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摘要:创设一个良好的教学情境,可以把教学内容化繁为简,化虚为实,使教学内容形象化,具体化。这样,不但能激发学生学习英语的兴趣,而且能便利快捷地完成教学任务,实施教学目标,从而大大提高英语课堂教学质量。
关键词:创设;环境;电教手段
语言环境是人类习得语言的重要条件,英语的实践性,交际性决定了英语必须在特定的语言环境中进行,而现实生活中学生学习英语不可能有良好的语言环境,这就要求我们英语教师在课堂上要经常设置贴近现实生活的语言情境,置学生于真实语言中,是Learn English,而不是Learn about English。把英语单词,句子,规则通过特定的训练向学生进行形象的渗透和强化,丰富他们的感知,发展他们的创造力,使课堂教学形象性,趣味性,交际性,从而激发学生的学习兴趣,全面培养学生的听、说、读、写等能力。
如何创设语境,激发学生的兴趣,启迪学生的思维,培养他们的能力呢?近十几年来,本人在教学实践中,对创设英语教学情境,优化课堂教学过程,进行了一些积极的探索和尝试,下面结合我的教学实践谈谈自己的做法和体会。
一、课堂导入营造情境
课堂导入是新课的序曲,不仅要给学生带来亲切,新鲜的感受,还能诱发学生主动探索的愿望,进入“我要学”的最佳心态。而且课前三、五分钟是学生由心理准备进入角色的时刻,是造成课堂气氛,引起学生兴致的关键,也是学生练习听说的一次机会。因此,我常以“Free talk”“值日报告”“讲故事”“Talk about a topic”等来开始新课。有时让学生朗读一篇短文,并向其他同学提问,检测听的效果,最后根据中考朗读标准,给予打分,并提出改进措施。通过这些英语问答和交谈的方式,把学生的思维引向英语思维的轨道。这样既锻炼了学生的听说能力,又为下一步语言学习奠定了基础。
二、图片、简笔画呈现情境
简笔画具有简便易操作,幽默风趣,通俗易懂等特征。运用简笔画进行教学形象直观,生动活泼,易于学生加深印象,理解所学内容。在教“现在进行时”,我画了几个简单的动作,让学生猜:“What is he/she doing?”,还让学生上黑板画和演示某一动作,让学生猜,他们非常踊跃,而且表达流利。在教个子高、矮、胖、瘦时,简笔画形成强烈的对比,学生在轻松愉快的气氛中记住了单词。
三、语言描述情境
对于某些难以用画显示的情境,可利用语言进行简洁易懂的描述,并可以配上表情、手势,做到绘声绘色,使学生进入情境。如在教“have to do”时首先我提供了这样的语言情境:Today is Sunday.I want to see an interesting film.But my mother is ill,so I have to look after her at home.在这种语境中,学生很容易理解“have to”的确切含义,再通过一些提供上下文情境的练习,学生很自然地学会了它的用法。
四、电教丰富情境
电教手段能为学生提供丰富的感性材料,吸引学生的注意力,帮助学生理解抽象的概念,在教“bad-worse-worst”时我制作了三张幻灯片分别是三位同学在考试中的成绩:Jim 60分,Tom 50分,Jack 40分,鲜红的分数呈现在同学们的眼前,他们都异口同声地说出:Jim is bad.Tom is worse.Jack is the worst.这就说明了学生们在所给语境下能理解运用所教的知识。多媒体具有容量大,信息多,趣味浓、效率高的优点。例如在教“Ann’s birthday party”一课时,学生对外国人的待人接物方式以及文化背景不甚了解,而且文中生僻单词较多,为了解决这一问题,我用多媒体播放了课文的全过程录像,让学生看图像简述,台上台下都为party的活跃气氛所感染,学生也学会了待人接物的社交方法。总之在缺乏语言环境的条件下利用多媒体教学,学习语言,讲解清晰,声情并茂,动静并蓄,使学生能更快地接受教学内容。
实践证明,创设一个良好的教学情境,可以把教学内容化繁为简,化虚为实,使教学内容形象化、具体化。这样,不但能激发学生学习英语的兴趣,而且能便利快捷地完成教学任务,实施教学目标,从而大大提高英语课堂教学质量。
关键词:创设;环境;电教手段
语言环境是人类习得语言的重要条件,英语的实践性,交际性决定了英语必须在特定的语言环境中进行,而现实生活中学生学习英语不可能有良好的语言环境,这就要求我们英语教师在课堂上要经常设置贴近现实生活的语言情境,置学生于真实语言中,是Learn English,而不是Learn about English。把英语单词,句子,规则通过特定的训练向学生进行形象的渗透和强化,丰富他们的感知,发展他们的创造力,使课堂教学形象性,趣味性,交际性,从而激发学生的学习兴趣,全面培养学生的听、说、读、写等能力。
如何创设语境,激发学生的兴趣,启迪学生的思维,培养他们的能力呢?近十几年来,本人在教学实践中,对创设英语教学情境,优化课堂教学过程,进行了一些积极的探索和尝试,下面结合我的教学实践谈谈自己的做法和体会。
一、课堂导入营造情境
课堂导入是新课的序曲,不仅要给学生带来亲切,新鲜的感受,还能诱发学生主动探索的愿望,进入“我要学”的最佳心态。而且课前三、五分钟是学生由心理准备进入角色的时刻,是造成课堂气氛,引起学生兴致的关键,也是学生练习听说的一次机会。因此,我常以“Free talk”“值日报告”“讲故事”“Talk about a topic”等来开始新课。有时让学生朗读一篇短文,并向其他同学提问,检测听的效果,最后根据中考朗读标准,给予打分,并提出改进措施。通过这些英语问答和交谈的方式,把学生的思维引向英语思维的轨道。这样既锻炼了学生的听说能力,又为下一步语言学习奠定了基础。
二、图片、简笔画呈现情境
简笔画具有简便易操作,幽默风趣,通俗易懂等特征。运用简笔画进行教学形象直观,生动活泼,易于学生加深印象,理解所学内容。在教“现在进行时”,我画了几个简单的动作,让学生猜:“What is he/she doing?”,还让学生上黑板画和演示某一动作,让学生猜,他们非常踊跃,而且表达流利。在教个子高、矮、胖、瘦时,简笔画形成强烈的对比,学生在轻松愉快的气氛中记住了单词。
三、语言描述情境
对于某些难以用画显示的情境,可利用语言进行简洁易懂的描述,并可以配上表情、手势,做到绘声绘色,使学生进入情境。如在教“have to do”时首先我提供了这样的语言情境:Today is Sunday.I want to see an interesting film.But my mother is ill,so I have to look after her at home.在这种语境中,学生很容易理解“have to”的确切含义,再通过一些提供上下文情境的练习,学生很自然地学会了它的用法。
四、电教丰富情境
电教手段能为学生提供丰富的感性材料,吸引学生的注意力,帮助学生理解抽象的概念,在教“bad-worse-worst”时我制作了三张幻灯片分别是三位同学在考试中的成绩:Jim 60分,Tom 50分,Jack 40分,鲜红的分数呈现在同学们的眼前,他们都异口同声地说出:Jim is bad.Tom is worse.Jack is the worst.这就说明了学生们在所给语境下能理解运用所教的知识。多媒体具有容量大,信息多,趣味浓、效率高的优点。例如在教“Ann’s birthday party”一课时,学生对外国人的待人接物方式以及文化背景不甚了解,而且文中生僻单词较多,为了解决这一问题,我用多媒体播放了课文的全过程录像,让学生看图像简述,台上台下都为party的活跃气氛所感染,学生也学会了待人接物的社交方法。总之在缺乏语言环境的条件下利用多媒体教学,学习语言,讲解清晰,声情并茂,动静并蓄,使学生能更快地接受教学内容。
实践证明,创设一个良好的教学情境,可以把教学内容化繁为简,化虚为实,使教学内容形象化、具体化。这样,不但能激发学生学习英语的兴趣,而且能便利快捷地完成教学任务,实施教学目标,从而大大提高英语课堂教学质量。