模式
此模式侧重培养快速阅读理解能力。“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman） 1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉, 认为阅读者不必使用全部文本中的提示, 他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测, 用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。该模式强调对整体篇章理解, 在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,有利于培养学生快速阅读理解能力。在学生初次接触阅读课文时, 应该采用自上而下阅读模式, 不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1．引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2．进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3．检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
（二）Second—reading 采用交互作用模式
此模式侧重培养阅读理解综合能力。根据鲁姆哈特（D·Rumelhart） 1977年提出的交互作用模式, 阅读过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模（ the interactive model） 也可称为图式理论模式（ the schema theory model） 。按图式阅读理论, 读者的阅读能力由三种图式决定： 语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中, 读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用, 其结果决定了读者对文章的理解程度。阅读的关键在于理解, 尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式, 教师可引导学生弄清文章的文体思路, 了解各种不同体裁的课文的结构特点。综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文, 对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下:
1．细读课文。可采用全文阅读, 逐段阅读, 合段阅读等阅读方式。
2．检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3．阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
（三）Post—reading 采用自下而上模式
此模式侧重培养知识综合运用能力。自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位—— 字母和单词（ 从底或下层） 识别开始, 逐步弄懂（ 在顶或上层） 较大的语言单位—— 短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程, 教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍。由此看来, 阅读课教学既是一门阅读课, 也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化, 教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下:
1．归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳; 也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2．深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3．运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式; 笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
二、高中英语阅读课教学模式的作用
（一） 高中英语阅读课教学模式首先使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面, 快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中; 深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面, 各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养, 尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面, 同学们在老师引导下, 在交流与讨论中相互合作、相互沟通。在这一过程中, 学生的相互沟通能力也就得到了培养。
（二） 高中英语阅读课教学模式还体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面, 由浅入深, 由易到难, 由表及里的阅读理解练习能能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面, 整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力, 全方位开发学生的潜能。
（三） 高中英语阅读课教学模式有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知（Cognition） 就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化, 从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是——学习者头脑里的知识信息网络结构, 即已有的全部观念的内容及组织结构。
总之，从整个教学设计来看, 高中英阅读是一个综合过程, 能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此, 不同年级应有不同阅读达标要求, 课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。教师也要结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中, 高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
参考文献
[1]黄远振《新课程英语教与学》福建教育出版社 2003年
[2]尹玲夏《图式理论与大学英语阅读教学》南京社会科学 2004年