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【摘 要】随着社会的不断进步，教学不断改革，课程标准也在不断改变。自古以来，汉语作为母语，在中国发展上千年，语言体制在改革，语文教学在不断改进。语文发展至今天，形成了众多体系：诗歌、文言文、现代文等等。而在语文教学中，学生最难学也最不想学的就是诗歌。诗歌浓缩性强，语言精练，理解起来需要语言和阅读技巧。在诗歌教学中，教师应该不断完善语文教学，提高学生的理解能力和技巧，而这些需要教师不断创新教学。本人就目前小学语文的教学形式提出以下几点意见。
【关键词】小学 语文 诗歌 教学 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.060
一、目前小学语文教学的形式
语文的基础是汉语，汉语博大精深。目前的语文教学，形式传统，教学没有明显的效果。小学教材中出现的诗歌，都是一些浅显但又特别经典的作品。像《草》、《春晓》、《江南》等，类似于儿童常念的儿歌，文辞典雅优美，又朗朗上口，便于记忆背诵。但是，小学生的理解能力还不完善，对于诗歌这种浓缩性的文体，理解起来更是困难。按照传统教学来说，教师将诗歌交给小学生，而小学生并不懂诗歌中真正的意思，这就造成语文教学困乏，教学没有达到预期的效果和目标，学生也没有学到真正的语文知识。因此，对于小学语文诗歌教学来说，不断创新教学，按照新课程标准，让小学生真正的看到语文诗歌的魅力，并且学到语文知识。
二、小学语文教学中的几点体会
1.注意激发学生的诵读欲望。
我们都知道，在中国语文教学的传统经验中，“读”是第一大法，而小学古诗词的教学更注意激发学生诵读的兴趣，扎扎实实地引导学生诵读。激发学生诵读兴趣的方法很多，如表演读，配乐读，想象画面读等，可根据实际情况加以运用。为了让学生通过诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感，我经常采用一种简单易行的方法，那就是让学生手脚并用，打着拍子来读。因为《毛诗序》中说了：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形天言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然诗人在“永歌之不足”时，犹须“手之舞之，足之蹈之”，那么在指导学生诵读时，为什么不可以让他们也一边读一边“手舞足蹈”呢？当那种悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美和着拍子从学生们的口中流溢出来时，你一定会被深深地感染的。这种诵读法，跟让他们正襟危坐、面目严肃地“念经”比起来，效果是不言而喻的。
2.注重古诗词教学的语文味。
古诗本是有情物。友情、亲情、爱情，爱国之情、民族之情、山水之情，都融入了千古传诵的佳句名篇中。因此，在古诗词教学中，要认真揣摩语言，体会意境，以诗传情，品诗悟情。例如，我在教《清平乐村居》中小儿“溪头卧剥莲蓬”一句时，是这样品味“卧”字的：
（1）反复品读这句诗。
（2）看图观察想象小儿的神态、动作等。让学生把“卧”换成“躺”、“趴”，想想有什么感觉。
（3）这样一来，学生都能够从中体会到“卧”的情境、“卧”的情趣。辛弃疾这首田园诗词的另类风格、另类情感也得到了淋漓尽致的发挥。
例如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这是一首送别诗，前两句叙事，说明友人孟浩然赴行的地点时间。后两句写景，是一幅由船帆、晴空和长江水组成的景物画面。四句诗组合成为一个整体，表现友人辞别黄鹤楼，乘坐孤帆一叶，沿江东去的情景。这是诗中直接描绘的实境。在这幅送别的实境里，我们见到了客人，没见到主人；读到别离的行动，没有读到一个字眼直述离恨另绪。但是，只要细细吟咏，张开灵魂的眼睛去看，这孤帆、碧空、这楼台、江水，是景语，又都是情语。
如何让学生通过这些意象（景语）去体会诗人的情思呢？可以通过“孤帆”来品析：
（1）知道什么叫孤帆吗？
（2）出示帆船点点的长江画面后诘问，在浩瀚辽阔的长江上只有一条船吗？
（3）那在李白的眼里为什么只有一条船？
于是学生明白了：诗人的全部注意力和情感只集中有友人乘坐的那一只帆船上，在他眼里，茫茫长江上没有其他的船，只有朋友乘坐的这一只帆船。孤帆，一只孤零零的船，让我们看到了呆立在江边的诗人，看到了他那怅惘的凝滞的眼神，看到了他郁郁难平的心潮。这个诗人的形象，是作品实境中所没有的，但又确实存在于诗句之中，存在于可见的实境之中的。如果不加以咀嚼，学生们怎能体会到离别的忧愁，远行的孤独呢？
3.资源整合，注重积累。
古诗词灿若繁星，我们要精心把相关的诗词优化组合，这样，既能加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容。例如：在观看插图引入《清平乐村居》时，可让学生背诵高鼎的同名诗《村居》；当学生描述到“大儿子在田间锄草”时，可引导学生吟诵《锄禾》；当学生描述到“小溪里开满了荷花”时，相机引导学生吟咏《江南》。比如：我在执教白居易、张煌言、万俟咏《长相思》三首，还引入了纳兰性德的《长相思》加以对照。例如：教杜甫的《闻官军收河南河北》时，带动学生学习另一篇诗作《春望》。
三、总结
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧！
参考文献
[1]黄济，劳凯生，檀传宝主编.小学教育学[M].人民教育出版社，2007.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3]王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2003.
【关键词】小学 语文 诗歌 教学 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.060
一、目前小学语文教学的形式
语文的基础是汉语，汉语博大精深。目前的语文教学，形式传统，教学没有明显的效果。小学教材中出现的诗歌，都是一些浅显但又特别经典的作品。像《草》、《春晓》、《江南》等，类似于儿童常念的儿歌，文辞典雅优美，又朗朗上口，便于记忆背诵。但是，小学生的理解能力还不完善，对于诗歌这种浓缩性的文体，理解起来更是困难。按照传统教学来说，教师将诗歌交给小学生，而小学生并不懂诗歌中真正的意思，这就造成语文教学困乏，教学没有达到预期的效果和目标，学生也没有学到真正的语文知识。因此，对于小学语文诗歌教学来说，不断创新教学，按照新课程标准，让小学生真正的看到语文诗歌的魅力，并且学到语文知识。
二、小学语文教学中的几点体会
1.注意激发学生的诵读欲望。
我们都知道，在中国语文教学的传统经验中，“读”是第一大法，而小学古诗词的教学更注意激发学生诵读的兴趣，扎扎实实地引导学生诵读。激发学生诵读兴趣的方法很多，如表演读，配乐读，想象画面读等，可根据实际情况加以运用。为了让学生通过诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感，我经常采用一种简单易行的方法，那就是让学生手脚并用，打着拍子来读。因为《毛诗序》中说了：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形天言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然诗人在“永歌之不足”时，犹须“手之舞之，足之蹈之”，那么在指导学生诵读时，为什么不可以让他们也一边读一边“手舞足蹈”呢？当那种悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美和着拍子从学生们的口中流溢出来时，你一定会被深深地感染的。这种诵读法，跟让他们正襟危坐、面目严肃地“念经”比起来，效果是不言而喻的。
2.注重古诗词教学的语文味。
古诗本是有情物。友情、亲情、爱情，爱国之情、民族之情、山水之情，都融入了千古传诵的佳句名篇中。因此，在古诗词教学中，要认真揣摩语言，体会意境，以诗传情，品诗悟情。例如，我在教《清平乐村居》中小儿“溪头卧剥莲蓬”一句时，是这样品味“卧”字的：
（1）反复品读这句诗。
（2）看图观察想象小儿的神态、动作等。让学生把“卧”换成“躺”、“趴”，想想有什么感觉。
（3）这样一来，学生都能够从中体会到“卧”的情境、“卧”的情趣。辛弃疾这首田园诗词的另类风格、另类情感也得到了淋漓尽致的发挥。
例如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这是一首送别诗，前两句叙事，说明友人孟浩然赴行的地点时间。后两句写景，是一幅由船帆、晴空和长江水组成的景物画面。四句诗组合成为一个整体，表现友人辞别黄鹤楼，乘坐孤帆一叶，沿江东去的情景。这是诗中直接描绘的实境。在这幅送别的实境里，我们见到了客人，没见到主人；读到别离的行动，没有读到一个字眼直述离恨另绪。但是，只要细细吟咏，张开灵魂的眼睛去看，这孤帆、碧空、这楼台、江水，是景语，又都是情语。
如何让学生通过这些意象（景语）去体会诗人的情思呢？可以通过“孤帆”来品析：
（1）知道什么叫孤帆吗？
（2）出示帆船点点的长江画面后诘问，在浩瀚辽阔的长江上只有一条船吗？
（3）那在李白的眼里为什么只有一条船？
于是学生明白了：诗人的全部注意力和情感只集中有友人乘坐的那一只帆船上，在他眼里，茫茫长江上没有其他的船，只有朋友乘坐的这一只帆船。孤帆，一只孤零零的船，让我们看到了呆立在江边的诗人，看到了他那怅惘的凝滞的眼神，看到了他郁郁难平的心潮。这个诗人的形象，是作品实境中所没有的，但又确实存在于诗句之中，存在于可见的实境之中的。如果不加以咀嚼，学生们怎能体会到离别的忧愁，远行的孤独呢？
3.资源整合，注重积累。
古诗词灿若繁星，我们要精心把相关的诗词优化组合，这样，既能加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容。例如：在观看插图引入《清平乐村居》时，可让学生背诵高鼎的同名诗《村居》；当学生描述到“大儿子在田间锄草”时，可引导学生吟诵《锄禾》；当学生描述到“小溪里开满了荷花”时，相机引导学生吟咏《江南》。比如：我在执教白居易、张煌言、万俟咏《长相思》三首，还引入了纳兰性德的《长相思》加以对照。例如：教杜甫的《闻官军收河南河北》时，带动学生学习另一篇诗作《春望》。
三、总结
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧！
参考文献
[1]黄济，劳凯生，檀传宝主编.小学教育学[M].人民教育出版社，2007.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3]王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2003.