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[摘 要] 确立目标和保障组织运行机制以及建立规章制度和分解量化项目任务，为高职示范院校项目化管理机制建设建构的具体内容。立项和中期检查以及自查验收是项目运行与质量监控具体内容，具备明显的示范效应、辐射效应，注重项目经费管理创新和管理创新是高职示范院校项目化管理建设的特点。
[关 键 词] 高职探索；示范院校建设；项目化管理
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0187-01
一、高职示范院校建设项目化管理的必要性
（一）建设项目特性的需要
专业建设与教改项目已经把经费投入与用途等方面规定出来，项目要素极为典型，对于项目化管理极为适合。
（二）建设项目高质量完成的需要
项目建设对于各级示范院校建设而言，是其核心所在，项目建设的好坏对示范院校建设成效产生直接影响，因此各建设项目的完成必须达到按时、按质的标准，这与方方面面都密切相关，属于一个系统的工程。如果管理依托一般的管理方法，协调与沟通等各种问题出现就很难避免，因此所实施的方法和手段具备高质性与有效性是不可或缺的条件，项目管理与这一要求正好符合。
二、高职示范院校建设项目化管理机制的构建
（一）确立目标
以建设示范性高等职业院校要求为依据，对专业建设与教改项目进行确定，对项目建设目标进行明确；对专业结构进行优化；重视培养高技能人才模式的创新；注重优质专业核心课程的建设；依托校企合作手段，对个性化专业教材等进行开发。
（二）保障组织运行机制
学校成立由校领导和各相关部门组成的示范建设领导小组，下设示范院校建设办公室，有专人负责项目运行和实施。
（三）建立规章制度
为达到管理规范化标准，真正实现有章可循，把以下制度和规程制定出来：针对教学项目建设，规定出经费与奖励管理办法；针对教改项目，制定出管理办法；制定学校教学委员会章程；校专业指导委员会章程；制定出专业设置管理规定；专业建设管理办法；以品牌特色为核心，制定专业建设管理办法；制定人才培养方案，制定专业教学计划管理规定；制定课程建设管理规定；针对精品课程，制定建设管理规定；制定教材建设条例；针对教师教研，制定量金记算管理办法。
（四）量化分解项目任务
为使操作便利，细化项目目标是极为必要的，四个二级项目为量化分解任务的具体内容，数量不等的三级项目为分解每个二级项目内容，从而真正使层层分解与层层落实到实处。专业建设与教改为一个一级项目主要内容；创新培养人才模式与课程体系改革、师资队伍建设、校企合作、工学结合运行机制建设、实验实训条件建设、社会服务等五个模块为五个二级项目。
三、高职示范院校建设项目化管理的实践
（一）构建科学的人才培养模式
以自身专业特色为出发点，对人才培养模式进行改革创新，这在示范建设工作中处于核心任务地位。为此，就高职教育而言，必须贯彻按需施教与因材施教的原则。实事求是按需施教的本质内容，以教育对象的实际需求与职业需要为出发点，展开教育；因材施教是以教育对象不同特点为出发点，同时结合其接受能力，展开教育。所以，培养应用型人才对于高等教育人才培养模式而言，应成为其定位，而应用型人才培养模式的主要特色应围绕学生实际应用能力的培养为核心，“以能力为中心”是对社会需求适应的有效途径，主线围绕技术应用能力的培养展开，重视人才培养知识结构等方面的设计，促进专业教学计划的优化与整合，努力打造应用型人才，输送到社会上的应用型人才应具备较高的综合素质和较宽的适用面以及较强的技术应用能力。
（二）课程体系建设以职业为重，“能”字当先
职业导向性是职业教育的本质属性，培养目标应放在学生职业能力的形成上，课程开发核心应定位在典型的职业活动方面，教学内容主体放在技术和工作过程知识上，行动导向应成为教学方法强调的内容，就业导向成为课程目标强调的内容，职业的真实性是教学环境强调的内容。就高职教育而言，“职”为其根本属性，特色为“高”，原则应是“必需与够用”，以偏概全，将其与短期培训等同看待的行为绝对要不得。在对职业基础与通用以及专业学历平台搭建时，要注重教育观放在能力本位上，能力观放在全面发展上，专业观放在职业属性上，层次观放在技术应用上，依此把原“三段式”教学模式打破，重视新的课程体系的构建，促进课程改革进程的推进。
（三）实验实训基地建设以生产性为重，“仿”字当先
就示范建设而言，建设校内实验实训基地，应成为实践环节强化的重点，从而使生产性与模拟性以及综合性成为校内基地具备的特征，职业氛围更浓，理论与实践环节真正实现融合，立足整体设计实践教学，达到教、学、做一体化目标。真正实现内外结合，但主要还是放在内部，学校与工厂结合等“八个结合”应成为实践教学真正内涵。
总之，就示范院校管理水平而言，其提高的过程实质就是其建设过程。在高等职业教育后示范时期，提升内涵和常态化建设应成为高等职业教育发展主要内容。项目建设化管理的强化应成为高等院校工作的重点，从而在专业间形成共享机制，形成联动机制，最终在整体上达到提升高职院校培养人才质量的目标。
参考文献：
[1]刘永亮.高职示范院校建设的体会与思考[J].职业教育研究，2010（8）.
[2]周进民.国家示范高职院校建设项目管理模式初探[J].教育与职业，2009（7）.
[关 键 词] 高职探索；示范院校建设；项目化管理
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0187-01
一、高职示范院校建设项目化管理的必要性
（一）建设项目特性的需要
专业建设与教改项目已经把经费投入与用途等方面规定出来，项目要素极为典型，对于项目化管理极为适合。
（二）建设项目高质量完成的需要
项目建设对于各级示范院校建设而言，是其核心所在，项目建设的好坏对示范院校建设成效产生直接影响，因此各建设项目的完成必须达到按时、按质的标准，这与方方面面都密切相关，属于一个系统的工程。如果管理依托一般的管理方法，协调与沟通等各种问题出现就很难避免，因此所实施的方法和手段具备高质性与有效性是不可或缺的条件，项目管理与这一要求正好符合。
二、高职示范院校建设项目化管理机制的构建
（一）确立目标
以建设示范性高等职业院校要求为依据，对专业建设与教改项目进行确定，对项目建设目标进行明确；对专业结构进行优化；重视培养高技能人才模式的创新；注重优质专业核心课程的建设；依托校企合作手段，对个性化专业教材等进行开发。
（二）保障组织运行机制
学校成立由校领导和各相关部门组成的示范建设领导小组，下设示范院校建设办公室，有专人负责项目运行和实施。
（三）建立规章制度
为达到管理规范化标准，真正实现有章可循，把以下制度和规程制定出来：针对教学项目建设，规定出经费与奖励管理办法；针对教改项目，制定出管理办法；制定学校教学委员会章程；校专业指导委员会章程；制定出专业设置管理规定；专业建设管理办法；以品牌特色为核心，制定专业建设管理办法；制定人才培养方案，制定专业教学计划管理规定；制定课程建设管理规定；针对精品课程，制定建设管理规定；制定教材建设条例；针对教师教研，制定量金记算管理办法。
（四）量化分解项目任务
为使操作便利，细化项目目标是极为必要的，四个二级项目为量化分解任务的具体内容，数量不等的三级项目为分解每个二级项目内容，从而真正使层层分解与层层落实到实处。专业建设与教改为一个一级项目主要内容；创新培养人才模式与课程体系改革、师资队伍建设、校企合作、工学结合运行机制建设、实验实训条件建设、社会服务等五个模块为五个二级项目。
三、高职示范院校建设项目化管理的实践
（一）构建科学的人才培养模式
以自身专业特色为出发点，对人才培养模式进行改革创新，这在示范建设工作中处于核心任务地位。为此，就高职教育而言，必须贯彻按需施教与因材施教的原则。实事求是按需施教的本质内容，以教育对象的实际需求与职业需要为出发点，展开教育；因材施教是以教育对象不同特点为出发点，同时结合其接受能力，展开教育。所以，培养应用型人才对于高等教育人才培养模式而言，应成为其定位，而应用型人才培养模式的主要特色应围绕学生实际应用能力的培养为核心，“以能力为中心”是对社会需求适应的有效途径，主线围绕技术应用能力的培养展开，重视人才培养知识结构等方面的设计，促进专业教学计划的优化与整合，努力打造应用型人才，输送到社会上的应用型人才应具备较高的综合素质和较宽的适用面以及较强的技术应用能力。
（二）课程体系建设以职业为重，“能”字当先
职业导向性是职业教育的本质属性，培养目标应放在学生职业能力的形成上，课程开发核心应定位在典型的职业活动方面，教学内容主体放在技术和工作过程知识上，行动导向应成为教学方法强调的内容，就业导向成为课程目标强调的内容，职业的真实性是教学环境强调的内容。就高职教育而言，“职”为其根本属性，特色为“高”，原则应是“必需与够用”，以偏概全，将其与短期培训等同看待的行为绝对要不得。在对职业基础与通用以及专业学历平台搭建时，要注重教育观放在能力本位上，能力观放在全面发展上，专业观放在职业属性上，层次观放在技术应用上，依此把原“三段式”教学模式打破，重视新的课程体系的构建，促进课程改革进程的推进。
（三）实验实训基地建设以生产性为重，“仿”字当先
就示范建设而言，建设校内实验实训基地，应成为实践环节强化的重点，从而使生产性与模拟性以及综合性成为校内基地具备的特征，职业氛围更浓，理论与实践环节真正实现融合，立足整体设计实践教学，达到教、学、做一体化目标。真正实现内外结合，但主要还是放在内部，学校与工厂结合等“八个结合”应成为实践教学真正内涵。
总之，就示范院校管理水平而言，其提高的过程实质就是其建设过程。在高等职业教育后示范时期，提升内涵和常态化建设应成为高等职业教育发展主要内容。项目建设化管理的强化应成为高等院校工作的重点，从而在专业间形成共享机制，形成联动机制，最终在整体上达到提升高职院校培养人才质量的目标。
参考文献：
[1]刘永亮.高职示范院校建设的体会与思考[J].职业教育研究，2010（8）.
[2]周进民.国家示范高职院校建设项目管理模式初探[J].教育与职业，2009（7）.