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摘要：在中学生成长过程中，人们认为音乐在培养情商和开启智力等方面有着突出效果，对音乐越来越重视，从音乐开始进行胎教就是一个鲜明的例子。并且音乐是反映人类现实生活情感的一种抽象艺术。在中学教学过程中，音乐教学是素质教学的重要组成部分，有利于培养学生的情感体验、审美能力以及创新思维。文章主要分析了当下中学音乐教学中的问题，同时提出激发中学生创新思维的对策，以提高中学音乐的教学质量。
关键词：音乐教育；中学生；发展
1.前言
近几年，音乐教育逐渐受到重视，尤其是中学生，正处于成长的关键时期，因此更应该发挥音乐教育的作用，以促进中学生能够健康的成长。音乐就像人类的精神食粮一样伴随着人类发展至今，既能慰藉人心，又能陶怡情操，因此才有了“高山流水遇知音”之佳话。近几年，音乐教育在国家对中学生全面发展的关注下更加受到重视，在中学阶段这个关键时期，做好音乐教育，能保证中学生能够思维与情感等全面发展。
2.中学音乐教育的问题
2.1受传统教学理念束缚
在传统教学中，中学音乐课程内容较为单一，虽然音乐课本的内容丰富，但是在乐理体系、音乐文化等方面却比较单一。中学音乐教师在课堂中没有充分体现音乐文化具有的多元化，以致于大多数学生对于教材音乐的理解仅限于一首歌和另一首歌的分别。再次，素质教育没有予以重视，在中学音乐课程的讲授过程中，教师一般是指导学生掌握一些基础的音乐技能、知识，没有重视学生思维的引导，在某种程度上限制了中学生创新思维形成。
2.2教学内容乱
在最新的中学音乐教材中，每个单元的歌曲均具有一个相似的主题，如此有益于比较不同文化音乐在表达同一个主题中存在的差异性。但是教师在讲授每个单元过程中存在较大差异，部分乐曲中的核心没有详讲，或者一笔带过，甚至不讲。音乐教师大多是根据自己对乐曲的熟悉程度进行授课，导致了教学内容的混乱。再加上学生的理解能力有限，就会导致学生难以理解教学内容，继而影响了学生的创新能力培养。
3.中学音乐教学中学生创新思维激发的对策
3.1引导创新与思考，完成情感融合
音乐是反映人类现实生活的抽象艺术，同时也反作用于人类现实生活，优秀的音乐作品必定有文化魅力和文化内涵，能够打动人、鼓舞人、激励人。在中学音乐课程教学中，教师除了讲解基础乐理知识，还需要引导学生思考音乐作品中蕴含的人文情怀和思想情感，同时发挥创新思维。学生在对音乐进行学习的过程中，既完成了音乐教学任务，又接受到了音乐教學中的情感教育，在引导学生思索与创新的过程中，完成了音乐教学与情感教育的完美融合。
《冰山上的雪莲》是李世荣的代表作，曲名风雅，但与悲凄的内容相矛盾。在《冰山上的雪莲》的教学中，教师可以通过播放原曲，然后讲述背后的故事，以此引导学生思索，完成情感融合。李世荣长期生活在文革时期，有着鲜明的爱憎，《冰山上的雪莲》以一段引子为开端，如同沉重、无声的叹息，仿佛在讲述文革时期的灾难。整个曲子的情感凄凉哀怨，讲述着他在那个时代身体和心理承受着的悲伤。教师应当引导学生思索李世荣在创作曲子时候的心境和感情，同时让学生思索李世荣当时的思想与思考曲子新颖之处，继而激发学生创新思维。
3.2实施游戏教学，让学生乐于创新
基于中学生活泼好动的性格特性，在教学过程中，教师可适当引入游戏或角色扮演等活动丰富教学课堂，进而提高学生的参与度，使其主动的进行创新，充分体验到音乐的美感。
如在课程教授中，音乐教师可引导学生跟随着音乐旋律做适当动作，如拍手、拍腿、叉腰、踩脚等，从而帮助学生通过身体动作来感悟与表达音乐；与此同时，教师还可组织学生敲击碗筷等，从而让其体验到音高变化。如在教授《青春舞曲》这一课时，中学音乐教师可先播放相关曲目让学生熟悉歌曲大概旋律，进而组织学生小组讨论歌曲特点，分析歌曲整体情绪、速度与力度，在此基础上，进行小组比赛，试看哪一组同学将歌曲诠释得更好。此外，除小组合唱外，还可组织学生进行不同的演唱方式，如独唱、领唱等，由此，于丰富多样化的教学形式中充分调动学生积极性，并且在这种愉快的氛围中，学生也乐于思考，这对于培养学生创新思维极为有利。
3.3鼓励学生创新，分析音乐曲目异同点
由于中学生其理解能力和认知能力已较小学阶段得到大幅度提升，且已有了一定认识世界和理解世界的能力，因此在音乐教学过程中，教师可通过对比教学途径组织学生思考各曲目之间的异同，从不同角度思考分析思考音乐背后的故事，从而整体提高学生音乐鉴赏能力。一方面，教师可引导学生于同一曲目中进行不同演奏形式的对比，分析其表达效果。针对同一首歌曲，后人为了更好地表达其思想，其对该曲目的想法，多通过改变演奏形式对其进行一定创新。
如在教授歌曲《歌唱美丽的家乡》一课时，在学生基本掌握歌曲旋律后，可于思考探究部分组织学生分析探讨《歌唱美丽的家乡》个人独唱加钢琴伴奏与集体合唱的区别，由此引导学生思考这些不同演奏形式所带来的变化，对整体情感表达有无影响，其影响是什么等等。另一方面，教师还可引导学生进行不同曲目之间的对比。在音乐教学中，尽管各个音乐作品其做表达的主题思想有所不同，且演奏形式也有所差异，其本质却有异曲同工之妙。针对《渔舟唱晚》与《夜莺》这两个曲目，尽管其表达对象、主题不尽相同，且其演绎形式等也有所区别，但由于此二首曲子都是为了宣泄情感之用，因此，殊途同归，二者所借用的表达形式其目的都是一样的。通过这种对比教学方式，可以让学生主动思考，然后探索曲子之间的差异，继而实现创新思维的培养。
4.结语
总之，面临各种生活和学习压力的中学阶段学生，无论是学习效率的提升、心态转换，还是情绪调整都非常关键，作为一门艺术类的学科，中学音乐教育能够有效的放松心理紧张情绪、缓解学生学习压力、启迪学生智慧，有助于中学生健康成长。而在中学音乐教学中，将创新思维的教育融入其中，能够给学生带来更优质的课堂体验，有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]马胜利.关于新课标下中学音乐学习方式创新的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，17（46）：72.
[2]李爱菊.多元音乐文化背景下的中学音乐教学策略创新[J].北方音乐，2016，22（14）：118.
[3]曾巧俊.创新思维在中学音乐新课程教学中的培养策略[J].速读（下旬），2015，23（11）：109.
关键词：音乐教育；中学生；发展
1.前言
近几年，音乐教育逐渐受到重视，尤其是中学生，正处于成长的关键时期，因此更应该发挥音乐教育的作用，以促进中学生能够健康的成长。音乐就像人类的精神食粮一样伴随着人类发展至今，既能慰藉人心，又能陶怡情操，因此才有了“高山流水遇知音”之佳话。近几年，音乐教育在国家对中学生全面发展的关注下更加受到重视，在中学阶段这个关键时期，做好音乐教育，能保证中学生能够思维与情感等全面发展。
2.中学音乐教育的问题
2.1受传统教学理念束缚
在传统教学中，中学音乐课程内容较为单一，虽然音乐课本的内容丰富，但是在乐理体系、音乐文化等方面却比较单一。中学音乐教师在课堂中没有充分体现音乐文化具有的多元化，以致于大多数学生对于教材音乐的理解仅限于一首歌和另一首歌的分别。再次，素质教育没有予以重视，在中学音乐课程的讲授过程中，教师一般是指导学生掌握一些基础的音乐技能、知识，没有重视学生思维的引导，在某种程度上限制了中学生创新思维形成。
2.2教学内容乱
在最新的中学音乐教材中，每个单元的歌曲均具有一个相似的主题，如此有益于比较不同文化音乐在表达同一个主题中存在的差异性。但是教师在讲授每个单元过程中存在较大差异，部分乐曲中的核心没有详讲，或者一笔带过，甚至不讲。音乐教师大多是根据自己对乐曲的熟悉程度进行授课，导致了教学内容的混乱。再加上学生的理解能力有限，就会导致学生难以理解教学内容，继而影响了学生的创新能力培养。
3.中学音乐教学中学生创新思维激发的对策
3.1引导创新与思考，完成情感融合
音乐是反映人类现实生活的抽象艺术，同时也反作用于人类现实生活，优秀的音乐作品必定有文化魅力和文化内涵，能够打动人、鼓舞人、激励人。在中学音乐课程教学中，教师除了讲解基础乐理知识，还需要引导学生思考音乐作品中蕴含的人文情怀和思想情感，同时发挥创新思维。学生在对音乐进行学习的过程中，既完成了音乐教学任务，又接受到了音乐教學中的情感教育，在引导学生思索与创新的过程中，完成了音乐教学与情感教育的完美融合。
《冰山上的雪莲》是李世荣的代表作，曲名风雅，但与悲凄的内容相矛盾。在《冰山上的雪莲》的教学中，教师可以通过播放原曲，然后讲述背后的故事，以此引导学生思索，完成情感融合。李世荣长期生活在文革时期，有着鲜明的爱憎，《冰山上的雪莲》以一段引子为开端，如同沉重、无声的叹息，仿佛在讲述文革时期的灾难。整个曲子的情感凄凉哀怨，讲述着他在那个时代身体和心理承受着的悲伤。教师应当引导学生思索李世荣在创作曲子时候的心境和感情，同时让学生思索李世荣当时的思想与思考曲子新颖之处，继而激发学生创新思维。
3.2实施游戏教学，让学生乐于创新
基于中学生活泼好动的性格特性，在教学过程中，教师可适当引入游戏或角色扮演等活动丰富教学课堂，进而提高学生的参与度，使其主动的进行创新，充分体验到音乐的美感。
如在课程教授中，音乐教师可引导学生跟随着音乐旋律做适当动作，如拍手、拍腿、叉腰、踩脚等，从而帮助学生通过身体动作来感悟与表达音乐；与此同时，教师还可组织学生敲击碗筷等，从而让其体验到音高变化。如在教授《青春舞曲》这一课时，中学音乐教师可先播放相关曲目让学生熟悉歌曲大概旋律，进而组织学生小组讨论歌曲特点，分析歌曲整体情绪、速度与力度，在此基础上，进行小组比赛，试看哪一组同学将歌曲诠释得更好。此外，除小组合唱外，还可组织学生进行不同的演唱方式，如独唱、领唱等，由此，于丰富多样化的教学形式中充分调动学生积极性，并且在这种愉快的氛围中，学生也乐于思考，这对于培养学生创新思维极为有利。
3.3鼓励学生创新，分析音乐曲目异同点
由于中学生其理解能力和认知能力已较小学阶段得到大幅度提升，且已有了一定认识世界和理解世界的能力，因此在音乐教学过程中，教师可通过对比教学途径组织学生思考各曲目之间的异同，从不同角度思考分析思考音乐背后的故事，从而整体提高学生音乐鉴赏能力。一方面，教师可引导学生于同一曲目中进行不同演奏形式的对比，分析其表达效果。针对同一首歌曲，后人为了更好地表达其思想，其对该曲目的想法，多通过改变演奏形式对其进行一定创新。
如在教授歌曲《歌唱美丽的家乡》一课时，在学生基本掌握歌曲旋律后，可于思考探究部分组织学生分析探讨《歌唱美丽的家乡》个人独唱加钢琴伴奏与集体合唱的区别，由此引导学生思考这些不同演奏形式所带来的变化，对整体情感表达有无影响，其影响是什么等等。另一方面，教师还可引导学生进行不同曲目之间的对比。在音乐教学中，尽管各个音乐作品其做表达的主题思想有所不同，且演奏形式也有所差异，其本质却有异曲同工之妙。针对《渔舟唱晚》与《夜莺》这两个曲目，尽管其表达对象、主题不尽相同，且其演绎形式等也有所区别，但由于此二首曲子都是为了宣泄情感之用，因此，殊途同归，二者所借用的表达形式其目的都是一样的。通过这种对比教学方式，可以让学生主动思考，然后探索曲子之间的差异，继而实现创新思维的培养。
4.结语
总之，面临各种生活和学习压力的中学阶段学生，无论是学习效率的提升、心态转换，还是情绪调整都非常关键，作为一门艺术类的学科，中学音乐教育能够有效的放松心理紧张情绪、缓解学生学习压力、启迪学生智慧，有助于中学生健康成长。而在中学音乐教学中，将创新思维的教育融入其中，能够给学生带来更优质的课堂体验，有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]马胜利.关于新课标下中学音乐学习方式创新的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，17（46）：72.
[2]李爱菊.多元音乐文化背景下的中学音乐教学策略创新[J].北方音乐，2016，22（14）：118.
[3]曾巧俊.创新思维在中学音乐新课程教学中的培养策略[J].速读（下旬），2015，23（11）：109.