摘 要：在数学教学中，应明确教学目的，创设教学情境，多鼓励，多帮助，多爱学生，营造一个情感浓厚的课堂气氛，提高农村学生对数学的兴趣。
　　关键词：培养；数学；兴趣
　　心理学家指出：“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去實践、去发展。教学中，课堂的活跃，教师欣赏的目光，对引发学生的求知欲非常重要；生活中，教师情感的投入，对孩子的关心，心灵的交流，让他们喜欢你，从而喜欢你的课堂，提高课堂教学效率。
　　一、让学生成为课堂学习的主人
　　在课堂教学环境中，我们要注重学生的学习过程，他们是课堂的主宰者。创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，全身心投入课堂和参与实践。新知的探究、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，教师都应该放手，相信学生，让学生大胆地多角度、多方位地解决问题。学生通过“探索、猜想、证明”的探索性学习活动或通过与同学的合作交流，即使学生的思路并非最佳或是走了弯路，但这毕竟是学生自己探究出来的，探究的过程往往就是思维创造的过程，就是学习的过程。必能促进学生思维的全面发展，理解性的掌握知识。凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应积极引导、耐心辅助，与学生平等合作，增强师生之间的互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，增加了教育的魅力，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，真正地把学生解放出来，把学生转变为真正学习的主人。使学习者能维持浓厚的兴趣，取得良好的教学效果。
　　二、以“爱”去呵护学生学习数学的兴趣
　　爱学生，要了解学生。要重视了解每个学生的个性特点，了解他们各自不同的精神世界、爱好和才能、欢乐和忧愁。爱学生，要尊重和信任学生。如果教师对学生不尊重、怀疑、讽刺、挖苦，会极大地伤害学生的心灵，挫伤他们的自信心。相反，教师用欣赏的目光给予他们力量，师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通。给学生以微笑，给学生以师爱。因为师爱是打开学生心灵大门的金钥匙。没有爱，便不可赢得孩子的心。事实证明，一个被教师所喜爱的学生，常常会充满信心，朝气蓬勃，积极向上。
　　教师的每一个细微的动作，每一次作业的评语，都深深地影响着学生纯真的心灵。教师既要有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷。挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
　　三、以“境”培养学习数学的兴趣
　　我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子都认为学习数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就根据本班实情，灵活运用各种教学手段，引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率得到了大幅度的提高。
　　总之，兴趣是学习的有利因素，换句话说，兴趣是学习顺应后的征兆，也可以说是努力学习的结果。只有学生学习数学的兴趣形成后，他们就会在积极的情绪体验中不断深化和发展这种兴趣，使后继的学习效率更高、效果更好。