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【摘要】作文训练是困扰教师的难题，如何解决？根据新课标要求，依托课本，进行开放而又有创新性的课程开发，使老师成为课程的开发者，开发适合学生的写作课程；使学生成为课程的受益者，在新课程中提高写作兴趣，提升写作水平。
【关键词】课程开发；依托课本；作文训练
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一直以来，我们语文教材作文的编排上受到一线教师的吐槽，比如作文训练体系不明确啦、作文训练的重难点不明晰啦、习作与单元课文学习相脱离啦等，这就造成老师指导习作有难度，学生习作表达愿望也不强。在教学中，我试图对作文训练进行改革，一是迷信教材，二是自身理论水平有限，习作训练总是围绕课本转，成效不明显。作文训练没有针对性，训练的重难点得不到解决，学生一提起写作文就头疼。这些问题长期困扰着我，问题得不到解决也让我十分头疼。
2011版新课标出台后，我惊喜地发现新课标上指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。”这段话让我茅塞顿开，我开始以课本为依托，进行作文课程的开发实验。
一、开发作文题材，丰富学生生活
“巧妇难为无米之炊”，学生的生活单调，加上没有自主观察的习惯和能力，写作文就是一个苦差事。为了丰富学生的生活，二年级开始，我和班级家长委员会一起制定每学期的活动——郊游，让学生和大自然亲密接触，是写景作文的最好素材；参观博物馆、名人馆等，让学生学到知识的同时，了解建筑物的构造，是写建筑物最好的素材；家长讲坛的开设扩大学生的知识面，让学生对不同的爸爸妈妈有别样的了解，是写人记事的好素材；学做家乡菜、到同学家串门、周末睡衣会等活动锻炼学生动手能力、与人交往能力，还让学生感受到生活的多样性和趣味性；到敬老院去、到福利院去，和老人、残障孩子一起过一天，体会到老人、残障儿童的生活不便，激发学生爱心助人的同时也为学生积累写作素材；和合肥市义工团一起捐款捐物、到贫困山区需要资助的孩子家里生活等活动，让学生有了一双观察社会的眼睛，对社会现象有了自己的思考；班级新闻发言人、学生讲坛等活动的开展，让学生积极关注社会热点，大胆发表自己的看法，有了初步收集整理资料的能力；班级读书会、星期日跳蚤市场、每学期学习图书交易会等的开展，让学生在玩中学，在玩中锻炼综合能力；暑假、寒假的社会调查、社会实践活动为学生打开一扇融入社区、社会的门，孩子的生活从此不再是单 线条。
多元化的课内、课外活动为学生打开了视野，为学生写作提供了大量的内容和取之不尽的素材，学生在这些活动中，既锻炼了适应社会的能力，又提高观察能力，同时也让学生学会思考、积累。
二、开发训练渠道，抓片段仿写促学生写作技能的提高
在教学中我发现，每单元的作文训练仅仅让学生会写一种类型的文章，对学生一些亟待解决的写作难点训练不到位。而课文中往往有许多精彩的片段恰恰是解决学生写作上难点的范文，对学生写作训练是非常有帮助的。于是，我把平时的写作训练点落在片段仿写上。
三年级上册《第八次》这篇课文，作者在描写蜘蛛8次结网时，运用了详写与略写的方法，我针对学生作文中主次不分、啰里啰唆的现象进行详写与略写的专项训练，通过片段仿写《捡豆子》《系鞋带》《洗碗》《踢毽子》等，训练学生详写一次动作，略写其他。学生通过仿写训练，了解详写与略写的不同，在作文中自觉改正自己写作上主次不分的问题。
《荷花》是一篇文质皆美的名篇，在这篇课文的结尾，叶圣陶先生把自己想象成一朵荷花，与小鱼、蜻蜓之间发生对话，文字特别优美，是训练学生写好想象文章的绝好范例。学习这篇文章后，我抓住这段描写，让学生反复诵读、体悟，再进行片段仿写，让学生把自己想象成雨中的水珠、一片雪花、池塘边的一株柳树、春天里的一棵小草、夜晚的小青蛙等，与周围的景物发生关联，进行对话。学生经过这样的训练，知道在景物描写的文章中如何通过想象抒发情感，达到情景交融的写作目的。
《天安门广场》是四年级上册的一篇按方位顺序描写建筑物的范文。在这篇文章中，作者不仅按方位顺序介绍了天安门广场上的建筑物，还抓住清晨的升旗仪式和节日广场欢乐两个典型场景进行描写，突出天安门广场的特点。在作文教学中，我发现学生写建筑物作文时，往往把建筑物的结构、用处交代清楚就结束了，文章总给人一种意犹未尽的感觉，我也不知道如何指导让学生把意境表达完整。通过教学《天安门广场》这课，我和学生明确了典型场景描写可以突出建筑物特点。于是我抓住典型场景描写这个点，训练学生进行《我的校园》《小区广场》《逍遥津公园》等文章典型场景的片段描写，指导学生抓住校园升旗仪式、放学、早读的典型场景写出校园的严肃活泼的特点；抓住小区广场清晨老人小孩锻炼、傍晚人们匆匆回家相互招呼的典型场景突出小区的生活情趣……通过这样的训练，使学生明确抓典型场景描写突出建筑物的特点，从而达到让读者对建筑物的印象更加深刻的目的。
片段描写训练篇幅不长，学生不反感；片段写作训练点集中，训练效果显著；片段仿写训练时效性强，能集中解决学生写作中出现的问题，比整篇作文训练更能有效提高学生写作技能。通过对片段仿写的课程开发，有针对性地解决学生写作中的困难，高效精准地提升学生的写作技能。
三、開发作文批改方式，教给学生自主评价的钥匙
传统作文批改方式是老师精批细改，学生只看分数，老师很多批改是做无用功。我想，与其做无用功，不如将批改的权利下放，让学生成为自己作文的第一审查者，在批改自己作文的过程中，学会自主评价的方法。
“授人以渔”，就是要教给学生批改作文的方法，方法从何 而来？从课文中来。每学完一篇课文，我都会和学生进行这样的讨论：你觉得这篇课文有哪些好词句值得你学习？这篇课文哪些好方法值得你去运用？这篇课文给你哪些好的启发？学生通过这样的讨论，就会关注课文的好词句、好方法，会自觉把从课文中学来的运用到自己的文章中去。这只是我训练的第一步。 写完一篇作文，我都要学生完成这样一个表格，对自己的作文进行初评。
学生通过这样的表格，对自己的作文有一个初评，然后老师再进行讲評，学生的印象就深刻了。通过这样的训练，学生初步学会对作文进行自评的方法。这是我训练的第二步。
除了学生自评之外，每篇作文我还会把一些有突出问题的文章单独拿出来让学生互评、集中点评，通过实物投影仪，对学生的文章进行现场修改，让学生“知其然，知其所以然”，明确一篇好作文的标准，了解修改作文的基本方法。这是我训练的第三步。
通过这三步训练，学生有了自主评价的钥匙，学会发现解决作文问题的基本方法，修改作文对老师和学生都不是一件痛苦的事。
进入四年级后，学生迷上QQ聊天，于是，我和学生约定周六晚上7—8点进行作文点评。我把批改中有问题的一篇作文发到群里，由学生一起讨论（学生把这样的批改方式成为抢沙发）。通过我的引导，学生逐步发现问题，提出修改意见，大家集思广益，一篇文章就修改成功了。通过这样的方式，学生一步步学会评价自己和他人的作文，并且在自己写作中会有意识地避免犯类似的错误。
通过对作文修改方式的课程开发，作文修改权利下放，学生掌握自主评价的钥匙，使学生成为自己作文的主人，以评促写，学生的写作水平明显提高。
四、开发作文发表方式，提高学生写作兴趣
随着写作兴趣的增加，学生已经不满足于欣赏自己的文章了，我在班级组织“写作小组”，进行“循环日记”的尝试。学生自主结合组成写作小组，可以每天写一篇，进行循环写作；也可以商量好一个主题，进行接力写作。一段时间后在班级进行公开展示，接受同学们的“评头论足”，评出优秀写作小组，颁奖状证书。学生在循环日记的写作过程中相互借鉴，相互促进，共同提高写作水平，班级“循环日记”成了最抢手的书，大家争相借阅。
每学期期末，我都会把学生优秀作文、周记、日记结集，配上精美的插图，分类编辑，形成作文集，找广告公司出版，人手一册。每当发作文集的时候，就是全班最兴奋的时刻，学生们都在作文集中寻找自己的文章，找到了就大声向其他同学炫耀，看到其他同学有趣的文章还会交头接耳地议论并发出快乐的笑声。作文集让学生享受到文章变成铅字的快乐，让学生体会到发表文章的乐趣，提高学生写作兴趣。
平时，我还会结合阅读教学、班级主题教育让学生写专题作文。比如教师节到了，我会让学生写赞美老师的诗歌、作文；“三八”节进行“妈妈赞”活动……我及时把其中优秀作品集中起来，通过专刊的形式发布，张贴在班级公示栏里。
上完《第一次抱母亲》后，我又进行了亲子作文写作，学生写《我的妈妈》，家长写《我的母亲》。活动结束，我把家长的作文和学生的作文一一对应，形成亲子作文专刊，促进学生和家长的相互了解，也让学生通过家长的作文，学习写作思路和方法。
多种作文形式的尝试，学生形成了愿意写、乐于写的良性循环，提升学生的写作兴趣，提高学生写作水平。
依托课本，进行开放而又有创新性的课程开发，老师成为课程的开发者，开发适合学生的写作课程；学生成为课程的受益者，在新课程中提高写作兴趣，提升写作水平。作文课不再是老师最头痛的课程，写作文不再令学生色变，让写作真正成为学生快乐的源泉。
作者简介：陈玮玮，1969年生，女，安徽省合肥市人，中国科学技术大学附属中学小学部教师，小教高级，研究方向小学语文幼小、初小衔接。
（编辑：张晓婧）
【关键词】课程开发；依托课本；作文训练
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一直以来，我们语文教材作文的编排上受到一线教师的吐槽，比如作文训练体系不明确啦、作文训练的重难点不明晰啦、习作与单元课文学习相脱离啦等，这就造成老师指导习作有难度，学生习作表达愿望也不强。在教学中，我试图对作文训练进行改革，一是迷信教材，二是自身理论水平有限，习作训练总是围绕课本转，成效不明显。作文训练没有针对性，训练的重难点得不到解决，学生一提起写作文就头疼。这些问题长期困扰着我，问题得不到解决也让我十分头疼。
2011版新课标出台后，我惊喜地发现新课标上指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。”这段话让我茅塞顿开，我开始以课本为依托，进行作文课程的开发实验。
一、开发作文题材，丰富学生生活
“巧妇难为无米之炊”，学生的生活单调，加上没有自主观察的习惯和能力，写作文就是一个苦差事。为了丰富学生的生活，二年级开始，我和班级家长委员会一起制定每学期的活动——郊游，让学生和大自然亲密接触，是写景作文的最好素材；参观博物馆、名人馆等，让学生学到知识的同时，了解建筑物的构造，是写建筑物最好的素材；家长讲坛的开设扩大学生的知识面，让学生对不同的爸爸妈妈有别样的了解，是写人记事的好素材；学做家乡菜、到同学家串门、周末睡衣会等活动锻炼学生动手能力、与人交往能力，还让学生感受到生活的多样性和趣味性；到敬老院去、到福利院去，和老人、残障孩子一起过一天，体会到老人、残障儿童的生活不便，激发学生爱心助人的同时也为学生积累写作素材；和合肥市义工团一起捐款捐物、到贫困山区需要资助的孩子家里生活等活动，让学生有了一双观察社会的眼睛，对社会现象有了自己的思考；班级新闻发言人、学生讲坛等活动的开展，让学生积极关注社会热点，大胆发表自己的看法，有了初步收集整理资料的能力；班级读书会、星期日跳蚤市场、每学期学习图书交易会等的开展，让学生在玩中学，在玩中锻炼综合能力；暑假、寒假的社会调查、社会实践活动为学生打开一扇融入社区、社会的门，孩子的生活从此不再是单 线条。
多元化的课内、课外活动为学生打开了视野，为学生写作提供了大量的内容和取之不尽的素材，学生在这些活动中，既锻炼了适应社会的能力，又提高观察能力，同时也让学生学会思考、积累。
二、开发训练渠道，抓片段仿写促学生写作技能的提高
在教学中我发现，每单元的作文训练仅仅让学生会写一种类型的文章，对学生一些亟待解决的写作难点训练不到位。而课文中往往有许多精彩的片段恰恰是解决学生写作上难点的范文，对学生写作训练是非常有帮助的。于是，我把平时的写作训练点落在片段仿写上。
三年级上册《第八次》这篇课文，作者在描写蜘蛛8次结网时，运用了详写与略写的方法，我针对学生作文中主次不分、啰里啰唆的现象进行详写与略写的专项训练，通过片段仿写《捡豆子》《系鞋带》《洗碗》《踢毽子》等，训练学生详写一次动作，略写其他。学生通过仿写训练，了解详写与略写的不同，在作文中自觉改正自己写作上主次不分的问题。
《荷花》是一篇文质皆美的名篇，在这篇课文的结尾，叶圣陶先生把自己想象成一朵荷花，与小鱼、蜻蜓之间发生对话，文字特别优美，是训练学生写好想象文章的绝好范例。学习这篇文章后，我抓住这段描写，让学生反复诵读、体悟，再进行片段仿写，让学生把自己想象成雨中的水珠、一片雪花、池塘边的一株柳树、春天里的一棵小草、夜晚的小青蛙等，与周围的景物发生关联，进行对话。学生经过这样的训练，知道在景物描写的文章中如何通过想象抒发情感，达到情景交融的写作目的。
《天安门广场》是四年级上册的一篇按方位顺序描写建筑物的范文。在这篇文章中，作者不仅按方位顺序介绍了天安门广场上的建筑物，还抓住清晨的升旗仪式和节日广场欢乐两个典型场景进行描写，突出天安门广场的特点。在作文教学中，我发现学生写建筑物作文时，往往把建筑物的结构、用处交代清楚就结束了，文章总给人一种意犹未尽的感觉，我也不知道如何指导让学生把意境表达完整。通过教学《天安门广场》这课，我和学生明确了典型场景描写可以突出建筑物特点。于是我抓住典型场景描写这个点，训练学生进行《我的校园》《小区广场》《逍遥津公园》等文章典型场景的片段描写，指导学生抓住校园升旗仪式、放学、早读的典型场景写出校园的严肃活泼的特点；抓住小区广场清晨老人小孩锻炼、傍晚人们匆匆回家相互招呼的典型场景突出小区的生活情趣……通过这样的训练，使学生明确抓典型场景描写突出建筑物的特点，从而达到让读者对建筑物的印象更加深刻的目的。
片段描写训练篇幅不长，学生不反感；片段写作训练点集中，训练效果显著；片段仿写训练时效性强，能集中解决学生写作中出现的问题，比整篇作文训练更能有效提高学生写作技能。通过对片段仿写的课程开发，有针对性地解决学生写作中的困难，高效精准地提升学生的写作技能。
三、開发作文批改方式，教给学生自主评价的钥匙
传统作文批改方式是老师精批细改，学生只看分数，老师很多批改是做无用功。我想，与其做无用功，不如将批改的权利下放，让学生成为自己作文的第一审查者，在批改自己作文的过程中，学会自主评价的方法。
“授人以渔”，就是要教给学生批改作文的方法，方法从何 而来？从课文中来。每学完一篇课文，我都会和学生进行这样的讨论：你觉得这篇课文有哪些好词句值得你学习？这篇课文哪些好方法值得你去运用？这篇课文给你哪些好的启发？学生通过这样的讨论，就会关注课文的好词句、好方法，会自觉把从课文中学来的运用到自己的文章中去。这只是我训练的第一步。 写完一篇作文，我都要学生完成这样一个表格，对自己的作文进行初评。
学生通过这样的表格，对自己的作文有一个初评，然后老师再进行讲評，学生的印象就深刻了。通过这样的训练，学生初步学会对作文进行自评的方法。这是我训练的第二步。
除了学生自评之外，每篇作文我还会把一些有突出问题的文章单独拿出来让学生互评、集中点评，通过实物投影仪，对学生的文章进行现场修改，让学生“知其然，知其所以然”，明确一篇好作文的标准，了解修改作文的基本方法。这是我训练的第三步。
通过这三步训练，学生有了自主评价的钥匙，学会发现解决作文问题的基本方法，修改作文对老师和学生都不是一件痛苦的事。
进入四年级后，学生迷上QQ聊天，于是，我和学生约定周六晚上7—8点进行作文点评。我把批改中有问题的一篇作文发到群里，由学生一起讨论（学生把这样的批改方式成为抢沙发）。通过我的引导，学生逐步发现问题，提出修改意见，大家集思广益，一篇文章就修改成功了。通过这样的方式，学生一步步学会评价自己和他人的作文，并且在自己写作中会有意识地避免犯类似的错误。
通过对作文修改方式的课程开发，作文修改权利下放，学生掌握自主评价的钥匙，使学生成为自己作文的主人，以评促写，学生的写作水平明显提高。
四、开发作文发表方式，提高学生写作兴趣
随着写作兴趣的增加，学生已经不满足于欣赏自己的文章了，我在班级组织“写作小组”，进行“循环日记”的尝试。学生自主结合组成写作小组，可以每天写一篇，进行循环写作；也可以商量好一个主题，进行接力写作。一段时间后在班级进行公开展示，接受同学们的“评头论足”，评出优秀写作小组，颁奖状证书。学生在循环日记的写作过程中相互借鉴，相互促进，共同提高写作水平，班级“循环日记”成了最抢手的书，大家争相借阅。
每学期期末，我都会把学生优秀作文、周记、日记结集，配上精美的插图，分类编辑，形成作文集，找广告公司出版，人手一册。每当发作文集的时候，就是全班最兴奋的时刻，学生们都在作文集中寻找自己的文章，找到了就大声向其他同学炫耀，看到其他同学有趣的文章还会交头接耳地议论并发出快乐的笑声。作文集让学生享受到文章变成铅字的快乐，让学生体会到发表文章的乐趣，提高学生写作兴趣。
平时，我还会结合阅读教学、班级主题教育让学生写专题作文。比如教师节到了，我会让学生写赞美老师的诗歌、作文；“三八”节进行“妈妈赞”活动……我及时把其中优秀作品集中起来，通过专刊的形式发布，张贴在班级公示栏里。
上完《第一次抱母亲》后，我又进行了亲子作文写作，学生写《我的妈妈》，家长写《我的母亲》。活动结束，我把家长的作文和学生的作文一一对应，形成亲子作文专刊，促进学生和家长的相互了解，也让学生通过家长的作文，学习写作思路和方法。
多种作文形式的尝试，学生形成了愿意写、乐于写的良性循环，提升学生的写作兴趣，提高学生写作水平。
依托课本，进行开放而又有创新性的课程开发，老师成为课程的开发者，开发适合学生的写作课程；学生成为课程的受益者，在新课程中提高写作兴趣，提升写作水平。作文课不再是老师最头痛的课程，写作文不再令学生色变，让写作真正成为学生快乐的源泉。
作者简介：陈玮玮，1969年生，女，安徽省合肥市人，中国科学技术大学附属中学小学部教师，小教高级，研究方向小学语文幼小、初小衔接。
（编辑：张晓婧）