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目前在小学阶段，因为受体育师资配备比例的局限，担任体育教学的教师中“教非所学”、跨专业“兼课”的现象仍然普遍存在，即产生了所谓的“兼课体育教师”。他们平时主要任教语、数、外等学科教学，每周兼上1-5节不等的少量体育课。由于这部分教师的主要精力是从事文化学科的教学，体育学科教学的基本功不够扎实，导致体育教学质量得不到保证，这给学校体育工作带来了一定的负面影响。那么，是什么原因导致了“兼课体育教师”现象的产生呢？在教学实践中怎样完善和提高这部分教师的教学效益呢？
一、兼课体育教师产生的原因
1. 学科教师编制结构不合理
由于人事、编制部门对于教师编制有严格限定，各校教师总数根据班级数和学生数有严格的规定。在这样的大背景下，部分学校领导仍然受“重智育轻体育”传统思想的影响，在师资配备上，仍然是重语文、数学、英语等文化学科，而轻体育、音乐、美术等学科。所以即使有条件配备专业教师时，也还是会选择多安排文化学科教师而非体育专业教师，这样就渐渐地造成专业体育教师队伍结构的不合理，也就是形成了语、数、外等学科老师的过剩，而体育专业教师匮乏的实际问题。
2. 实施新课程后体育课时增加
新课程实施后，国家课程计划对体育课时数进行了调整，小学三至六年级体育课每周3节，一、二年级从原来的每周3节增加到每周4节。随着“阳光体育运动”的深入实施，为确保学生每天运动1小时，没有体育课的当天则再安排1课时的体育活动，同时列入学校课表。这样，使得本来就配备不足的小学体育教师就更加紧缺。
二、兼课体育教师课堂教学的现状
不可否认，兼课体育教师的补充，的确保证了体育课程计划的执行，但兼课教师主科教学都以语文、数学、外语等为主，因而不可能把主要精力放在体育教学上。由于思想上不重视，对待体育课，他们往往都是课前不看书、不备课，不准备场地器材，课中当然也谈不上精心组织，课后更无辅导行为，所以无法保证体育教学的质量。纵观体育兼课教师的课堂，存在以下一些现状：
1. 体育课时不能保证
根据部分学校教导处的调查和体育专职教师的访谈，兼课教师的课堂教学基本可归纳为这样三种类型：一是有头无尾型，开始集合排队、做准备操，然后学生自由活动，最后手一挥示意下课；二是无头无尾型，一出教室就让学生自由活动，活动内容由学生自由支配，学生处于自由状态；三是完全占用型，由于平时教学任务紧，时间不够，所以很多兼课老师是“人在曹营心在汉”，为提高自己所任学科的教学质量，剥夺了学生上体育课的权利，不让学生走出教室活动，占有体育课时改成自己任教学科的课，这种现象不仅让人痛心，更严重影响了学生的身心健康。
2. 教学常规不能到位
体育课从着装、课前准备器材、集队、讲解示范、分组活动、下课和课后回收器材等，每个环节都是有组织有要求的。而兼课教师的课堂通常都是无教学内容、无讲解示范、无器材使用，他们多数是几人一圈，谈话聊天——有的个别兼课教师为了贪图安逸，迷恋于网络、游戏，或者以批改作业等理由为借口，甚至都不会出现在操场，他们的课堂学生一出教室就是自由活动，满操场的奔跑，学生根本无形成体育课堂常规的意识，这样不仅影响其他班级的教学，而且也存在严重的安全隐患，容易造成学生伤害事故。
3. 技能教学不能胜任
众所周知，体育课是以运动技能学习为载体，以身体练习为手段的一门课程。运动技能教学一定是体育课堂教学的主要教学领域，由于兼课体育教师没有经过体育教育的专业培训，缺乏田径、球类、体操、武术等知识和技能。所以他们的课堂，即使是最好的一种类型，那也是游戏课，活动课，完全没有动作技能的教学，体育课也就成了“无源之水”、“无本之木”，那么体育课也就失去了意义。
三、提高兼课体育教师教学能力的对策
为了促进体育兼课教师的快速成长，缩短体育兼课教师与体育专职教师的差距，我们正在探索一条由体育专职教师帮、带兼课教师的教学管理模式，在教学实践中起到较好的作用，初步解决了当前体育专业师资匮乏、兼课体育教师教学效益低下的问题。
1. 领导重视落实常规
学校领导首先要提高认识，转变观念，合理配置和安排教师的任职任课，尽量减少兼课体育教师数，合理配备专职或兼职体育教师，以确保学生的体质得到全面的提高。在现实工作中，如果仍需配备非专业的兼课体育教师，也应该尽量集中在有一定体育基础、热爱体育教学的教师身上，让其尽量专职或兼职，从而扩大和稳定体育教师队伍（兼课教师也应相对固定）。其次，从规范体育教学常规和制度开始，细化、明确体育课堂教学的各项常规要求，促进体育教学的正规化、制度化，保证学生上体育课的权利，确保学生在体育课上有效的学习内容和活动时间，提高课堂教学效果，同时有利于教师间的相互监督和检查评议。
2. 加强学习提升素养
任教体育课对于兼课教师而言是“搭头”课，因为他们教学的主要精力不在这儿，所以体育学科组进行的教研活动，他们是不用参加的，虽然担任体育课的教学，但基本也从不参加体育学科的有关培训活动。为了提高这部分兼课教师的教学质量，对他们的基本培训工作是不容忽视的。体育组的教研活动应安排他们参加，以便使其逐渐了解体育教学的基本常规、基本要求、基本内容和考核方法等，这样使兼课教师的体育教学能趋向规范，课堂教学过程也能逐渐走向正规。
3. 分工协作整体提高
兼课体育教师现象是当前小学体育教学实践中不可回避的现实问题，专职教师与兼课教师的教学质量确实存在较大的差异，长此以往，势必造成学生体育学习能力、体能素质、健康水平的差异，那么如何正视这一问题、开展有效的教学形式，全面提高学校体育教学的质量呢？我们尝试了“同班合作”和“同轨帮扶”两种教学方式。
“同班合作”教学，就是由专职体育教师和兼课老师合作，共同完成一个班的体育教学任务。例如：一、二年级每周四节体育课，由体育教师执教2~3节课，兼课老师执教1~2节体育课。这样的安排，可确保学校所有班级的体育课皆有专职体育教师在进行教学，根据教学计划中教学内容的安排，由专职体育教师进行技能动作的教学，兼课老师的课堂上则可以进行身高、体重、视力等常规项目的测量、健康知识的教学，以及简单技能动作的复习、提高等教学组织。这样分工协作、优势互补，扬长避短、各尽其职，可以更好地完成教学任务。
“同轨帮扶”教学，就是对于个别有一定体育教学素养且能认真上课的兼课体育教师，我们可以安排他们与专职体育教师同年级不同班级进行教学，每个年级至少配备一名体育专职教师，由专职体育教师制定课时教学方案，同时专职体育教师的课堂全方位开放，帮助、引领兼职教师进行体育课的教学。兼课教师根据自身素质、学生情况修订、调整教学方案，如遇到根据教案无法正常上课时，则可以跟踪看课，模仿专职教师的课进行教学。这样的“同轨帮扶”教学，可以起到逐步培养和提高兼课教师能力，逐渐适应体育教学要求的作用。
据笔者在海门市小学范围内的调查，以及对南通各县（市、区）部分小学的了解，小学体育兼课这一现象在目前情况下还是比较普遍的。针对这一具有普遍性的现实问题，作为一名小学体育专职教师、学校体育教研组以及学校的领导层，应该进行一些有益的思考和尝试，采取一些具有实际价值和意义的教学管理措施和方法，以确保小学体育课时的落实到位、体育课教学任务的落实到位、小学生体育与健康的知识、水平和能力落实到位，更好地引领这部分兼课体育教师逐步走向规范，使得“小学体育兼课”这一现象的存在体现出科学性和合理性，以更好、更全面完成学校体育教育的各项任务。
参考文献：
[1]张莉.对体育教师兼职的理性思考[J] .南京体育学院报，2003.4：46.
[2]惠志东.农村学校体育课程资源的开发和利用[J].体育教学，2006.
[3]孙海兵.中小学体育教师培训的几点启示[J].中国学校体育，2009.1：53.
[4]王仕虎.希望小学体育师资现状调查与分析[J].四川体育科学，2009.2：41.
[5]关于进一步加强南通市中小学体育教学常规管理的意见.通教科，2009.4号.
（江苏省海门市育才小学）
一、兼课体育教师产生的原因
1. 学科教师编制结构不合理
由于人事、编制部门对于教师编制有严格限定，各校教师总数根据班级数和学生数有严格的规定。在这样的大背景下，部分学校领导仍然受“重智育轻体育”传统思想的影响，在师资配备上，仍然是重语文、数学、英语等文化学科，而轻体育、音乐、美术等学科。所以即使有条件配备专业教师时，也还是会选择多安排文化学科教师而非体育专业教师，这样就渐渐地造成专业体育教师队伍结构的不合理，也就是形成了语、数、外等学科老师的过剩，而体育专业教师匮乏的实际问题。
2. 实施新课程后体育课时增加
新课程实施后，国家课程计划对体育课时数进行了调整，小学三至六年级体育课每周3节，一、二年级从原来的每周3节增加到每周4节。随着“阳光体育运动”的深入实施，为确保学生每天运动1小时，没有体育课的当天则再安排1课时的体育活动，同时列入学校课表。这样，使得本来就配备不足的小学体育教师就更加紧缺。
二、兼课体育教师课堂教学的现状
不可否认，兼课体育教师的补充，的确保证了体育课程计划的执行，但兼课教师主科教学都以语文、数学、外语等为主，因而不可能把主要精力放在体育教学上。由于思想上不重视，对待体育课，他们往往都是课前不看书、不备课，不准备场地器材，课中当然也谈不上精心组织，课后更无辅导行为，所以无法保证体育教学的质量。纵观体育兼课教师的课堂，存在以下一些现状：
1. 体育课时不能保证
根据部分学校教导处的调查和体育专职教师的访谈，兼课教师的课堂教学基本可归纳为这样三种类型：一是有头无尾型，开始集合排队、做准备操，然后学生自由活动，最后手一挥示意下课；二是无头无尾型，一出教室就让学生自由活动，活动内容由学生自由支配，学生处于自由状态；三是完全占用型，由于平时教学任务紧，时间不够，所以很多兼课老师是“人在曹营心在汉”，为提高自己所任学科的教学质量，剥夺了学生上体育课的权利，不让学生走出教室活动，占有体育课时改成自己任教学科的课，这种现象不仅让人痛心，更严重影响了学生的身心健康。
2. 教学常规不能到位
体育课从着装、课前准备器材、集队、讲解示范、分组活动、下课和课后回收器材等，每个环节都是有组织有要求的。而兼课教师的课堂通常都是无教学内容、无讲解示范、无器材使用，他们多数是几人一圈，谈话聊天——有的个别兼课教师为了贪图安逸，迷恋于网络、游戏，或者以批改作业等理由为借口，甚至都不会出现在操场，他们的课堂学生一出教室就是自由活动，满操场的奔跑，学生根本无形成体育课堂常规的意识，这样不仅影响其他班级的教学，而且也存在严重的安全隐患，容易造成学生伤害事故。
3. 技能教学不能胜任
众所周知，体育课是以运动技能学习为载体，以身体练习为手段的一门课程。运动技能教学一定是体育课堂教学的主要教学领域，由于兼课体育教师没有经过体育教育的专业培训，缺乏田径、球类、体操、武术等知识和技能。所以他们的课堂，即使是最好的一种类型，那也是游戏课，活动课，完全没有动作技能的教学，体育课也就成了“无源之水”、“无本之木”，那么体育课也就失去了意义。
三、提高兼课体育教师教学能力的对策
为了促进体育兼课教师的快速成长，缩短体育兼课教师与体育专职教师的差距，我们正在探索一条由体育专职教师帮、带兼课教师的教学管理模式，在教学实践中起到较好的作用，初步解决了当前体育专业师资匮乏、兼课体育教师教学效益低下的问题。
1. 领导重视落实常规
学校领导首先要提高认识，转变观念，合理配置和安排教师的任职任课，尽量减少兼课体育教师数，合理配备专职或兼职体育教师，以确保学生的体质得到全面的提高。在现实工作中，如果仍需配备非专业的兼课体育教师，也应该尽量集中在有一定体育基础、热爱体育教学的教师身上，让其尽量专职或兼职，从而扩大和稳定体育教师队伍（兼课教师也应相对固定）。其次，从规范体育教学常规和制度开始，细化、明确体育课堂教学的各项常规要求，促进体育教学的正规化、制度化，保证学生上体育课的权利，确保学生在体育课上有效的学习内容和活动时间，提高课堂教学效果，同时有利于教师间的相互监督和检查评议。
2. 加强学习提升素养
任教体育课对于兼课教师而言是“搭头”课，因为他们教学的主要精力不在这儿，所以体育学科组进行的教研活动，他们是不用参加的，虽然担任体育课的教学，但基本也从不参加体育学科的有关培训活动。为了提高这部分兼课教师的教学质量，对他们的基本培训工作是不容忽视的。体育组的教研活动应安排他们参加，以便使其逐渐了解体育教学的基本常规、基本要求、基本内容和考核方法等，这样使兼课教师的体育教学能趋向规范，课堂教学过程也能逐渐走向正规。
3. 分工协作整体提高
兼课体育教师现象是当前小学体育教学实践中不可回避的现实问题，专职教师与兼课教师的教学质量确实存在较大的差异，长此以往，势必造成学生体育学习能力、体能素质、健康水平的差异，那么如何正视这一问题、开展有效的教学形式，全面提高学校体育教学的质量呢？我们尝试了“同班合作”和“同轨帮扶”两种教学方式。
“同班合作”教学，就是由专职体育教师和兼课老师合作，共同完成一个班的体育教学任务。例如：一、二年级每周四节体育课，由体育教师执教2~3节课，兼课老师执教1~2节体育课。这样的安排，可确保学校所有班级的体育课皆有专职体育教师在进行教学，根据教学计划中教学内容的安排，由专职体育教师进行技能动作的教学，兼课老师的课堂上则可以进行身高、体重、视力等常规项目的测量、健康知识的教学，以及简单技能动作的复习、提高等教学组织。这样分工协作、优势互补，扬长避短、各尽其职，可以更好地完成教学任务。
“同轨帮扶”教学，就是对于个别有一定体育教学素养且能认真上课的兼课体育教师，我们可以安排他们与专职体育教师同年级不同班级进行教学，每个年级至少配备一名体育专职教师，由专职体育教师制定课时教学方案，同时专职体育教师的课堂全方位开放，帮助、引领兼职教师进行体育课的教学。兼课教师根据自身素质、学生情况修订、调整教学方案，如遇到根据教案无法正常上课时，则可以跟踪看课，模仿专职教师的课进行教学。这样的“同轨帮扶”教学，可以起到逐步培养和提高兼课教师能力，逐渐适应体育教学要求的作用。
据笔者在海门市小学范围内的调查，以及对南通各县（市、区）部分小学的了解，小学体育兼课这一现象在目前情况下还是比较普遍的。针对这一具有普遍性的现实问题，作为一名小学体育专职教师、学校体育教研组以及学校的领导层，应该进行一些有益的思考和尝试，采取一些具有实际价值和意义的教学管理措施和方法，以确保小学体育课时的落实到位、体育课教学任务的落实到位、小学生体育与健康的知识、水平和能力落实到位，更好地引领这部分兼课体育教师逐步走向规范，使得“小学体育兼课”这一现象的存在体现出科学性和合理性，以更好、更全面完成学校体育教育的各项任务。
参考文献：
[1]张莉.对体育教师兼职的理性思考[J] .南京体育学院报，2003.4：46.
[2]惠志东.农村学校体育课程资源的开发和利用[J].体育教学，2006.
[3]孙海兵.中小学体育教师培训的几点启示[J].中国学校体育，2009.1：53.
[4]王仕虎.希望小学体育师资现状调查与分析[J].四川体育科学，2009.2：41.
[5]关于进一步加强南通市中小学体育教学常规管理的意见.通教科，2009.4号.
（江苏省海门市育才小学）