论文部分内容阅读
摘要：随着当代社会的发展，我国素质教育的体系也在逐渐发生变化，传统的教学模式与班级管理方式已经不再适用于当下学生的管理工作。如今的教学管理工作强调学生的个性化发展，既要保留学生的鲜明个性，又要对学生的成长形成正向的引导，故初中班主任的管理工作要加强情感融入，开展柔性管理工作，这样才能发挥学生的主观能动性，促进师生关系的和谐发展。从柔性管理的概念进行分析，并对柔性管理在初中班主任管理工作中常见的问题加以深入的研究，提出关于实际管理工作中可用的几点建议，旨在为当代初中班主任提供更多的工作思路。
关键词：柔性管理;初中教育;班主任管理
所谓柔性管理，指的是作为班级管理者的班主任用“以人为本”的思想来指导行动，探析学生的心理，研究学生的活动，进而采用有针对性的举措，让学生能主动遵守学校、班级的规章制度，进一步规范自身行为，达到管理上的高效。不难看出，在此过程中教师尊重学生，对于学生的身心健康发展很有好处，也很好地提升班级的向心力。在此基础上形成的新型师生关系，拉近了师生之间的心理距离，进一步凸显班主任的形象，进而在实施班级管理的过程中更易达成显而易见的效果。如果班主任高高在上，没有蹲下身来看学生，与学生有距离，那么学生对班主任的管理制度、管理方式是抗拒的。就算执行了，也是迫于压力，而不是主动，久而久之，就会加深师生间的隔阂，无法形成良好的师生关系，也容易导致学生在学习、生活中产生的问题难以被发现，从而不能及时得到解决，对学生的未来成长产生不良影响。因此，在初中班主任班级管理中，对学生实施柔性管理很有必要，也很有意义。
一、创建自由民主氛围浓厚的班级
班级空间对于学生来讲，是初中三年内接触次数最多的场所，这一空间内的学习、生活氛围直接能够对学生的心理及学习心态产生影响，因此班级氛围对于学生的起着重要的作用。但在目前班主任管理班级现状中，大部分班主任都会偏好部分成绩优异的同学，在课上课下对其进行更多的关怀和帮助，而对于其他较为活泼、成绩较差的同学缺乏管理和关注，长此以往，会在班级内形成不平等的分层级的管理现象，不但不利于班级管理工作的进行，还会使部分学生的心理受到伤害，从而逐渐与教师产生疏离感。其次，当前社会时代发展形式的加持，学生从小便会从网络、电视等媒介中接触到更多的新鲜事物，其中不乏其他地区的关于班级管理的新型模式，而面对全日制的教育方式，学生难免会对班级内自由的学习生活产生憧憬，而部分不合理的班规也成为影响学生学习心态的导火索，因此教师需要针对学生的心理和思想，创建自由民主氛围的班级，鼓励学生参与到班级建设中来。
例如，在进行班规指定时，教师可以引导学生根据传统的班规进行修改意见的谈论，挑选出自身认为不合理的条例，并阐述修改理由;然后针对学生平常不敢想或者不敢当着教师面提出意见的现象，教师可以采取不记名的投票方式，在自身展示完修改班规方法后，鼓励学生在合理的讨论之后，将自身关于班规制定的方法写在纸上并投入纸箱内，此过程不但能够拉近学生与教师之间的关系，也能够充分发挥出学生课堂主体的地位;在开展课上讨论活动时，教师可以安排不善于表达的学生担任组长，鼓励此部分同学对组内进行管理，给予其充分展示自我的机会，做到课堂内人人平等，营造自由民主课堂氛围。
二、营造和谐的管理氛围，消除隔阂
柔性管理是基于个体的行为与心理活动规律衍生而来的一种管理模式，与传统的强制性管理理念相比，柔性管理以一种非强制性的方法对群体的相关活动、能力进行干预，强调的是“潜在说服力”的管理价值。在初中阶段的班主任管理活动中，柔性管理能消除学生对于管理活动所表现出来的抵触心理，将教学环境中的严格要求转化为学生的自觉思想，进而为学生提供全面发展的全新环境。
在落实柔性管理理念的过程中，班主任必须围绕“以人为本”做文章，尊重学生的主体意识与情感意识，围绕学生的核心技能重新规划班级管理方案。在班级管理活动中，班主任应尝试控制班会、反思会等古板的教育管理活动在教学环境中的出现频率，依靠生活化、精细化的管理模式，重新营造和谐的管理氛围。班主任可组织学生在班级内张贴标语、座右铭等材料，通过布置班级环境帮助学生在潜移默化中接受思想教育，班主任可选择励志标语、自省标语对学生的行为进行约束，如“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”“严于律己，宽以待人”等，引导学生在学习文化材料的过程中逐步锤炼自身的思想意识。帮助学生取得进步的思想是好的，但教师必须杜绝苛责、体罚等负面问题，依靠柔性管理重新规划管理活动。在教学环节，班主任可尝试结合课间谈话对学生进行管理，依靠简短、平等的谈话活动帮助学生改正自己的错误，实现学生能力与教师管理水平的共同进步。
三、多与家长沟通，组织亲子活动
班主任教师与家长之间的沟通应是密切的，尤其是初中阶段的班级管理工作，家长开展的家庭教育对学生的影响颇深。班主任教师要及时地将学生在学校的表现反映给家长，若学生存在一些情绪波动，教师需要告知家长在家庭教育中格外注意，以保护学生的心理和情绪。大多数家长并非教育专业出身，所以在家庭教育中通常是“摸着石头过河”，凭借经验或是“道听途说”，对学生采取的教育措施也不够科学，这也是现代社会中叛逆期学生与家长之间亲子关系不和谐的主要原因。为促进学生家庭环境的和谐，教师可以组织一些亲子活动，以消除学生与家长之间的隔阂。
初中阶段的班级管理工作较为复杂，教师要想将柔性管理应用在班级管理模式中，需要将学生作为课堂的主体，以学生的发展为教学目标，增强师生之间关系，拉近與学生之间的距离，积极探索学生的心理需求，提升班级管理水平，创建和谐友爱的班级环境，促进学生的素质教育发展。
参考文献：
[1]宋春花.非暴力沟通技巧在初中班主任管理工作中的应用策略[J].学周刊，2019（24）：180.
[2]裴敏杰.柔性管理在中职班主任管理中的应用[J].教育现代化，2019，6（50）：177-178.
[3]汪滋洋.柔性管理在初中班主任管理工作中的应用[J].华夏教师，2019（10）：95-96.
浙江省温州市瓯海区实验中学 325006
关键词：柔性管理;初中教育;班主任管理
所谓柔性管理，指的是作为班级管理者的班主任用“以人为本”的思想来指导行动，探析学生的心理，研究学生的活动，进而采用有针对性的举措，让学生能主动遵守学校、班级的规章制度，进一步规范自身行为，达到管理上的高效。不难看出，在此过程中教师尊重学生，对于学生的身心健康发展很有好处，也很好地提升班级的向心力。在此基础上形成的新型师生关系，拉近了师生之间的心理距离，进一步凸显班主任的形象，进而在实施班级管理的过程中更易达成显而易见的效果。如果班主任高高在上，没有蹲下身来看学生，与学生有距离，那么学生对班主任的管理制度、管理方式是抗拒的。就算执行了，也是迫于压力，而不是主动，久而久之，就会加深师生间的隔阂，无法形成良好的师生关系，也容易导致学生在学习、生活中产生的问题难以被发现，从而不能及时得到解决，对学生的未来成长产生不良影响。因此，在初中班主任班级管理中，对学生实施柔性管理很有必要，也很有意义。
一、创建自由民主氛围浓厚的班级
班级空间对于学生来讲，是初中三年内接触次数最多的场所，这一空间内的学习、生活氛围直接能够对学生的心理及学习心态产生影响，因此班级氛围对于学生的起着重要的作用。但在目前班主任管理班级现状中，大部分班主任都会偏好部分成绩优异的同学，在课上课下对其进行更多的关怀和帮助，而对于其他较为活泼、成绩较差的同学缺乏管理和关注，长此以往，会在班级内形成不平等的分层级的管理现象，不但不利于班级管理工作的进行，还会使部分学生的心理受到伤害，从而逐渐与教师产生疏离感。其次，当前社会时代发展形式的加持，学生从小便会从网络、电视等媒介中接触到更多的新鲜事物，其中不乏其他地区的关于班级管理的新型模式，而面对全日制的教育方式，学生难免会对班级内自由的学习生活产生憧憬，而部分不合理的班规也成为影响学生学习心态的导火索，因此教师需要针对学生的心理和思想，创建自由民主氛围的班级，鼓励学生参与到班级建设中来。
例如，在进行班规指定时，教师可以引导学生根据传统的班规进行修改意见的谈论，挑选出自身认为不合理的条例，并阐述修改理由;然后针对学生平常不敢想或者不敢当着教师面提出意见的现象，教师可以采取不记名的投票方式，在自身展示完修改班规方法后，鼓励学生在合理的讨论之后，将自身关于班规制定的方法写在纸上并投入纸箱内，此过程不但能够拉近学生与教师之间的关系，也能够充分发挥出学生课堂主体的地位;在开展课上讨论活动时，教师可以安排不善于表达的学生担任组长，鼓励此部分同学对组内进行管理，给予其充分展示自我的机会，做到课堂内人人平等，营造自由民主课堂氛围。
二、营造和谐的管理氛围，消除隔阂
柔性管理是基于个体的行为与心理活动规律衍生而来的一种管理模式，与传统的强制性管理理念相比，柔性管理以一种非强制性的方法对群体的相关活动、能力进行干预，强调的是“潜在说服力”的管理价值。在初中阶段的班主任管理活动中，柔性管理能消除学生对于管理活动所表现出来的抵触心理，将教学环境中的严格要求转化为学生的自觉思想，进而为学生提供全面发展的全新环境。
在落实柔性管理理念的过程中，班主任必须围绕“以人为本”做文章，尊重学生的主体意识与情感意识，围绕学生的核心技能重新规划班级管理方案。在班级管理活动中，班主任应尝试控制班会、反思会等古板的教育管理活动在教学环境中的出现频率，依靠生活化、精细化的管理模式，重新营造和谐的管理氛围。班主任可组织学生在班级内张贴标语、座右铭等材料，通过布置班级环境帮助学生在潜移默化中接受思想教育，班主任可选择励志标语、自省标语对学生的行为进行约束，如“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”“严于律己，宽以待人”等，引导学生在学习文化材料的过程中逐步锤炼自身的思想意识。帮助学生取得进步的思想是好的，但教师必须杜绝苛责、体罚等负面问题，依靠柔性管理重新规划管理活动。在教学环节，班主任可尝试结合课间谈话对学生进行管理，依靠简短、平等的谈话活动帮助学生改正自己的错误，实现学生能力与教师管理水平的共同进步。
三、多与家长沟通，组织亲子活动
班主任教师与家长之间的沟通应是密切的，尤其是初中阶段的班级管理工作，家长开展的家庭教育对学生的影响颇深。班主任教师要及时地将学生在学校的表现反映给家长，若学生存在一些情绪波动，教师需要告知家长在家庭教育中格外注意，以保护学生的心理和情绪。大多数家长并非教育专业出身，所以在家庭教育中通常是“摸着石头过河”，凭借经验或是“道听途说”，对学生采取的教育措施也不够科学，这也是现代社会中叛逆期学生与家长之间亲子关系不和谐的主要原因。为促进学生家庭环境的和谐，教师可以组织一些亲子活动，以消除学生与家长之间的隔阂。
初中阶段的班级管理工作较为复杂，教师要想将柔性管理应用在班级管理模式中，需要将学生作为课堂的主体，以学生的发展为教学目标，增强师生之间关系，拉近與学生之间的距离，积极探索学生的心理需求，提升班级管理水平，创建和谐友爱的班级环境，促进学生的素质教育发展。
参考文献：
[1]宋春花.非暴力沟通技巧在初中班主任管理工作中的应用策略[J].学周刊，2019（24）：180.
[2]裴敏杰.柔性管理在中职班主任管理中的应用[J].教育现代化，2019，6（50）：177-178.
[3]汪滋洋.柔性管理在初中班主任管理工作中的应用[J].华夏教师，2019（10）：95-96.
浙江省温州市瓯海区实验中学 325006