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【摘要】实践教学成为我校的一大特色，如何将实践教学落到实处，工作室制教学将是实现实践教学的重要模式。工作室建设分为三大类：围绕专业基础课展开的基础教学工作室；围绕专业拓展课群展开的模拟项目工作室；围绕大创展开的创新创业工作室。
【关键词】环境设计专业；工作室建设
实践教学是培养应用型创新型人才的根本，是评估工作中重要的观测点，是我校评估工作的一大亮点。我校先于其他院校设立了实践教学中心，实践教学成为我校的一大特色，如何将实践教学落到实处，工作室制教学将是实现实践教学的重要模式，工作室建设即为重要的硬件保障。
一、建设的必要性和现状分析
1.必要性
根据专业发展定位，工作室建设必不可少。环境设计专业与市场的需求关系紧密，该专业实践教学是目前专业人才培养的主要方式，因此，专业教学与市场关联是否紧密成为教学工作成败与否的决定因素。按照国家及上级高校教育主管部门的规划要求，工作室的教学方式是目前进行教学方式改革的重要手段，是学校专业建设中不可缺少的有效环节。从专业发展需要的角度来看，建设工作室可以使教学与市场需求和行业发展紧密的联系到一起，发挥传统教学模式所不能达到的作用。
根据专业调整，逐步建立工作室教学，推进培养模式的改革。根据2012年国家对学科的调整，按照13级人才培养方案，已经不在有严格意义上的景观专业、室内专业和展示专业，所以工作室就不能再单纯的围绕景观设计来做。本专业工作室主要围绕三个方面进行建设：一是按培养方案，选定部分课程进行工作室教学；二是依据校企合作共建工作室；三是依托教师科研和大学生创业创建工作室，并逐步摸索出一套更好促进专业发展的工作室制教学模式。
2.现状分析
环境设计专业目前有室内项目教学工作室和景观项目教学工作室两个，随着专业建设的需要，目前两个工作室是无法满足基本教学的，我们将从硬件和软件两个方面入手逐步的将工作室教学建立起来。硬件方面：教学设备的投入，现已陆续采购或制作，环境设计专业工作室教学已初具规模。2016年初，将工作室利用起来，主要配合环境设计专业的实践教学工作。软件方面：主要是师资问题，要根据每间工作室实际承接的课程和项目确定指导教师，其次要制定工作室的管理规定。自此，工作室将承担起艺术设计学院环境设计专业近千名学生的实践教学、科研和创作实践。
以目前的条件满足所有学生在工作室学习的要求是不现实的，我们将立足现状，不断创新实践教学体系和模式，提高学生的知识综合应用能力、实践和创新能力，培养出适合创新时代需求的应用型创新型人才。
二、建设方案研究
工作室建设应该沿着服务专业教学，专业发展，着眼市场，提高师生实践能力的总体思路进行。依据培养计划，按照教学规律，分层次，递进式的进行工作室建设。按照前面所述，可将工作室分为三大类：围绕专业基础课展开的基础教学工作室；围绕专业拓展课群展开的模拟项目工作室；围绕大创展开的创新创业工作室。
1.基础教学工作室建设
此工作室主要围绕专业基础课群里的课程展开建设。工作室主要针对大一和大二的学生展开，主要传授专业基础知识。建设初期，工作室的课程开发只选择其中部分课程进行实验性授课，从基础课群里挑选主干课程进行开发是其中的突破口。如，手绘创意工作室，主要承接透视基础、环境效果图快速表现的课程；模型制作工作室，主要承接建筑模型制作的课程。
2.模拟项目工作室建设
此类主要围绕专业技能与拓展课群中的课程展开建设，采取与企业共建和自建的形式。工作室主要针对大三和大四的学生，以此来培养学生的专业技能和社会适用能力。工作室主要以项目教学为主，将教学与社会实践结合起来，培养出真正与市场接轨的应用型人才。
与企业共同建设如 “绿源景观设计工作室”。此建设方式主要是联合校外实习公司，将公司的实际项目拿到工作室来做，这就要求指导教师要有较好实践经验，这也是要解决的瓶颈之一；或根据岗位能力要求建设如 “Adobe创意软件工作室”“装饰材料研发工艺室”等，通过工作室的建设形成专业特色。
以上与企业共建的工作室，将按照企业的运行模式进行建立，最终是服务于社会，受惠于学生。通过工作室的实践项目教学，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在毕业后能更快的适用工作岗位。
3.创新创业工作室
此工作室主要围绕大学生创新创业展开，面向大一至大四的学生，只要你有想法，只要你有大创计划，通过选拔你就可以进入工作室，会有专门教师进行指导，通过训练使学生具备创业能力。通过实施大学生创新创业训练计划，促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。因此，大创是现在大学教育的趋势，也是必然。我们要抓住此契机，创建大学生创新创业工作室，为大学生创业提供条件和保障。
最终我们将力争建立以专业实践、创新实践、社会实践、毕业设计（创作）等为主体的较为完善的工作室实践教学体系。
工作室需通过长期探索、反复验证、不断调整，以注重基础、专业及相互交叉为目标，以强调个性培养与创新发展为宗旨，依据实践课程的特点以及创新型拔尖人才培养的需要，坚持因材施教，建立 “开放式、个性化、应用性”的实践教学模式。
【关键词】环境设计专业；工作室建设
实践教学是培养应用型创新型人才的根本，是评估工作中重要的观测点，是我校评估工作的一大亮点。我校先于其他院校设立了实践教学中心，实践教学成为我校的一大特色，如何将实践教学落到实处，工作室制教学将是实现实践教学的重要模式，工作室建设即为重要的硬件保障。
一、建设的必要性和现状分析
1.必要性
根据专业发展定位，工作室建设必不可少。环境设计专业与市场的需求关系紧密，该专业实践教学是目前专业人才培养的主要方式，因此，专业教学与市场关联是否紧密成为教学工作成败与否的决定因素。按照国家及上级高校教育主管部门的规划要求，工作室的教学方式是目前进行教学方式改革的重要手段，是学校专业建设中不可缺少的有效环节。从专业发展需要的角度来看，建设工作室可以使教学与市场需求和行业发展紧密的联系到一起，发挥传统教学模式所不能达到的作用。
根据专业调整，逐步建立工作室教学，推进培养模式的改革。根据2012年国家对学科的调整，按照13级人才培养方案，已经不在有严格意义上的景观专业、室内专业和展示专业，所以工作室就不能再单纯的围绕景观设计来做。本专业工作室主要围绕三个方面进行建设：一是按培养方案，选定部分课程进行工作室教学；二是依据校企合作共建工作室；三是依托教师科研和大学生创业创建工作室，并逐步摸索出一套更好促进专业发展的工作室制教学模式。
2.现状分析
环境设计专业目前有室内项目教学工作室和景观项目教学工作室两个，随着专业建设的需要，目前两个工作室是无法满足基本教学的，我们将从硬件和软件两个方面入手逐步的将工作室教学建立起来。硬件方面：教学设备的投入，现已陆续采购或制作，环境设计专业工作室教学已初具规模。2016年初，将工作室利用起来，主要配合环境设计专业的实践教学工作。软件方面：主要是师资问题，要根据每间工作室实际承接的课程和项目确定指导教师，其次要制定工作室的管理规定。自此，工作室将承担起艺术设计学院环境设计专业近千名学生的实践教学、科研和创作实践。
以目前的条件满足所有学生在工作室学习的要求是不现实的，我们将立足现状，不断创新实践教学体系和模式，提高学生的知识综合应用能力、实践和创新能力，培养出适合创新时代需求的应用型创新型人才。
二、建设方案研究
工作室建设应该沿着服务专业教学，专业发展，着眼市场，提高师生实践能力的总体思路进行。依据培养计划，按照教学规律，分层次，递进式的进行工作室建设。按照前面所述，可将工作室分为三大类：围绕专业基础课展开的基础教学工作室；围绕专业拓展课群展开的模拟项目工作室；围绕大创展开的创新创业工作室。
1.基础教学工作室建设
此工作室主要围绕专业基础课群里的课程展开建设。工作室主要针对大一和大二的学生展开，主要传授专业基础知识。建设初期，工作室的课程开发只选择其中部分课程进行实验性授课，从基础课群里挑选主干课程进行开发是其中的突破口。如，手绘创意工作室，主要承接透视基础、环境效果图快速表现的课程；模型制作工作室，主要承接建筑模型制作的课程。
2.模拟项目工作室建设
此类主要围绕专业技能与拓展课群中的课程展开建设，采取与企业共建和自建的形式。工作室主要针对大三和大四的学生，以此来培养学生的专业技能和社会适用能力。工作室主要以项目教学为主，将教学与社会实践结合起来，培养出真正与市场接轨的应用型人才。
与企业共同建设如 “绿源景观设计工作室”。此建设方式主要是联合校外实习公司，将公司的实际项目拿到工作室来做，这就要求指导教师要有较好实践经验，这也是要解决的瓶颈之一；或根据岗位能力要求建设如 “Adobe创意软件工作室”“装饰材料研发工艺室”等，通过工作室的建设形成专业特色。
以上与企业共建的工作室，将按照企业的运行模式进行建立，最终是服务于社会，受惠于学生。通过工作室的实践项目教学，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在毕业后能更快的适用工作岗位。
3.创新创业工作室
此工作室主要围绕大学生创新创业展开，面向大一至大四的学生，只要你有想法，只要你有大创计划，通过选拔你就可以进入工作室，会有专门教师进行指导，通过训练使学生具备创业能力。通过实施大学生创新创业训练计划，促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。因此，大创是现在大学教育的趋势，也是必然。我们要抓住此契机，创建大学生创新创业工作室，为大学生创业提供条件和保障。
最终我们将力争建立以专业实践、创新实践、社会实践、毕业设计（创作）等为主体的较为完善的工作室实践教学体系。
工作室需通过长期探索、反复验证、不断调整，以注重基础、专业及相互交叉为目标，以强调个性培养与创新发展为宗旨，依据实践课程的特点以及创新型拔尖人才培养的需要，坚持因材施教，建立 “开放式、个性化、应用性”的实践教学模式。