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一堂好课，是教师、学生、教材三者间的成功互动。在大力倡导学生自主学习的今天，教师更要处理好教材与学生的关系，否则很容易使教学僵化死板。
首先，为了充分体现出教材的灵魂和宗旨，使得教材能为教师与学生最大限度地服务，成为连接教师与学生情感和智慧的彩虹桥，教师在处理教材时应特别注意以下几点。
一、内容整合
教师要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，我们要知道很多知识点之间都存在着必然的联系，那我们就有必要把它们相互整合起来，把两个或者两个以上的知识点有机联系起来，这样可以让教材显得简洁、明了，同时也为学生整体构建教材知识创造一个良好的环境。选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索生活、自主学习。
二、方法创新
创造性地使用教材，是新课程标准对广大教师提出的要求。创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
三、思维延伸
教材只是教学的一种范例，其中蕴涵了教学的基本思路，弹性很大。因此，教师在实际引导时绝不能生搬硬套教材，而應该在深入钻研教材的基础上，再加以探索，依靠教学智慧对教材进行适当拓展，力求在教学中凸显教学思维、教学思想及教学文化，让教材显得更加严谨。我们应该以教材的核心内容为基础，立足学生的实际情况，和教材内容融为一体以此来满足教学实际的需要。
四、生活补充
教材是通用的、共性的，所以教材编写肯定不能面面俱到，具有其局限性。因此，我们在实际教学前应该反复研究教材，发现教材编写有与我们实际生活联系不大的，我们要适当补充，力求使教材变得更加生动，使学生的学科知识与能力结构更趋合理。同时也让我们根据自己的生活需要使教学更能符合我们学生的生命发展，贴近我们实际的生活情况。
心理学研究表明：“学习不会发生在被动的吸收之中。”教师要采取一些必要的方法，创设一定的探究氛围，或采用一些手段来激发学生的兴趣。只要有了兴趣，便会引起学生的探究欲望，使其大脑中形成兴奋中心，促使全身各种器官处于最佳状态，这时学生才能真正积极和主动参与到整个探索学习过程中。因此，教师培养兴趣，激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提。应遵循的原则有：
（一）宽松原则
从心理学角度来说，就是要使学生有一种安全感，舒适感。使他们毫无拘束地去学习。然而，探究的道路不是一帆风顺的，既有成功，又有失败。如“怎样改变物体的沉浮”活动中，有的学生为了让铁块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不断地失败，不断地实验，这时教师应该充分发现学生探究中的积极因素，加以鼓励，使其体验到成功的喜悦，也使其体验到“失败是成功之母”，体验到意外。只有这样，学生的兴趣才会更加持久。在一节课之中，教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入，学生的思路能否打开，情感能否释放，全在于教师的引导，所以为学生营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境就显得尤为重要了。
（二）分层原则
新课标认为科学课程要面向全体学生，满足学生的需要。由于学生在知识、能力、兴趣、行为习惯等方面存在着差异，如果还按原来的齐步走、一刀切的方式，就会出现能力强的同学“吃不饱”，进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”没兴趣的现象。因此，教师要精心设计不同层次、深度的问题，让不同层次的学生有选择，在研究的过程中都有所发展，并且在此过程中有针对性地进行指导。对于学习有困难的学生，适当地扶一扶，在探究方向和方法上进行点拨；对能力稍强的学生，要引导其自行选材设计实验方案，然后进行深层次的探究。
（三）开放原则
传统的自然教学，学生大多处在封闭的课堂教学状态之下，获取知识的途径过于单一，思维和各方面能力的发展不够。因此，在改革后的实际教学中，要打破时间和空间上的限制，引导学生利用学校、家庭、社会、大自然，网络等等各种媒体和资源进行学习、学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点，学习可以是独立的，也可以由小组合作完成，地点可以扩展到课外、校外。例如学习《节约用水》教师，可让学生调查家庭、学校周围，社区一些地方的用水量和浪费水的现象，尔后引导学生分组研究一些专题，如“水龙头的漏水情况”，“公厕冲水情况”等等。让学生通过调查、观察、统计数据等活动进一步研究，最后可以以板报，手抄报的形式表现出来，这无疑加强了学生对社会的了解和参与，有利于学生实验能力和创新意识的提高。
四、合作原则
在科学探究过程中，学生往往会碰到许多的困难，更需要相互协作，因此.自主学习更要讲究合作学习的策略。在小组合作学习时，要根据不同的内容采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，积极动手动脑，共同完成观察实验内容，填写记录单。在搜集资料时，要为其他成员提供具体资料，选取有效的信息。在讨论时，在充分发表自己意见的同时，尊重并认真听取他人的意见和建议，集思广益，完成共同目标。
首先，为了充分体现出教材的灵魂和宗旨，使得教材能为教师与学生最大限度地服务，成为连接教师与学生情感和智慧的彩虹桥，教师在处理教材时应特别注意以下几点。
一、内容整合
教师要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，我们要知道很多知识点之间都存在着必然的联系，那我们就有必要把它们相互整合起来，把两个或者两个以上的知识点有机联系起来，这样可以让教材显得简洁、明了，同时也为学生整体构建教材知识创造一个良好的环境。选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索生活、自主学习。
二、方法创新
创造性地使用教材，是新课程标准对广大教师提出的要求。创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
三、思维延伸
教材只是教学的一种范例，其中蕴涵了教学的基本思路，弹性很大。因此，教师在实际引导时绝不能生搬硬套教材，而應该在深入钻研教材的基础上，再加以探索，依靠教学智慧对教材进行适当拓展，力求在教学中凸显教学思维、教学思想及教学文化，让教材显得更加严谨。我们应该以教材的核心内容为基础，立足学生的实际情况，和教材内容融为一体以此来满足教学实际的需要。
四、生活补充
教材是通用的、共性的，所以教材编写肯定不能面面俱到，具有其局限性。因此，我们在实际教学前应该反复研究教材，发现教材编写有与我们实际生活联系不大的，我们要适当补充，力求使教材变得更加生动，使学生的学科知识与能力结构更趋合理。同时也让我们根据自己的生活需要使教学更能符合我们学生的生命发展，贴近我们实际的生活情况。
心理学研究表明：“学习不会发生在被动的吸收之中。”教师要采取一些必要的方法，创设一定的探究氛围，或采用一些手段来激发学生的兴趣。只要有了兴趣，便会引起学生的探究欲望，使其大脑中形成兴奋中心，促使全身各种器官处于最佳状态，这时学生才能真正积极和主动参与到整个探索学习过程中。因此，教师培养兴趣，激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提。应遵循的原则有：
（一）宽松原则
从心理学角度来说，就是要使学生有一种安全感，舒适感。使他们毫无拘束地去学习。然而，探究的道路不是一帆风顺的，既有成功，又有失败。如“怎样改变物体的沉浮”活动中，有的学生为了让铁块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不断地失败，不断地实验，这时教师应该充分发现学生探究中的积极因素，加以鼓励，使其体验到成功的喜悦，也使其体验到“失败是成功之母”，体验到意外。只有这样，学生的兴趣才会更加持久。在一节课之中，教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入，学生的思路能否打开，情感能否释放，全在于教师的引导，所以为学生营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境就显得尤为重要了。
（二）分层原则
新课标认为科学课程要面向全体学生，满足学生的需要。由于学生在知识、能力、兴趣、行为习惯等方面存在着差异，如果还按原来的齐步走、一刀切的方式，就会出现能力强的同学“吃不饱”，进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”没兴趣的现象。因此，教师要精心设计不同层次、深度的问题，让不同层次的学生有选择，在研究的过程中都有所发展，并且在此过程中有针对性地进行指导。对于学习有困难的学生，适当地扶一扶，在探究方向和方法上进行点拨；对能力稍强的学生，要引导其自行选材设计实验方案，然后进行深层次的探究。
（三）开放原则
传统的自然教学，学生大多处在封闭的课堂教学状态之下，获取知识的途径过于单一，思维和各方面能力的发展不够。因此，在改革后的实际教学中，要打破时间和空间上的限制，引导学生利用学校、家庭、社会、大自然，网络等等各种媒体和资源进行学习、学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点，学习可以是独立的，也可以由小组合作完成，地点可以扩展到课外、校外。例如学习《节约用水》教师，可让学生调查家庭、学校周围，社区一些地方的用水量和浪费水的现象，尔后引导学生分组研究一些专题，如“水龙头的漏水情况”，“公厕冲水情况”等等。让学生通过调查、观察、统计数据等活动进一步研究，最后可以以板报，手抄报的形式表现出来，这无疑加强了学生对社会的了解和参与，有利于学生实验能力和创新意识的提高。
四、合作原则
在科学探究过程中，学生往往会碰到许多的困难，更需要相互协作，因此.自主学习更要讲究合作学习的策略。在小组合作学习时，要根据不同的内容采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，积极动手动脑，共同完成观察实验内容，填写记录单。在搜集资料时，要为其他成员提供具体资料，选取有效的信息。在讨论时，在充分发表自己意见的同时，尊重并认真听取他人的意见和建议，集思广益，完成共同目标。