“聚焦内涵，提升质量”，努力让每个孩子享有公平而有质量的教育是第三期学前教育行动计划的重要任务。教师队伍的发展、专业水平的提升是影响学前教育质量的关键。在这样的背景下，我市教科局发挥管理、研究、指导、服务职能，积极探索，勇于实践，多形式、多渠道、多层次、全方位促进教师“学、思、研、行”， 全面提升教师专业水平。

一、专业引领，服务指导，强化教研促成长

　　教科局成立幼教部，配备专职教研员5名，由省市教学能手担任；兼职教研员10名，分布在市直与乡镇中心园。教研员通过组织联片教研、参与联盟教研、指导园本教研等形式融入教育实践与研究中。
　　1.联片教研求实效
　　农村以乡镇中心园作为教研基地，引领本片区农村幼儿园开展有效教研活动。中心园教研团队通过走访与调查全方位、深层次了解片区内园所现状，立足实情针对性地制定研讨主题，围绕优化一日活动、规范保教行为，有效利用农村资源等内容集中研讨交流，教研主题聚焦园情、立足幼儿；教研过程循序渐进、逐步突破。市教科局专职教研员深入各片区了解需求，发现问题，以联片教研的形式分类分层指导，他们以务实高效的作风，带着专业讲座、带着锦囊妙计、带着解决思路走进幼儿园，送教下乡、入园研讨、参加评教评学活动、区角游戏活动等，准确把脉，科学把握幼儿的年龄特点、掌握领域的核心经验、指导幼儿游戏活动开展等引领提升。联片教研做到问题自下而上，指导自上而下，这种教研形式深受一线教师的欢迎，能有效促进教师专业成长。
　　2.联盟帮扶促发展
　　以三所市直幼儿园组成的区域联盟，凸显帮扶工作的“精”与“准”，引领盟区内幼儿园快速发展，引领教师专业成长。各帮扶园面对区域、园所、师幼的不同现状和需求，定期深入各成员园所就关注的话题和迫切需要解决的问题深入研讨；以课程实施、师资培训、教研引领为帮扶切入点，形成有效对接的帮扶方案；以点带面，深度辐射，精准指导更加深化、细化、常态化，帮扶效果最大化，教师在联盟大家庭中获得了更多学习提升的机会。市教研员密切关注各联盟帮扶动态并积极参与研讨，及时发现和推广各联盟的工作亮点与经验，因园施导，分类服务，促进提升。
　　3.园本教研接地气
　　教科局文件中明确指出：“幼儿园园长要关注和指导幼儿一日生活的各环节活动，每周保证有一天时间跟班指导，做好时间、地点、班级、内容、评价指导的记录，引领教师专业成长。”提升园本教研水平，园长就要努力成为专家型、研究型的人才。如介休三幼李元香园长潜心钻研，思路清晰，准确定位幼儿园发展方向，深入实践，围绕幼儿绘本开展了“阅说、阅探、阅画、阅演”园本教研；三佳乡第一中心园王辉园长、连福第一中心园郭玉珍园长创新方法，以网上教研、微课互评等形式开展园本教研活动；介休四幼晋桂珍园长坚持自下而上的教研模式，力求通过教研活动解决园所发展中的薄弱环节或困惑问题。在解决一个又一个的困惑中，园长的研究能力、课程领导力和执行力不断提升，园长引领下的园本教研更具活力与效力。教科局教研员利用参加各园教研活动的机会，了解各园教研动态及创新做法，整合、优化、传播、辐射教研信息资源，使更多的园所分享园本教研成果，延伸扩大教研服务职能。

二、聚力求新，研训一体，建立名师工作室

　　举全市之力成立风信子、蒲公英、栀子花、风铃花、木棉花、美慧树6个工作室，遴选省教学能手、学科带头人为导师，市级教学能手为指导教师，成员由市直、乡镇、民办幼儿园骨干教师自荐申报，汇聚来自不同园所导师及指导教师的教育智慧，整合各领域、各岗位优秀教师的专业优势，形成研究合力，共同组成一个有层次性的研训团队，形成导师有专长、成员有志向、研训一体化、实践共反思的教师专业发展共同体。
　　各工作室在做了大量前期调研，问题征集、方案拟定之后开展了各具特色、形式多样的专题研讨活动，呈现出一幅百花争艳、欣欣向荣景象。美慧树工作室依托美慧树课程资源，将全市第一、第二批实验园统整到工作室中，王辉导师按使用年限、能力水平、教研需求等维度进行分组，发挥研训、服务、指导职能，充分挖掘和利用课程资源，调整和完善课程结构和内容，推进美慧树课程教育教学研究，使工作室活动研讨更具针对性与实效性；栀子花工作室特聘首都师范大学学前教育学院刘立新教授为特约专家，用更前沿、更精准的理论导向支持工作室顺利开展工作，魏雅丽导师根据成员特点与需求制定了个性化指导方案，将艺术教育活动日志进行系统唯美的设计，图文结合记录个别化指导过程，详细条理地梳理出教师的成长与幼儿的进步，可以说工作落实到具体的一言一行，一举一动，工作创新有法、扎实有效；木棉花工作室在细致严谨的李晓红导师带领下，主题明确，目标清晰，准备充分，小步递进式地组织专项研讨，让每一环节都折射出组织者的用心与专业；风铃花、风信子、蒲公英工作室充分发挥现代网络教研的优势，采用线上研讨与线下实践相结合的方式，将先进的教育理念、优秀的实践案例通过微信群形式进行分享交流，人人发声，互动回应，导师点评，每个人都是主角，每个人都在进步，在“名师工作室”遇见更好的自己成为我们共同的专业理想。
　　为促进教师学习，今年暑期每个工作室都确定共读书目，通过阅读充电、反思问题、交流促进、总结提升的形式保证学习质量，读书学习成为每个成员的内在需求和自觉行动。另外，教科局设立“介休幼教名师工作室”微信公众号，及时传递各室工作动态，各室之间形成互相学习、互相借鉴，你追我赶的研讨氛围与工作状态。

三、整合资源，优化内容，抓实培训见成效

　　加强整体培训规划，系统设计培训项目，整合培训资源、优化培训内容、创新培训形式，将全市各级各类幼儿园教师纳入培训体系，定期开展幼儿园园长和教师培训，分层、分类及与重点培训项目相结合，依據教师发展需求和吸纳能力对接省、地、市各项培训，以保证培训的针对性和实效性。
　　1.分层培训
　　（1）新教师培训：利用暑期组织新聘教师进行岗前培训，主要内容有解读《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》、幼儿一日活动的组织与指导、幼儿安全教育、幼儿班级管理、幼儿家长工作、教玩具制作、师德师风报告等。
　　（2）骨干教师培训：2017年以《指南》为重点，连续开展了多期领域课程和游戏活动的培训；2018年立足“幼有所育，幼有优教”的发展全局，以教师专业发展为核心，开展骨干教师系列培训；暑期组织专兼职教研员参加了晋中市幼儿园教研员培训，并以二级培训形式进行辐射；11月组织市直、乡镇中心园园长、名师工作室导师赴上海参加特色名园跟岗式访学；12月邀请省市专家围绕“幼儿园管理”“幼儿园课程建设”“园本教研”“幼儿游戏活动”等进行有针对性的入园指导和专题讲座，真正实现“培训对象全覆盖，培训内容接地气，培训形式多元化”的目标。
　　（3）民办园教师培训：针对民办园师资力量薄弱，教研水平低的现状，我市教科局组织了民办幼儿园落实《指南》系列培训，由教科局教研员和市直幼儿园教研主任承担讲座任务，促进民办园教师专业能力的提升。
　　2.交流学习
　　“引领教师成长”是园长专业职责之一，所以抓好理论培训和思想交流，更新园长办园理念，提升园长领导力和执行力是引领幼儿园和教师发展的关键。由市教科局遴选专业实力雄厚、实践经验丰富的幼儿园园长组成培训团队，开展“园长讲坛”和“园长述职”活动，园长们依次登台，分别从“幼儿园课程建设”“特色定位”“课题研究”“队伍建设”“幼儿园管理”等方面做了分享交流。这样的活动促进了园长进一步的学习、思考和总结，使园长观念发生转变，专业化水平逐步提升，园长队伍向着以德为先、幼儿为本、引领发展、能力为重、终身学习的目标前进。
　　3.订单培训
　　每学年初，幼教部通过问卷调查、座谈交流等形式收集各园在课程建设、教师专业发展、教师日常保教工作中的问题，先后共收到有关“目标定位”“观察介入”“幼小衔接”“学习品质”等10个方面70余条问题。幼教部组织专兼职教研员展开研讨，梳理问题，集思广益，为各园带去量身定做的专题讲座：康贝儿幼儿园教研力量薄弱，教育教学理念、课程方向、一日活动环节设置等存在诸多问题，教研员深入该园查看园所环境、幼儿活动，和教师深入交谈，确定了培训内容，先后做了关于一日活动组织、区域活动设置与组织等系列专题讲座，老师们受益匪浅；龙头幼儿园区域活动组织是短板，制约着幼儿园发展，教研员观摩园内区域活动后进行了有针对性的讲座，让老师们对区域活动组织与指导有了全面、深入的了解。老师纷纷表示：“量身定做的培训针对性强，收获太多了。”

四、以赛促研，思辨笃行，激活成长内驱力

　　我市教科局采用市级与园级竞赛相结合、个人参与与团队协助相融合的形式，以赛促学、以赛促研，有效提升教师的教育实践能力及反思能力。幼教部基于教师教育教学实践，聚焦核心问题，针对薄弱领域，确定比赛内容，选择适宜路径，搭建展示平台，先后组织过游戏评比活动、教育活动展示、教育征文比赛、教育案例评选、保教能手评比、青年教师赛讲等。每次竞赛都以赛研结合的方式面向全市各乡镇中心校、市直厂矿、民办幼儿园全面开放，让竞赛评比活动成为教学理念的传播和教育行为落地的方式。许多教师在各类竞赛评比活动中脱颖而出，成为幼儿园的骨干力量，自觉思辨，务实笃行，在实践中实现自己的专业理想。

五、课题引擎，合作助力，走上研究幸福路

　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”为引导教师走上教育科研道路，更好地促进幼儿园内涵发展、质量提升，我们不仅以课题研究为提升点，启动市级课题申报，还组织相近课题组成立“户外体育游戏课题联盟”“社会性发展课题联盟”“乡土资源利用课题联盟”“绘本主题教学课题联盟”等，课题联盟为研究园所搭建横向联系、资源共享、相互学习的平台。

六、课程浸润，文化育人，滋养师幼共成长

　　在深入贯彻落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展》精神的过程中，我市以促进幼儿德、智、体、美全面发展为目标，立足园情，挖掘优势资源，追随儿童需要和兴趣，提炼、升华课程结构与内容，打造生活化、游戏化、经验化、本土化的园本特色课程。如介休一幼全园教职工、孩子和家长共同参与食育课程建构，尤其是保教人员在饮食观念、饮食安全、饮食文化、饮食习惯、食育能力等方面有了极大的提升，具备了独特的优势；介休四幼在建构“感恩、慈孝、仁爱”的园本课程中，通过开展一系列的活动，让孩子们心中有爱，心怀感恩，付诸行动，将空洞的说教转化成看得见、摸的着的行动，同时教师以自身感恩、慈孝、仁爱的行动改变自己，影响他人，潜移默化，润物无声，课程文化真正滋养了四幼人。
　　“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，只有高素质的教师才能实现高质量的教育。幼儿的健康成长、幼儿园的持续发展都离不开专业的教师团队。促进教师专业成长是一个动态的、持续的、循序渐进的过程，创新培养模式，强化专业提升，我们仍需加倍努力，执着前行。