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摘 要 大学英语教学是在高中的基础上，提升教学的深度和高度，让学生在探讨和交流中，掌握学习方法，拓宽思维，从被动学习转变为主动学习。而针对独立院校基础较薄弱的学生如何更好地在课堂上开展互动活动，是老师一直在探讨的话题。笔者作为一线的英语教师，从自己的教学经验出发，调查了现如今独立院校大学英语课堂教学的现状，以及针对一些问题提出了自己的观点，以真正实践“在运用中学习外语”的真谛。
关键词 独立院校 互动教学 大学英语
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
互动式教学这一个概念早在19世纪中期就被引入到课堂上来，关于互动模式的方式集中起来主要有以下四点：（1）主题探讨式互动，其基本思路为抛出问题—找出主题中的问题—思考讨论问题—寻找答案—归纳总结，这种方法的优点是可以让学生很快去抓住文章的重点，条理清晰，其缺点是学生所提问题的难度和深度不可控，这样会影响到教师的教学进程，很难在规定的时间里完成其教学任务；（2）多维思辨式互动，指的是把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生找出其中的优点与缺点，在讨论出得出最佳答案。其一般的步骤为解说原理—分析优劣—发展理论。采取这种方式上课的课堂气氛会特别活跃，学生分析问题深刻，其自由尺度也较大，但同时也给教师提出了要求，教师必须要充分了解学生的基础和学生的知识掌握情况，并且对课堂上的突发情况，以及学生在课堂上提出的新问题，新思路有较高的分析把握能力。（3）归纳问题式互动，此种方法对教师的要求较高，教师在上课之前要充分备课，要针对教学目的，教学的重难点设置适合学生水平的问题。在课堂上随着教学活动的展开，教师有步骤地提出问题，学生广泛思辨，讨论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔学生的思路，能够充分调动学生在课堂上的积极性以及创造性。（4）精选案例式互动，教师在课堂上，运用多媒体，对学生展示挑选出的具有代表性的案例，请学生结合自身所具备的知识尝试提出解决方案，抓住重点以及难点，最后归纳总结出知识点，这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，气氛也活跃。缺点是理论学习不够系统深刻，典型个案选择的难度较大，课堂知识容量较小。
1 大学英语课堂上如何有效开展互动教学
考入独立院校的学生在高中阶段的英语底子比较薄弱，特别是理工科的学生，英语基础更是薄弱，学习的主观能动性也相对较差，如果老师在课前没有明确的指令，大部分学生都不会去预习新课，依赖老师在课堂上的90分钟。面对学生的现状，独立院校的英语教师需要在掌握学生基础的情况下，探索出一条适合独立院校英语教学水准的改革之路，使大学英语课堂的教学模式既照顾到基础薄弱的同学，又摸索了一个大学英语课堂互动教学特有的模式。那么如何在独立院校的大学英语课堂上有效开展互动教学呢？从笔者自身的教学经验出发，总结为以下三点：
1.1 建立民主平等的师生关系，构建和谐教学氛围
独立院校学生学习主动性差，学习活动很大程度上依赖外部的刺激与推动，这就决定了教师要摒弃传统教学模式，重视学生的主体地位，构建一种具有激励性与启发性的和谐、民主、平等的教学氛围，以充分调动学生的学习积极性，使学生“动”起来，主动融入到课堂学习中，实现从“要我学”到“我要学”的转变。同时，作为老师要特别注意与学生交流的语气，尽量少使用命令口吻的词语，不要从一开始就让学生对大学英语课产生反感。以笔者的教学经验，大部分的学生在情感上都是属于“爱屋及乌”，所以老师和学生之间建立良好的信任关系，有助于以后教学活动的顺利开展，提高学生的学习兴趣。
1.2 以互动讨论为手段，培养学生的口语能力以及团队合作精神 大学英语的教学内容，无论是从课文的长度还是从深度而言，均超过了高中阶段。因此，大学的英语课堂更多关注的是对文章结构的分析以及对问题讨论的深度，老师在课堂上扮演的角色首先是引导者，然后才是教师角色，通过合理地设计课堂互动环节，能让学生从学习的被动者转变为学习的主人。研究表明，自己总结出来的知识印象会更深刻，学生通过课堂的互动环节找到了学习的成就感，就会更加积极地投入到英语学习中来，这就形成了良性循环。
从另外一个角度讲，通过组与组之间，学生与学生之间的讨论以及竞争，也鼓励了学生用英语去表达自己的思想，锻炼英语实际使用能力的目的，一方面也提高了学生的交际能力。笔者曾经在两个班做过实验，一个班在开学之初把全班划分成了五个小组，并且每组指定了小组长，其主要职责为分配学习任务，另外一个班笔者没有分小组进行活动。从课堂的教学效果来看，笔者明显感到，前一个班的同学课堂参与度和活跃度比另外一个班要高，并且表达的欲望也要强，总怕自己小组落后。这也说明这种互动教学模式可以激发学生的学习欲望，也学到了团队合作的精神。
1.3 重视group work， role-paly， pair work， team work 在课堂上的作用
大学英语课程是各大独立院校的基础课程，学生从大一起开始学习大学英语，进入到新的学习环境，学生之间也比较陌生。通过group work的形式可以让学生之间很快地熟悉，使每个学生甚至比较腼腆的学生都跃跃欲试，激发学习的动力，同时学生与学生之间有很好的交流机会。
例如，每次开学之初，笔者把每个班的同学划分成6个组，给每个组一个话题，这些话题都与东西方文化相关，让每个小组的成员课后准备相关的内容，从第七周开始，每个小组以presentation的形式，在课堂上讲解每个小组的话题。众所周知，语言是文化的载体，英语不仅要学习语言本身，更要关注其文化背景，通过这样的活动，让学生主动去了解东西方文化的差异，拓宽其知识面。同时在课堂上开展team work形式的活动，方便同学之间的讨论，也可以督促每个学生参与到学习中来，也达到了活跃课堂气氛的效果，并且队与队之间形成了竞争机制，学生有了一定的学习压力，学习的动力会更强。
2 结语
互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容而互动，避免出现淡化主题的现象。还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动的地位，达不到预期的教学效果。互动式教学对学生、对教师确实起到了事半功倍的教学和学习效果。但还需在今后教学中不断摸索前进，总结经验，进一步提高教学质量。
参考文献
[1] 大学英语课程教学要求（试行）[Z].教育部高教厅[2004]1号.
[2] 李汉才.高校青年教师课堂教学能力提高的方法研究[J].赤峰学院学报（自然学科版），2013（4）.
[3] 夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[4] 张塞花.大学英语课堂提问对学生口语能力的影响[J].洛阳师范学院学报，2011（9）.
关键词 独立院校 互动教学 大学英语
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
互动式教学这一个概念早在19世纪中期就被引入到课堂上来，关于互动模式的方式集中起来主要有以下四点：（1）主题探讨式互动，其基本思路为抛出问题—找出主题中的问题—思考讨论问题—寻找答案—归纳总结，这种方法的优点是可以让学生很快去抓住文章的重点，条理清晰，其缺点是学生所提问题的难度和深度不可控，这样会影响到教师的教学进程，很难在规定的时间里完成其教学任务；（2）多维思辨式互动，指的是把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生找出其中的优点与缺点，在讨论出得出最佳答案。其一般的步骤为解说原理—分析优劣—发展理论。采取这种方式上课的课堂气氛会特别活跃，学生分析问题深刻，其自由尺度也较大，但同时也给教师提出了要求，教师必须要充分了解学生的基础和学生的知识掌握情况，并且对课堂上的突发情况，以及学生在课堂上提出的新问题，新思路有较高的分析把握能力。（3）归纳问题式互动，此种方法对教师的要求较高，教师在上课之前要充分备课，要针对教学目的，教学的重难点设置适合学生水平的问题。在课堂上随着教学活动的展开，教师有步骤地提出问题，学生广泛思辨，讨论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔学生的思路，能够充分调动学生在课堂上的积极性以及创造性。（4）精选案例式互动，教师在课堂上，运用多媒体，对学生展示挑选出的具有代表性的案例，请学生结合自身所具备的知识尝试提出解决方案，抓住重点以及难点，最后归纳总结出知识点，这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，气氛也活跃。缺点是理论学习不够系统深刻，典型个案选择的难度较大，课堂知识容量较小。
1 大学英语课堂上如何有效开展互动教学
考入独立院校的学生在高中阶段的英语底子比较薄弱，特别是理工科的学生，英语基础更是薄弱，学习的主观能动性也相对较差，如果老师在课前没有明确的指令，大部分学生都不会去预习新课，依赖老师在课堂上的90分钟。面对学生的现状，独立院校的英语教师需要在掌握学生基础的情况下，探索出一条适合独立院校英语教学水准的改革之路，使大学英语课堂的教学模式既照顾到基础薄弱的同学，又摸索了一个大学英语课堂互动教学特有的模式。那么如何在独立院校的大学英语课堂上有效开展互动教学呢？从笔者自身的教学经验出发，总结为以下三点：
1.1 建立民主平等的师生关系，构建和谐教学氛围
独立院校学生学习主动性差，学习活动很大程度上依赖外部的刺激与推动，这就决定了教师要摒弃传统教学模式，重视学生的主体地位，构建一种具有激励性与启发性的和谐、民主、平等的教学氛围，以充分调动学生的学习积极性，使学生“动”起来，主动融入到课堂学习中，实现从“要我学”到“我要学”的转变。同时，作为老师要特别注意与学生交流的语气，尽量少使用命令口吻的词语，不要从一开始就让学生对大学英语课产生反感。以笔者的教学经验，大部分的学生在情感上都是属于“爱屋及乌”，所以老师和学生之间建立良好的信任关系，有助于以后教学活动的顺利开展，提高学生的学习兴趣。
1.2 以互动讨论为手段，培养学生的口语能力以及团队合作精神 大学英语的教学内容，无论是从课文的长度还是从深度而言，均超过了高中阶段。因此，大学的英语课堂更多关注的是对文章结构的分析以及对问题讨论的深度，老师在课堂上扮演的角色首先是引导者，然后才是教师角色，通过合理地设计课堂互动环节，能让学生从学习的被动者转变为学习的主人。研究表明，自己总结出来的知识印象会更深刻，学生通过课堂的互动环节找到了学习的成就感，就会更加积极地投入到英语学习中来，这就形成了良性循环。
从另外一个角度讲，通过组与组之间，学生与学生之间的讨论以及竞争，也鼓励了学生用英语去表达自己的思想，锻炼英语实际使用能力的目的，一方面也提高了学生的交际能力。笔者曾经在两个班做过实验，一个班在开学之初把全班划分成了五个小组，并且每组指定了小组长，其主要职责为分配学习任务，另外一个班笔者没有分小组进行活动。从课堂的教学效果来看，笔者明显感到，前一个班的同学课堂参与度和活跃度比另外一个班要高，并且表达的欲望也要强，总怕自己小组落后。这也说明这种互动教学模式可以激发学生的学习欲望，也学到了团队合作的精神。
1.3 重视group work， role-paly， pair work， team work 在课堂上的作用
大学英语课程是各大独立院校的基础课程，学生从大一起开始学习大学英语，进入到新的学习环境，学生之间也比较陌生。通过group work的形式可以让学生之间很快地熟悉，使每个学生甚至比较腼腆的学生都跃跃欲试，激发学习的动力，同时学生与学生之间有很好的交流机会。
例如，每次开学之初，笔者把每个班的同学划分成6个组，给每个组一个话题，这些话题都与东西方文化相关，让每个小组的成员课后准备相关的内容，从第七周开始，每个小组以presentation的形式，在课堂上讲解每个小组的话题。众所周知，语言是文化的载体，英语不仅要学习语言本身，更要关注其文化背景，通过这样的活动，让学生主动去了解东西方文化的差异，拓宽其知识面。同时在课堂上开展team work形式的活动，方便同学之间的讨论，也可以督促每个学生参与到学习中来，也达到了活跃课堂气氛的效果，并且队与队之间形成了竞争机制，学生有了一定的学习压力，学习的动力会更强。
2 结语
互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容而互动，避免出现淡化主题的现象。还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动的地位，达不到预期的教学效果。互动式教学对学生、对教师确实起到了事半功倍的教学和学习效果。但还需在今后教学中不断摸索前进，总结经验，进一步提高教学质量。
参考文献
[1] 大学英语课程教学要求（试行）[Z].教育部高教厅[2004]1号.
[2] 李汉才.高校青年教师课堂教学能力提高的方法研究[J].赤峰学院学报（自然学科版），2013（4）.
[3] 夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[4] 张塞花.大学英语课堂提问对学生口语能力的影响[J].洛阳师范学院学报，2011（9）.