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相对于其他学科而言，信息技术课程还算是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等各方面都具有重要的意义。由于信息技术与其他学科的种种不同，也决定着在信息技术课的教学中，我们必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索新的教学策略和模式，努力打造适合本学科的高效课堂。笔者认为，高效的课堂首先应该是生态的、开放的课堂，因此，在日常教学中，我尝试用“放手、放权、放开、放心”这“四放原则”展开教学，将信息技术教育的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。
一、放手——发挥学生主体作用
实践证明，传统模式下的教学已不符合新课改的要求，更不利于学生个体的发展。教学的目的是培养学生自己学习，自己研究的能力。需要学生用自己的头脑去想、用自己的眼睛去看，用自己的手去做，才能在知识的海洋里自由翱翔。因此，学生才是课堂的主体。学生的主体地位是否得到尊重、主体作用是否得到发挥，将直接影响到课堂教学的效果，也是打造高效课堂的关键所在。为了更好地发挥学生的主体作用，我的做法是：放手。
在信息技术课上，我通常结合moodle网络教学平台进行执教，每堂课前，我会把本节课的内容按难易递增的知识点进行归纳、整理，放入教学平台，学生上课时，主动通过用户名和密码自觉登入，然后了解本节课主要的知识点及学习任务，一些浅易环节都是学生可以通过自己动手查询、独立思考所能解决的；学生若遇到问题，经老师适当指点后还是可能自己解决问题的。教学时，能“放手”尽量“放手”，我的“放手”原则是：坚持让学生自己提出问题、分析问题，更注重学生自己解决问题的训练。久而久之就能养成学生主动思考、勤于思考、善于思考的良好习惯。学生通过自主学习、自主合作、自主探究、自主解答，真正成为课堂的主人，就能充分体验到自己游走在知识海洋里的惬意。
二、放权——重视学生自主探究
信息技术作为一门工具性学科，除了让学生了解和掌握基本知识和技能外，更多的是培养学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，让学生在掌握必备操作技能之余，还要重视培养其应用和创造信息的能力，提高学生的信息素养，使每一项教学活动都能真正促进学生的全面发展。
通常，我们信息技术课很讲究作品制作，作品制作课是把作品制作作为授课主要任务的一种课型，旨在让学生经历比较完整的信息技术过程，根据实际问题的要求，应用信息技术去完成一个相对完整的作品，或者完成其规划、设计、制作等不同的阶段。作品制作课的基本模式是，学生从某一现实问题或主题出发，经历完整的作品规划、设计、制作和评价的过程，最终呈现出具有一定容量的作品。
实践证明，构建学习共同体，让学生教好学生，使整个学习过程成为一个合作的过程，这不失为一个良策。一方面这是发挥学生主体作用的需要，另一方面也便于教师更好地展开课堂观察。因此在授课时，我首先要对学生进行科学分组；以往我们也经常组织小组研究，但基本上是由老师指定同学组合、由老师确定小组长。而我的做法则是“放权”：让学生自己组合、自选组干、自我展示。在平时的操作训练中，为避免自行组合的杂乱无序状态，教师需要扮演组织者、协调者、指导者的角色，又要积极参与到其中成为普通一员的角色，即做好“领头羊”，不做“牧羊人”。这样学生就会慢慢习惯小组讨论、合作的这种模式。要“放权”，相信学生的能力，相信学生的智慧，相信学生的领悟能力，这是小组合作探究成功的前提条件。
通过多年尝试，笔者认为以下组合比较合理：每小组3-4人，男生女生搭配，彰显性别魅力，每组要有学习能力强和弱的学生，便于相互学习。
三、放开——鼓励学生点评作业
作业是深化、巩固知识，检查学习效果的重要手段，更是学生展示自我的一种方式。对于信息技术课程来说，我们一般采用的都是课堂作业，适当布置作业并进行及时讲评是必要的，而我作业处理的形式则是“放开”。即由“教师讲评”作业转变为“学生点评”作业，让学生充分参与、尽情展示，让学生带领学生实现共同进步、提高。
在moodle教学平台中，我根据知识点的构造进行选题，构建试题库，试题难度分三个层次：基础型、提高型、培优型，让学生根据自己的实际情况，选择自己需要巩固的知识点进行练习，以此来巩固课堂所学，也使操作速度不一的各个层次的学生都能有事可做。这样教师就有更多的时间去注重学生的个体差异，避免了小组合作学习中“搭顺风车”的现象，切实关注到每位学生的学习表现。
由于能力水平和审美情趣等各原因的不同，学生的作品也会存在一定的问题，有共性的问题，也有新出现的问题，在评讲作业时，我会首先让同学们相互欣赏作品，然后由学生互相来点评，由学生一起来讨论该如何避免错误、该怎样提高，对学生恰当的点评，给予及时的肯定和表扬，保护他们的点评作业积极性，如果学生解答不清或不能解答时，再由老师适时给予补充。通过自选作业、学生互相点评作业就能给学生提供更多自我展示的舞台，鼓励学生积极参与，使每一位学生的方方面面都有机会得到充分的展示，就能让学生更多地享受到成功的喜悦。
四、放心——注重学生情感交流
在平时的教学中，我很注重师生间的情感培养。我们知道，人是情感性动物，他们需要重视和肯定，当学生感受到教师是重视、尊重、信任和喜欢他们的时候，他们也会以同样的方式来对待你。所以，我会做到以情换情、以心换心，在日常的教育教学工作中，我很放心的让学生参与机房的管理、作业的点评，注重言传身教、优化教学方法、善于控制自己的消极情感、因人施教，也会融入学生，与他们荣辱与共、苦乐共享。
当学生真切感受到老师的确值得信赖时，他们就会“亲其师，信其道”，始终与老师保持情感的共鸣。经过相处，我与学生就会相互放心，学生会感受到我对他们有信心、我是真心扶助他、是他们值得信赖的好朋友。教学中注重情感交流，就能建立起良好和谐的师生关系，也能使师生之间的思想认识达到高度一致，从而更好地发挥教育的功能。
信息技术课堂的美在于学生的积极参与，在于快乐和谐的课堂气氛，在于教师传递的技术的价值，这些都需要教师用智慧去创造。在教学中，坚持“四放”原则，需要教师的扶持，需要学生的自律。使学生成为主宰学习的自由人，并不是一帆风顺的，但只要我们敢于放手、放权、放开，善于引导，做好一名教育引导者的责任，让学生展现出自己的风采，最终一定能收获到大家放心的喜悦。
（作者单位：江苏省吴江汾湖高级中学）
一、放手——发挥学生主体作用
实践证明，传统模式下的教学已不符合新课改的要求，更不利于学生个体的发展。教学的目的是培养学生自己学习，自己研究的能力。需要学生用自己的头脑去想、用自己的眼睛去看，用自己的手去做，才能在知识的海洋里自由翱翔。因此，学生才是课堂的主体。学生的主体地位是否得到尊重、主体作用是否得到发挥，将直接影响到课堂教学的效果，也是打造高效课堂的关键所在。为了更好地发挥学生的主体作用，我的做法是：放手。
在信息技术课上，我通常结合moodle网络教学平台进行执教，每堂课前，我会把本节课的内容按难易递增的知识点进行归纳、整理，放入教学平台，学生上课时，主动通过用户名和密码自觉登入，然后了解本节课主要的知识点及学习任务，一些浅易环节都是学生可以通过自己动手查询、独立思考所能解决的；学生若遇到问题，经老师适当指点后还是可能自己解决问题的。教学时，能“放手”尽量“放手”，我的“放手”原则是：坚持让学生自己提出问题、分析问题，更注重学生自己解决问题的训练。久而久之就能养成学生主动思考、勤于思考、善于思考的良好习惯。学生通过自主学习、自主合作、自主探究、自主解答，真正成为课堂的主人，就能充分体验到自己游走在知识海洋里的惬意。
二、放权——重视学生自主探究
信息技术作为一门工具性学科，除了让学生了解和掌握基本知识和技能外，更多的是培养学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，让学生在掌握必备操作技能之余，还要重视培养其应用和创造信息的能力，提高学生的信息素养，使每一项教学活动都能真正促进学生的全面发展。
通常，我们信息技术课很讲究作品制作，作品制作课是把作品制作作为授课主要任务的一种课型，旨在让学生经历比较完整的信息技术过程，根据实际问题的要求，应用信息技术去完成一个相对完整的作品，或者完成其规划、设计、制作等不同的阶段。作品制作课的基本模式是，学生从某一现实问题或主题出发，经历完整的作品规划、设计、制作和评价的过程，最终呈现出具有一定容量的作品。
实践证明，构建学习共同体，让学生教好学生，使整个学习过程成为一个合作的过程，这不失为一个良策。一方面这是发挥学生主体作用的需要，另一方面也便于教师更好地展开课堂观察。因此在授课时，我首先要对学生进行科学分组；以往我们也经常组织小组研究，但基本上是由老师指定同学组合、由老师确定小组长。而我的做法则是“放权”：让学生自己组合、自选组干、自我展示。在平时的操作训练中，为避免自行组合的杂乱无序状态，教师需要扮演组织者、协调者、指导者的角色，又要积极参与到其中成为普通一员的角色，即做好“领头羊”，不做“牧羊人”。这样学生就会慢慢习惯小组讨论、合作的这种模式。要“放权”，相信学生的能力，相信学生的智慧，相信学生的领悟能力，这是小组合作探究成功的前提条件。
通过多年尝试，笔者认为以下组合比较合理：每小组3-4人，男生女生搭配，彰显性别魅力，每组要有学习能力强和弱的学生，便于相互学习。
三、放开——鼓励学生点评作业
作业是深化、巩固知识，检查学习效果的重要手段，更是学生展示自我的一种方式。对于信息技术课程来说，我们一般采用的都是课堂作业，适当布置作业并进行及时讲评是必要的，而我作业处理的形式则是“放开”。即由“教师讲评”作业转变为“学生点评”作业，让学生充分参与、尽情展示，让学生带领学生实现共同进步、提高。
在moodle教学平台中，我根据知识点的构造进行选题，构建试题库，试题难度分三个层次：基础型、提高型、培优型，让学生根据自己的实际情况，选择自己需要巩固的知识点进行练习，以此来巩固课堂所学，也使操作速度不一的各个层次的学生都能有事可做。这样教师就有更多的时间去注重学生的个体差异，避免了小组合作学习中“搭顺风车”的现象，切实关注到每位学生的学习表现。
由于能力水平和审美情趣等各原因的不同，学生的作品也会存在一定的问题，有共性的问题，也有新出现的问题，在评讲作业时，我会首先让同学们相互欣赏作品，然后由学生互相来点评，由学生一起来讨论该如何避免错误、该怎样提高，对学生恰当的点评，给予及时的肯定和表扬，保护他们的点评作业积极性，如果学生解答不清或不能解答时，再由老师适时给予补充。通过自选作业、学生互相点评作业就能给学生提供更多自我展示的舞台，鼓励学生积极参与，使每一位学生的方方面面都有机会得到充分的展示，就能让学生更多地享受到成功的喜悦。
四、放心——注重学生情感交流
在平时的教学中，我很注重师生间的情感培养。我们知道，人是情感性动物，他们需要重视和肯定，当学生感受到教师是重视、尊重、信任和喜欢他们的时候，他们也会以同样的方式来对待你。所以，我会做到以情换情、以心换心，在日常的教育教学工作中，我很放心的让学生参与机房的管理、作业的点评，注重言传身教、优化教学方法、善于控制自己的消极情感、因人施教，也会融入学生，与他们荣辱与共、苦乐共享。
当学生真切感受到老师的确值得信赖时，他们就会“亲其师，信其道”，始终与老师保持情感的共鸣。经过相处，我与学生就会相互放心，学生会感受到我对他们有信心、我是真心扶助他、是他们值得信赖的好朋友。教学中注重情感交流，就能建立起良好和谐的师生关系，也能使师生之间的思想认识达到高度一致，从而更好地发挥教育的功能。
信息技术课堂的美在于学生的积极参与，在于快乐和谐的课堂气氛，在于教师传递的技术的价值，这些都需要教师用智慧去创造。在教学中，坚持“四放”原则，需要教师的扶持，需要学生的自律。使学生成为主宰学习的自由人，并不是一帆风顺的，但只要我们敢于放手、放权、放开，善于引导，做好一名教育引导者的责任，让学生展现出自己的风采，最终一定能收获到大家放心的喜悦。
（作者单位：江苏省吴江汾湖高级中学）