找准单位“1”是解决分数实际问题的关键，于是很多教师在教学分数实际问题时，总是寻找各种“技巧”，帮助学生寻找所谓的“捷径”，但往往事与愿违，学生越学越糊涂。那如何才能让小学生在实际问题当中找准单位“1”呢？笔者以为，“精准施教”是关键，即基于学生的已有知识和经验，在教学中试着“追根溯源”，让学生对学习过程再经历；补全关系句，分析掌握分数问题中的单位“1”；题组对比练习，深化对单位“1”的理解。
　　众所周知，数学不是仅仅停留在学校和学术层面上的，学生学习更重要的是为生活服务。在日常生活中，数学无处不在，与人们的生活可谓是密切相关。教师可以在数学课堂上适时为学生创设生活情景，灵活地把数学计算融入到生活中，提高数学在生活中的运用，有效提升小学生计算的精确程度。在实际教学当中，教师也可以从学生生活中的经验出发。记得有位教师上公开课时说道：“我比姚明矮，但我比潘长江高。”学生听了都感到很好笑，接着他问：“我说自己矮是什么原因？我为什么又说自己高呢？”学生很快发现是因为两次对比的对象完全不同，也就是说标准变了，其实这里的标准和单位“1”的理解有点类似，当然单位“1”是相对于分数中的问题而言的，但是老师仍可以借助生活的实例，帮助学生理解单位“1”这个标准。由于老师身高用来比较的标准不一样，比出的结果也会不同。通过生活实例带领学生感知分数中参照物（单位“1”）的重要性。这种让学生通过形象的对比，思考、体会单位“1”的不同，感受单位“1”的前后变化，也是一种有效的教学手段。
　　分数实际问题的教学，没有万能的方法，都要根据学生和学情进行因材施教，但任何让学生把找单位“1”的方法当公式来记都是不可取的，这不仅违背了新课标的要求，也违背了学生的认知发展规律。不仅无法帮到学生，还会在解题时频频出错，使教学走入困境。《数学课程标准》提到“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”依据这一基本理念，应鼓励教师在单位“1”的教学中，大胆地尝试，革新自我，因“生”制宜。笔者相信，只要教师在教学中分析学生探寻单位“1”的难度所在，让学生经历分析、寻找单位“1”的学习过程，帮助理解困难的学生去补全关键语句，鼓励学生认真分析数量关系，一定会对学生准确确定单位“1”有所帮助。当然，如果教师再灵活一点，可以鼓励学生运用多种方法解决问题，发散思维，比如可以结合线段图直观感知方法，提升理性认知，也可以分析数量关系，寻找解决问题的方法等，做到具体问题具体分析。笔者深信，只要立足学生，精准施教，一定能让单位“1”无处可逃，学生解决分数实际问题的能力也一定会有很大的提高。