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甘肃省永登县第六中学
【摘要】高中英语新课程的顺利实施要求广大英语教师要做好初高中课程的有效衔接。这并不是简单的知识增加和教材的改变，它需要教师对自己的教法和学生的学法进行深入的思考和探索，也是每一个高一英语教师义不容辞的责任。如何做到初高中英语教学的平稳过渡，笔者认为教师应该认真审阅教学过程的四个基本要素，即教师、学生、教材和方法，在教学中提高认识，做好初高中英语教学的有效衔接。
【关键词】新课程 教学定位 有效衔接
一、高中新课程改革的理念
《普通高中新课程方案（实验）》明确提出，“普通高中是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。”就是说高中教育并不是所谓的“精英教育”，而是每一个人都能接受到的“大众教育”。意味着教育民主化是课程改革的基本精神。通过高中教育促进每一所学校和每一个学生的成功则是课程改革的基本理念。因此，高中英语教学不仅仅关注的是学生英语知识的学习，而且要注重学生整体素质的发展。既要培养他们英语语言运用能力，又要培养自主学习能力和优秀的个性品格，奠定学生终身学习和发展的良好基础。作为高一英语教师，必须要明确这一理念，以指导自己整个高中阶段的英语教学。
二、学生
高一学生面对全新的教学环境往往会产生陌生感和不适应性。虽然他们对未来充满了美好的憧憬和期待，但多数学生对高中学习的困难估计不足，在学习上遇到挫折后极易产生畏惧心理。而大部分高中教师没有从事过初中教学，或者不了解高一学生在新环境中的心理感受，在教学中没有设计好自己的教学内容和教学方法，无形中又给学生增加了学习困难和心理负担。经过了初中阶段的学习，高一学生虽然注意力和记忆力有了一定的稳定性和独立性，但由于某些生理或心理因素，他们在学习上往往会以点概面，情绪不稳定，甚至会做出一些盲目而又不计后果的举动，使自己的学习陷入困境。作为高一教师，在教学中应主动了解、理解和尊重学生，要清楚每个学生的英语学习基础和个性特点，规划好自己的教学内容。有针对性地设计具体的教学活动，要把握好学生的认知能力，在教学中营造合理轻松的学习环境。正确指导学生在英语学习中勤于思考，善于归纳总结。要培养学生良好的学习习惯，让学生积极主动地去学习。要不然，学生就会因高中英语知识量和难度的增加而认为高中学习是件枯燥乏味的事，从而产生应付心理或学习上过分依赖老师，自学能力降低。久而久之，随着所学知识日益增多，就会因缺乏耐心和毅力而影响整个高中阶段的学习。
三、教材
义务教育课程标准初中阶段英语教材内容灵活多样，也注重口语交际和语言运用能力培养，但只是要求学生记忆一些简单的单词，理解一些简单的句子，而且基本以简单句为主，偶尔会涉及一些如宾语从句或状语从句之类的复合句，教材多以日常简单的对话和阅读为主，基本上是高中英语教学的起点和出发点。因此，高中英语教师应认识到初高中英语教材的不同，在高一阶段就要对初高中教材的设置做到心中有数，从而更好地安排自己的教学。高中英语信息量大，内容丰富，在初中英语教材基础上加入了大量的语法句法等知识点，这就使的高中英语教材容量更大、句子结构更复杂，某些词语难以区分辨析。另外，高中英语教材侧重学生阅读能力的培养，加大了阅读材料的难度，而且内容涉及的文化知识面广，具有跨学科的性质，渗透的学科有社会科学和自然科学，如信息技术、航天技术、环境保护、法制、文学、医学、音乐、体育、美术，以及工、农、商等方面的内容。同时语篇也富含跨文化交际的信息，英语国家、非英语国家和中国文化各占一定比重，中外文化交织在一起，体现教材的国际性和民族性。高中英语教材对听、说、读、写的语言技能要求更高，这就需要学生由简单模仿、被动接受转变为运用观察、发现、理解、分析等策略去主动学习。作为教师，要认真分析比较初高中英语课程标准，全面了解初高中英语教材的知识体系，根据教学实际情况使教学内容更符合学生实际。
四、教学方法
初中英语教学受传统教学方法的影响大，多的是把学习建立在学生的被动接受基础之上，注重教师的知识传授和主导作用，强调学生的苦学苦练，忽视了学生的自主学习与主体地位，课堂效率不高。这使得学生经过多年的英语学习虽然能考的一个高的分数，但他们的英语语言交际能力不高，不会将所学的知识运用在实际生活之中，即所谓的“哑巴英语”。而高中英语教学的目的是使学生在义务阶段学习的基础上，在加强对学生语言运用能力培养的同时，注重提高用英语分析问题和解决问题的能力。学生需要在教师的教学指导下逐步树立学习中的主体意识，积极主动地学习。要理解高中英语教学中“探究式”学习和“任务型”活动的真正意图，通过角色扮演、讨论、发表评论等开放性的任务活动在学习中主动参与、自主学习，激活自己的思维，开启心智，发挥创新精神，提高实践能力。需要注意的是，多数初中英语教师授课是英翻汉或汉翻英的英汉夹杂方式，而高中阶段的授课方式是全英教学，要让学生用英语去思维和运用语言技能，从而提高它们的实际语言运用能力。
通过以上几方面的分析不难看出，找准高一英语教学的切入点是初高中英语教学衔接的关键。如何因势利导、循序渐进地搞好高一英语教学，让学生平稳过渡，及早适应高中英语学习生活，笔者认为高一英语教学应做好以下几方面的衔接工作：
1.教学定位的衔接。教学定位是一所学校的基本教学思想。教师要明确学校对课堂教学的基本要求。定位太低，学生会认为高中英语学习也不过如此，会产生自满自傲心里，学习上蜻蜓点水；定位太高，学生又会在学习中遇到许多困难，产生挫折感，对学习越来越没兴趣，甚至会产生厌学情绪。而且随着学习的不断深入，记不住高中英语的大量单词，理解不了课文内容，解決不了练习题，考试成绩不理想等一系列问题就会出现。如果教师不能根据学生实际精准定位自己的高一教学目标，学生对英语学习的兴趣就会逐渐减弱，失去积极性，甚至失去信心，这对学生的发展是非常危险的。 2.教学内容的衔接。高中教师也要熟悉初中英语教材的内容。与初中英语相比，高中英语不再是简单和基础的知识，它容量大，对学生要求高，节奏快。教师应在初中英语教学内容的基础上合理设计初高中教材的联系，充分考虑到学生已有的知识和学习水平，由浅入深、由简到繁、由易到难自然地过渡教学内容，让学生慢慢产生一些成就感，提高学习兴趣和积极性。
3.教学方法的衔接。初中学生已经习惯了用汉语解释或翻译英文，习惯了老师对课文逐句讲解，习惯了简单机械的反复训练，而不适应高中的全英教学，对老师的课堂用语掌握少，因缺乏一定的音标只是不会自己拼读单词，不会深层理解阅读文章。同时加上某些教师教学方法随意，节奏松散，滥用课件，忽略实效，更加大了学生课堂学习的难度。教师可适当借鉴某些初中英语的教学方法，巧妙过渡，巧设提问，进一步规范自己的课堂用语，让学生听得懂，跟得上，让每一个学生适应自己的教学方法。
4.学习策略的衔接。对学生来说，要学会自主学习，就是在教师的指导下，“能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地，持之以恒地学习，在学习过程中能进行自我监控并调整自己的学习。”对老师来说，要给学生明确自主学习的相关技巧和策略，通过一定的训练创设合适的学习环境和氛围。要对学生的自主学习进行总结和归纳，及时表扬和鼓励学生的积极性和自主性。
5.学生评价的衔接。评价作为英语课程的一个重要组成部分在英语教学和学习中起着十分重要的作用。学生评价标准是以促进学生发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生树立自我，建立自信。教师要对学生英语学习的背景和存在的问题及原因做出准确诊断，以便在教学中“对症下药”。通过确定高一学生对英语学习的准备情况和发展差异，明确学生在整个高中阶段发展的起点水平，为教学活动的开展提供前提和基础，促进每一个学生更好地获得适合于自身发展的能力。将自我评价、学生互评、教师评价与合作评价有机的结合起来，有效发挥评价在高中英语学习中的积极导向作用。
初高中英语教學的有效衔接，是目前和今后高中英语教学改革的焦点和热点，每一位教师要结合教学实际做深层次的探索和研究。正确做好有效衔接，将促进高中英语教学的发展，提高教师的教学水平和质量，让学生的高中英语学习顺利进行，从而得到全面的发展。
参考文献：
[1]王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京师范大学出版社.2010.
[2]金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.2003.
【摘要】高中英语新课程的顺利实施要求广大英语教师要做好初高中课程的有效衔接。这并不是简单的知识增加和教材的改变，它需要教师对自己的教法和学生的学法进行深入的思考和探索，也是每一个高一英语教师义不容辞的责任。如何做到初高中英语教学的平稳过渡，笔者认为教师应该认真审阅教学过程的四个基本要素，即教师、学生、教材和方法，在教学中提高认识，做好初高中英语教学的有效衔接。
【关键词】新课程 教学定位 有效衔接
一、高中新课程改革的理念
《普通高中新课程方案（实验）》明确提出，“普通高中是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。”就是说高中教育并不是所谓的“精英教育”，而是每一个人都能接受到的“大众教育”。意味着教育民主化是课程改革的基本精神。通过高中教育促进每一所学校和每一个学生的成功则是课程改革的基本理念。因此，高中英语教学不仅仅关注的是学生英语知识的学习，而且要注重学生整体素质的发展。既要培养他们英语语言运用能力，又要培养自主学习能力和优秀的个性品格，奠定学生终身学习和发展的良好基础。作为高一英语教师，必须要明确这一理念，以指导自己整个高中阶段的英语教学。
二、学生
高一学生面对全新的教学环境往往会产生陌生感和不适应性。虽然他们对未来充满了美好的憧憬和期待，但多数学生对高中学习的困难估计不足，在学习上遇到挫折后极易产生畏惧心理。而大部分高中教师没有从事过初中教学，或者不了解高一学生在新环境中的心理感受，在教学中没有设计好自己的教学内容和教学方法，无形中又给学生增加了学习困难和心理负担。经过了初中阶段的学习，高一学生虽然注意力和记忆力有了一定的稳定性和独立性，但由于某些生理或心理因素，他们在学习上往往会以点概面，情绪不稳定，甚至会做出一些盲目而又不计后果的举动，使自己的学习陷入困境。作为高一教师，在教学中应主动了解、理解和尊重学生，要清楚每个学生的英语学习基础和个性特点，规划好自己的教学内容。有针对性地设计具体的教学活动，要把握好学生的认知能力，在教学中营造合理轻松的学习环境。正确指导学生在英语学习中勤于思考，善于归纳总结。要培养学生良好的学习习惯，让学生积极主动地去学习。要不然，学生就会因高中英语知识量和难度的增加而认为高中学习是件枯燥乏味的事，从而产生应付心理或学习上过分依赖老师，自学能力降低。久而久之，随着所学知识日益增多，就会因缺乏耐心和毅力而影响整个高中阶段的学习。
三、教材
义务教育课程标准初中阶段英语教材内容灵活多样，也注重口语交际和语言运用能力培养，但只是要求学生记忆一些简单的单词，理解一些简单的句子，而且基本以简单句为主，偶尔会涉及一些如宾语从句或状语从句之类的复合句，教材多以日常简单的对话和阅读为主，基本上是高中英语教学的起点和出发点。因此，高中英语教师应认识到初高中英语教材的不同，在高一阶段就要对初高中教材的设置做到心中有数，从而更好地安排自己的教学。高中英语信息量大，内容丰富，在初中英语教材基础上加入了大量的语法句法等知识点，这就使的高中英语教材容量更大、句子结构更复杂，某些词语难以区分辨析。另外，高中英语教材侧重学生阅读能力的培养，加大了阅读材料的难度，而且内容涉及的文化知识面广，具有跨学科的性质，渗透的学科有社会科学和自然科学，如信息技术、航天技术、环境保护、法制、文学、医学、音乐、体育、美术，以及工、农、商等方面的内容。同时语篇也富含跨文化交际的信息，英语国家、非英语国家和中国文化各占一定比重，中外文化交织在一起，体现教材的国际性和民族性。高中英语教材对听、说、读、写的语言技能要求更高，这就需要学生由简单模仿、被动接受转变为运用观察、发现、理解、分析等策略去主动学习。作为教师，要认真分析比较初高中英语课程标准，全面了解初高中英语教材的知识体系，根据教学实际情况使教学内容更符合学生实际。
四、教学方法
初中英语教学受传统教学方法的影响大，多的是把学习建立在学生的被动接受基础之上，注重教师的知识传授和主导作用，强调学生的苦学苦练，忽视了学生的自主学习与主体地位，课堂效率不高。这使得学生经过多年的英语学习虽然能考的一个高的分数，但他们的英语语言交际能力不高，不会将所学的知识运用在实际生活之中，即所谓的“哑巴英语”。而高中英语教学的目的是使学生在义务阶段学习的基础上，在加强对学生语言运用能力培养的同时，注重提高用英语分析问题和解决问题的能力。学生需要在教师的教学指导下逐步树立学习中的主体意识，积极主动地学习。要理解高中英语教学中“探究式”学习和“任务型”活动的真正意图，通过角色扮演、讨论、发表评论等开放性的任务活动在学习中主动参与、自主学习，激活自己的思维，开启心智，发挥创新精神，提高实践能力。需要注意的是，多数初中英语教师授课是英翻汉或汉翻英的英汉夹杂方式，而高中阶段的授课方式是全英教学，要让学生用英语去思维和运用语言技能，从而提高它们的实际语言运用能力。
通过以上几方面的分析不难看出，找准高一英语教学的切入点是初高中英语教学衔接的关键。如何因势利导、循序渐进地搞好高一英语教学，让学生平稳过渡，及早适应高中英语学习生活，笔者认为高一英语教学应做好以下几方面的衔接工作：
1.教学定位的衔接。教学定位是一所学校的基本教学思想。教师要明确学校对课堂教学的基本要求。定位太低，学生会认为高中英语学习也不过如此，会产生自满自傲心里，学习上蜻蜓点水；定位太高，学生又会在学习中遇到许多困难，产生挫折感，对学习越来越没兴趣，甚至会产生厌学情绪。而且随着学习的不断深入，记不住高中英语的大量单词，理解不了课文内容，解決不了练习题，考试成绩不理想等一系列问题就会出现。如果教师不能根据学生实际精准定位自己的高一教学目标，学生对英语学习的兴趣就会逐渐减弱，失去积极性，甚至失去信心，这对学生的发展是非常危险的。 2.教学内容的衔接。高中教师也要熟悉初中英语教材的内容。与初中英语相比，高中英语不再是简单和基础的知识，它容量大，对学生要求高，节奏快。教师应在初中英语教学内容的基础上合理设计初高中教材的联系，充分考虑到学生已有的知识和学习水平，由浅入深、由简到繁、由易到难自然地过渡教学内容，让学生慢慢产生一些成就感，提高学习兴趣和积极性。
3.教学方法的衔接。初中学生已经习惯了用汉语解释或翻译英文，习惯了老师对课文逐句讲解，习惯了简单机械的反复训练，而不适应高中的全英教学，对老师的课堂用语掌握少，因缺乏一定的音标只是不会自己拼读单词，不会深层理解阅读文章。同时加上某些教师教学方法随意，节奏松散，滥用课件，忽略实效，更加大了学生课堂学习的难度。教师可适当借鉴某些初中英语的教学方法，巧妙过渡，巧设提问，进一步规范自己的课堂用语，让学生听得懂，跟得上，让每一个学生适应自己的教学方法。
4.学习策略的衔接。对学生来说，要学会自主学习，就是在教师的指导下，“能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地，持之以恒地学习，在学习过程中能进行自我监控并调整自己的学习。”对老师来说，要给学生明确自主学习的相关技巧和策略，通过一定的训练创设合适的学习环境和氛围。要对学生的自主学习进行总结和归纳，及时表扬和鼓励学生的积极性和自主性。
5.学生评价的衔接。评价作为英语课程的一个重要组成部分在英语教学和学习中起着十分重要的作用。学生评价标准是以促进学生发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生树立自我，建立自信。教师要对学生英语学习的背景和存在的问题及原因做出准确诊断，以便在教学中“对症下药”。通过确定高一学生对英语学习的准备情况和发展差异，明确学生在整个高中阶段发展的起点水平，为教学活动的开展提供前提和基础，促进每一个学生更好地获得适合于自身发展的能力。将自我评价、学生互评、教师评价与合作评价有机的结合起来，有效发挥评价在高中英语学习中的积极导向作用。
初高中英语教學的有效衔接，是目前和今后高中英语教学改革的焦点和热点，每一位教师要结合教学实际做深层次的探索和研究。正确做好有效衔接，将促进高中英语教学的发展，提高教师的教学水平和质量，让学生的高中英语学习顺利进行，从而得到全面的发展。
参考文献：
[1]王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京师范大学出版社.2010.
[2]金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.2003.