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【摘要】德育渗透是教学中的重要环节。美术是以情感人、以美育人的一门艺术。美术教育作为艺术教育的一种，是学校美育的重要途径之一，也是德育的特殊途径。但是，目前很大一部分人，包括从事美术教育的教师，不重视“育人”或根本不去研究怎样渗透德育。这种错误的认识，不仅影响了教学的质量，也使学校难以完成教育的根本任务。因此，对美术教育中的德育渗透进行讨论，显然是有现实意义的。
【关键词】艺术修养 辐射性 自然渗透
德育渗透在美术教学当中的运用一直是教学难点。其实美术可以加深学生对生活的理解和热爱，培养高尚的道德情操，提高丰富的艺术修养，那么在美术教学中如何凭借教材向学生进行思想品德教育，做到学习绘画基础知识、技能与陶冶美好心灵和谐发展呢？充分挖掘教材中的思想教育因素，激发学生去了解我们祖先创造的艺术文明，用审美的规律去感受和欣赏前人给我们留下的宝贵的艺术文化遗产，让我们为我们的祖先骄傲和自豪。教育德为首，美术教学中把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，来提高德育的质量，让学生在美的境界中学会做人的道理，形成高尚的思想道德观念，我在教学中曾做过一番尝试，就是把美术课与思想品德课有机结合起来进行教学。
一、德育需自然渗透
美术本身不具有德育因素，那么如何挖掘美术知识中间接的德育因素，使德育在美术教学之中有机渗透呢？我体会，必须准确无误地完成美术教学，同时抓住美术与德育的最佳结合点，自然地渗透。巧妙地抓住它们的关联点，向学生晓之以理，动之以情，导之以行。
例如，在讲授《基础色调》这一课时，利用某“色相”与德育内容的吻合渗透德育。我在黑板前方挂上一面中国国旗，问学生：“这是什么？”学生答：“是一面中国国旗。”我又问：“国旗是什么颜色的？上面的五颗星又是什么颜色的？”学生答：“国旗是红色的，五颗星是黄色的。”然后，我指出：“国旗上的两种颜色正是我们今天要学习的三原色之中的两种”，随即板书课题。接着，我生动地讲解了“红旗”与“五颗星星”的象征意义，使学生的爱国之心，爱国之情，报国之志油然而生。以《面具》为例，通过教师的指导，创设学生发现问题的情景，引导学生找到适合自己的学习方法；同时，教师还要准备一些国外脸谱艺术材料来进行对比观察，以引导学生学习辨证唯物主义思想，激发学生民族自豪感。
二、德育渗透需要具有灵活性
我们在教学过程中，要寻找最佳时机，采用最佳方法渗透德育。不同技法，不同对待。在技法的要求指导上，巧妙地与德育挂钩。进而树立正确的思想观念，使学生边掌握技能边受教育。
例如，在上《繁华的街市》一课时，通过家乡现在和过去街道的对比，指导学生运用一定的技法在旧街道上改画、添画。很快，破旧不堪的旧街道被学生改成了繁花似锦，高楼参天的新街道。学生在改画的同时，强化了基本技能的训练，同时，也感受到了家乡、祖国的美丽。
三、美术技法的传授和美术作品的创作
美术是一门严谨的艺术，遵循科学规范的方法，就能取得美术教学事半功倍的效果。教师要努力讲授技巧、将强技能和重德育有机融合，使技法教学闪现应有的思想火花，发挥育人效果。教师指导学生仔细观察、揣摩，再适机点拨渗透，让学生认识循序渐进的规律，明白“不依规矩，不成方圆”的道理，克服马虎敷衍的毛病，培养耐心稳妥、细致严谨的良好品质。
美术创作是作者思想情感的流露，不同时期、不同作者的作品，反映的世界观、人生观和价值观亦有所不同，或赞美祖国大好河山，或歌颂名人丰功伟绩，或抒发个人豪情壮志，或彰扬真善美，或鞭挞假恶丑等。总之，美术创作应以积极向上、健康自信的内容为主，反对消极颓废、悲观反动的内容。创作前，作者要领悟和把握内容；创作中，心手合一，激情飞扬，将心中浓烈情意倾注于笔端；创作后，玩赏体悟作品内含的思想，与作者的情感再次融合,灵魂再度被感染。一幅思想性、艺术性相得益彰的美术作品，必让作者的情感得到升华，在不知不觉中受到深刻的思想教育。
四、让德育渗透具有辐射性，多角度地让学生学到更多的知识
德育的内容往往是多方面相互关联的。教师要结合学生的生理和心理特点，结合教材内容，以科学的方法多角度地渗透德育，形成一个合力。如在上美术活动课《手工剪纸一》时，教师要以身作则，讲究卫生，将剪下来的碎片放在小盒里。学生也模仿老师，桌面、地上都保持得很干净。教师又向学生渗透安全教育，提醒学生不要划破手指等；还向学生渗透情感教育，启发道：“看谁剪贴出的图形有意义。”这个“意义”正是德育目标的渗透。学生心领神会，纷纷剪出有一定意义的图形。在指导学生组合拼图时，教师又启发学生说：“看谁拼出的图案将来能变成现实，帮助应该帮助的人。”有位学生很快拼出了发电厂，想让灾区的孩子在明亮的教室里学习。
借助美术教学加强德育，正是在“润物无声”中按“美的规律”来塑造、完善学生良好的品质与个性。德育渗透反过来也作用于美术教学，可以使得教学内容充实、丰富多彩，二者相得益彰，我们应把它们在教学中更好地结合起来。
(作者单位：吉林师范大学分院）
【关键词】艺术修养 辐射性 自然渗透
德育渗透在美术教学当中的运用一直是教学难点。其实美术可以加深学生对生活的理解和热爱，培养高尚的道德情操，提高丰富的艺术修养，那么在美术教学中如何凭借教材向学生进行思想品德教育，做到学习绘画基础知识、技能与陶冶美好心灵和谐发展呢？充分挖掘教材中的思想教育因素，激发学生去了解我们祖先创造的艺术文明，用审美的规律去感受和欣赏前人给我们留下的宝贵的艺术文化遗产，让我们为我们的祖先骄傲和自豪。教育德为首，美术教学中把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，来提高德育的质量，让学生在美的境界中学会做人的道理，形成高尚的思想道德观念，我在教学中曾做过一番尝试，就是把美术课与思想品德课有机结合起来进行教学。
一、德育需自然渗透
美术本身不具有德育因素，那么如何挖掘美术知识中间接的德育因素，使德育在美术教学之中有机渗透呢？我体会，必须准确无误地完成美术教学，同时抓住美术与德育的最佳结合点，自然地渗透。巧妙地抓住它们的关联点，向学生晓之以理，动之以情，导之以行。
例如，在讲授《基础色调》这一课时，利用某“色相”与德育内容的吻合渗透德育。我在黑板前方挂上一面中国国旗，问学生：“这是什么？”学生答：“是一面中国国旗。”我又问：“国旗是什么颜色的？上面的五颗星又是什么颜色的？”学生答：“国旗是红色的，五颗星是黄色的。”然后，我指出：“国旗上的两种颜色正是我们今天要学习的三原色之中的两种”，随即板书课题。接着，我生动地讲解了“红旗”与“五颗星星”的象征意义，使学生的爱国之心，爱国之情，报国之志油然而生。以《面具》为例，通过教师的指导，创设学生发现问题的情景，引导学生找到适合自己的学习方法；同时，教师还要准备一些国外脸谱艺术材料来进行对比观察，以引导学生学习辨证唯物主义思想，激发学生民族自豪感。
二、德育渗透需要具有灵活性
我们在教学过程中，要寻找最佳时机，采用最佳方法渗透德育。不同技法，不同对待。在技法的要求指导上，巧妙地与德育挂钩。进而树立正确的思想观念，使学生边掌握技能边受教育。
例如，在上《繁华的街市》一课时，通过家乡现在和过去街道的对比，指导学生运用一定的技法在旧街道上改画、添画。很快，破旧不堪的旧街道被学生改成了繁花似锦，高楼参天的新街道。学生在改画的同时，强化了基本技能的训练，同时，也感受到了家乡、祖国的美丽。
三、美术技法的传授和美术作品的创作
美术是一门严谨的艺术，遵循科学规范的方法，就能取得美术教学事半功倍的效果。教师要努力讲授技巧、将强技能和重德育有机融合，使技法教学闪现应有的思想火花，发挥育人效果。教师指导学生仔细观察、揣摩，再适机点拨渗透，让学生认识循序渐进的规律，明白“不依规矩，不成方圆”的道理，克服马虎敷衍的毛病，培养耐心稳妥、细致严谨的良好品质。
美术创作是作者思想情感的流露，不同时期、不同作者的作品，反映的世界观、人生观和价值观亦有所不同，或赞美祖国大好河山，或歌颂名人丰功伟绩，或抒发个人豪情壮志，或彰扬真善美，或鞭挞假恶丑等。总之，美术创作应以积极向上、健康自信的内容为主，反对消极颓废、悲观反动的内容。创作前，作者要领悟和把握内容；创作中，心手合一，激情飞扬，将心中浓烈情意倾注于笔端；创作后，玩赏体悟作品内含的思想，与作者的情感再次融合,灵魂再度被感染。一幅思想性、艺术性相得益彰的美术作品，必让作者的情感得到升华，在不知不觉中受到深刻的思想教育。
四、让德育渗透具有辐射性，多角度地让学生学到更多的知识
德育的内容往往是多方面相互关联的。教师要结合学生的生理和心理特点，结合教材内容，以科学的方法多角度地渗透德育，形成一个合力。如在上美术活动课《手工剪纸一》时，教师要以身作则，讲究卫生，将剪下来的碎片放在小盒里。学生也模仿老师，桌面、地上都保持得很干净。教师又向学生渗透安全教育，提醒学生不要划破手指等；还向学生渗透情感教育，启发道：“看谁剪贴出的图形有意义。”这个“意义”正是德育目标的渗透。学生心领神会，纷纷剪出有一定意义的图形。在指导学生组合拼图时，教师又启发学生说：“看谁拼出的图案将来能变成现实，帮助应该帮助的人。”有位学生很快拼出了发电厂，想让灾区的孩子在明亮的教室里学习。
借助美术教学加强德育，正是在“润物无声”中按“美的规律”来塑造、完善学生良好的品质与个性。德育渗透反过来也作用于美术教学，可以使得教学内容充实、丰富多彩，二者相得益彰，我们应把它们在教学中更好地结合起来。
(作者单位：吉林师范大学分院）