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雅斯贝尔斯基说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”但是，随着商品经济的飞速发展，人们的思想、道德观念也在不断地发展变化，其中的一些不良现象猛烈地冲击着校园这方静土。再加上现在的小学生大多数是独生子女，经济条件的优越，更使他们有恃无恐，我行我素，一切以自我为中心，全不把别人放在眼里。因此，面对这一现象，《新课程标准》中特别强调了让学生“学会做人”。
作为小学生，生活的主阵地是课堂，因而课堂不仅是学科知识传授的殿堂，更是人性养育的地方，课堂教学蕴藏着丰富的道德因素。小学语文教师作为少年儿童教育的启蒙者，应积极挖掘现行教材中各种道德因素，在教学活动中引导学生用自己的心灵去体会，用自己的智慧去感悟生活的意义和做人的道理，使之在学科知识获得的过程中，也变得越来越有爱心，越来越有同情心、责任心。
一、阅读探究，品读感悟
古人云：“情者，言所依。”而小学语文课本中所选的文章大多是名家名篇，文质兼备，在优美的言辞中表达高尚的道德情操。因此，在引导学生积极阅读、探究感悟，使其在学习积累优美语言的同时，思想情感、品德情操定会得到潜移默化的净化和升腾。
1、点好课题
课题是文章的“眼睛”，是显示文章主旨的“窗口”。因此，引导学生准确领会文章题目中的“字眼”，对学生理解文章，体会文章中的道德情感因素大有裨益。如课文《丰碑》、《金色的鱼钩》、《最后的辉煌》、《圆明园的毁灭》、《倔强的小红军》等都可以抓住题目，结合课文内容，联系实际进行品德教育的渗透。
2、深入阅读，体会感情
每一位作者都力求把自己的感受形象化、具体化于外部语言，使读者阅读时循着一条路子走入文中，和主人公同命运、共呼吸，一起体会所经历的辛酸苦辣。只要学生深入阅读，教师引导到位，学生就一定会结合自己的亲身经历和实践经验，去主动积极地理解课文，从而获得思想启迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到定位。
3、抓住重点，深层体会
文章的某些重点字、词、句是作者的思想情感，课文的中心所在，而这些重点词句，犹如士兵前进道路上的“堡垒”，学生最难体会，如果把它们重点“攻破”，学生的思路也就会豁然开朗。这也正和语文教材中的“思考.练习”反复提出的“抓住重点句子，多读几遍，体会所包含的意思”要求是一致的。
二、由境入情，激发学生内心感受
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这句话深刻地揭示了情感和思想的关系。因此，通过一系列办法从文中之事、文中之境激发学生的情感，也是对学生进行品德教育的一个重要方法。
1、形象感染
文学作品本身就是用形象化的语言来教育感悟人类，让人们在阅读中丰富知识、净化心灵、提高认识，适应社会发展的需求。但是因小学生以形象思维为主，如果把这些形象化的语言与可观的具有视听效果的多媒体相结合，学生会更容易接受，情感更容易被激发，心灵深处也容易得到更大的震动。如教学《狼牙山五壮士》一文，便可结合电影放映而进行，使学生在有声有色的学习中感受到先烈为了部队、为了人民群众的安全而牺牲自己的高尚品质。《燕子》、《阿里山的云雾》、《青海湖，梦幻般的湖》、《金华的双龙洞》、《毛主席在花山》等都上网搜集材料，结合文章进行形象化教学，是学生在学习中默默地便受到爱祖国、爱人民、爱自然的教育
2、以情激情，启发想象
良好品德的培养必须陪伴着积极的思想情感的参与，因此在阅读文章时，教师慷慨激昂的渲染、抑扬顿挫的讲述，对于启发学生进入角色，将自己的情感融于文中，与文中人物同欢乐、共磨难，对学生的思想情感一定会起到强有力的感染作用。如教学《草原》一文可以从古诗“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”开头，叙述内蒙古草原的辽阔、壮美，让学生把自己想象成一位访问队员，和作者一起畅游美丽的大草原。《别了，我爱的中国》可以讲述一些大革命失败后中国面临的血雨腥风，许多有志之士报国无门，被迫远走他乡而又舍不得离去的那种痛苦心情以感染学生，然后再去学习课文，一定会激起学生学好知识、长大报国的内心需求。
3、移情体验
情感体验是人生素质“自我构建”的重要条件之一。教学时，让学生结合课文中的描述联系自己日常生活中的类似实例，说出自己的体会并进一步与作者的感情产生共鸣，再进一步理解课文，对提高其生活认识、品德的构建定会有巨大的促进作用。如《养花》一文中，当学到菊秧死了三十多种、一百多棵，全家都几天没有笑容时，让学生举出类似例子。有的学生说他喂了一条小狗，当快长大时，突然长病死了，自己一连哭了好几天，即使现在想起来，心里也怪难受的。通过这种移情体验，学生由自己的境地深化了对作者境地的认识，从而使学生理解了养花之乐是一种高尚的情趣，培养了学生热爱生活的乐趣。
三、根据实际情况，灵活教育
不同地区有不同的人文地貌，如何使学生把所学知识与各地实际结合起来，使学生有所感知、有所感悟，也是对其进行品德构建的一个方法。
１、读写结合
学习过优美文章之后，可让学生仿照例文写作文、谈体会、论感受，赞美家乡的山水、叙述家乡的人文历史，从学生内心深处激发学生热爱家乡的情感。如《桂林山水》一文学后，可组织学生习作《夸夸我的家乡》，使之热爱自己家乡的一山一水、一草一木，并从家乡日新月异的变化中感到骄傲，从而使学生受到一次爱祖国、爱家乡的教育。
2、课内外有机结合，提高学生品德意识
小学生的天性善于模仿，如果结合其所学知识组织学生参加一些有益的活动，亲身的实践便会触及到他门的心灵深处，使之懂得“人人为我，我为人人”才是一个人行动的准则。如《小儿垂钓》一诗的末两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”时，学生对谁招手搞不清楚，即使在课堂上和学生说明白了，其教育意义也不会太大，如果让学生分别根据自己的理解实际表演一下，他们就会明白招手的是稚子而不是路人。这样，学生不仅深刻地理解了诗歌内容，品德教育也寓于其中。
花儿被春雨感动，于是开得更加鲜艳；小草被大地感动，于是长得更加健壮；小鸟被天空感动，于是更加勇敢地飞翔。作为一位小学语文教师，更应该积极挖掘课本中的道德因素，渗透于学生的心灵，使之健康发展，去拥抱明天、拥抱未来。
作为小学生，生活的主阵地是课堂，因而课堂不仅是学科知识传授的殿堂，更是人性养育的地方，课堂教学蕴藏着丰富的道德因素。小学语文教师作为少年儿童教育的启蒙者，应积极挖掘现行教材中各种道德因素，在教学活动中引导学生用自己的心灵去体会，用自己的智慧去感悟生活的意义和做人的道理，使之在学科知识获得的过程中，也变得越来越有爱心，越来越有同情心、责任心。
一、阅读探究，品读感悟
古人云：“情者，言所依。”而小学语文课本中所选的文章大多是名家名篇，文质兼备，在优美的言辞中表达高尚的道德情操。因此，在引导学生积极阅读、探究感悟，使其在学习积累优美语言的同时，思想情感、品德情操定会得到潜移默化的净化和升腾。
1、点好课题
课题是文章的“眼睛”，是显示文章主旨的“窗口”。因此，引导学生准确领会文章题目中的“字眼”，对学生理解文章，体会文章中的道德情感因素大有裨益。如课文《丰碑》、《金色的鱼钩》、《最后的辉煌》、《圆明园的毁灭》、《倔强的小红军》等都可以抓住题目，结合课文内容，联系实际进行品德教育的渗透。
2、深入阅读，体会感情
每一位作者都力求把自己的感受形象化、具体化于外部语言，使读者阅读时循着一条路子走入文中，和主人公同命运、共呼吸，一起体会所经历的辛酸苦辣。只要学生深入阅读，教师引导到位，学生就一定会结合自己的亲身经历和实践经验，去主动积极地理解课文，从而获得思想启迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到定位。
3、抓住重点，深层体会
文章的某些重点字、词、句是作者的思想情感，课文的中心所在，而这些重点词句，犹如士兵前进道路上的“堡垒”，学生最难体会，如果把它们重点“攻破”，学生的思路也就会豁然开朗。这也正和语文教材中的“思考.练习”反复提出的“抓住重点句子，多读几遍，体会所包含的意思”要求是一致的。
二、由境入情，激发学生内心感受
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这句话深刻地揭示了情感和思想的关系。因此，通过一系列办法从文中之事、文中之境激发学生的情感，也是对学生进行品德教育的一个重要方法。
1、形象感染
文学作品本身就是用形象化的语言来教育感悟人类，让人们在阅读中丰富知识、净化心灵、提高认识，适应社会发展的需求。但是因小学生以形象思维为主，如果把这些形象化的语言与可观的具有视听效果的多媒体相结合，学生会更容易接受，情感更容易被激发，心灵深处也容易得到更大的震动。如教学《狼牙山五壮士》一文，便可结合电影放映而进行，使学生在有声有色的学习中感受到先烈为了部队、为了人民群众的安全而牺牲自己的高尚品质。《燕子》、《阿里山的云雾》、《青海湖，梦幻般的湖》、《金华的双龙洞》、《毛主席在花山》等都上网搜集材料，结合文章进行形象化教学，是学生在学习中默默地便受到爱祖国、爱人民、爱自然的教育
2、以情激情，启发想象
良好品德的培养必须陪伴着积极的思想情感的参与，因此在阅读文章时，教师慷慨激昂的渲染、抑扬顿挫的讲述，对于启发学生进入角色，将自己的情感融于文中，与文中人物同欢乐、共磨难，对学生的思想情感一定会起到强有力的感染作用。如教学《草原》一文可以从古诗“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”开头，叙述内蒙古草原的辽阔、壮美，让学生把自己想象成一位访问队员，和作者一起畅游美丽的大草原。《别了，我爱的中国》可以讲述一些大革命失败后中国面临的血雨腥风，许多有志之士报国无门，被迫远走他乡而又舍不得离去的那种痛苦心情以感染学生，然后再去学习课文，一定会激起学生学好知识、长大报国的内心需求。
3、移情体验
情感体验是人生素质“自我构建”的重要条件之一。教学时，让学生结合课文中的描述联系自己日常生活中的类似实例，说出自己的体会并进一步与作者的感情产生共鸣，再进一步理解课文，对提高其生活认识、品德的构建定会有巨大的促进作用。如《养花》一文中，当学到菊秧死了三十多种、一百多棵，全家都几天没有笑容时，让学生举出类似例子。有的学生说他喂了一条小狗，当快长大时，突然长病死了，自己一连哭了好几天，即使现在想起来，心里也怪难受的。通过这种移情体验，学生由自己的境地深化了对作者境地的认识，从而使学生理解了养花之乐是一种高尚的情趣，培养了学生热爱生活的乐趣。
三、根据实际情况，灵活教育
不同地区有不同的人文地貌，如何使学生把所学知识与各地实际结合起来，使学生有所感知、有所感悟，也是对其进行品德构建的一个方法。
１、读写结合
学习过优美文章之后，可让学生仿照例文写作文、谈体会、论感受，赞美家乡的山水、叙述家乡的人文历史，从学生内心深处激发学生热爱家乡的情感。如《桂林山水》一文学后，可组织学生习作《夸夸我的家乡》，使之热爱自己家乡的一山一水、一草一木，并从家乡日新月异的变化中感到骄傲，从而使学生受到一次爱祖国、爱家乡的教育。
2、课内外有机结合，提高学生品德意识
小学生的天性善于模仿，如果结合其所学知识组织学生参加一些有益的活动，亲身的实践便会触及到他门的心灵深处，使之懂得“人人为我，我为人人”才是一个人行动的准则。如《小儿垂钓》一诗的末两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”时，学生对谁招手搞不清楚，即使在课堂上和学生说明白了，其教育意义也不会太大，如果让学生分别根据自己的理解实际表演一下，他们就会明白招手的是稚子而不是路人。这样，学生不仅深刻地理解了诗歌内容，品德教育也寓于其中。
花儿被春雨感动，于是开得更加鲜艳；小草被大地感动，于是长得更加健壮；小鸟被天空感动，于是更加勇敢地飞翔。作为一位小学语文教师，更应该积极挖掘课本中的道德因素，渗透于学生的心灵，使之健康发展，去拥抱明天、拥抱未来。