新世纪人类将进入生物科技时代，生物学科的主导地位日益突出。生物学科在解决人类生产生活中的能源危机、环境污染、人口增长等方面有着非常重要的作用。初中生物在整个生物学习阶段中处于最基础的阶段，此阶段的学习效果会直接影响到学生今后学习与工作的开展。随着新一轮课程改革的全面推进，初中生物教学进行了全面改革。现行初中生物教材按照自然与社会发展的要求，以人与生物圈的和谐发展为目标来编排教材。这需要生物教师改变以往不重视、机械灌输的教学模式，优化初中生物教学结构，促进学生的主体参与与积极探究，全面提高学生的生物综合素养，将新程课改革贯彻到底。笔者现结合教学实践对新程课改革下的初中生物教学浅谈如下。
　　一、实施“先学后教”模式，提高学生探究能力与自主学习能力
　　以生为本是新程课改革的重要教育理念。新程课改革明确提出学生是学习的主人，我们要尊重学生的主体地位，为学生的自主学习与主动探究创造机会，让学生有更多的亲身参与学习的机会，并提出了先学后教的教学模式。所谓先学后教，即还学习的主动权给学生，为学生的自主学习与合作学习提供机会，让学生在教师的指导下展开自主学习，使学生高效地完成学习任务。在后教环节，实行兵带兵教学法，即由会的学生教不会的学生，大大提高学生的参与度，使整个课堂教学真正成为学生的学堂。
　　（一）先学
　　我们提倡将学习的主动权还给学生，让学生进行独立自主的学习，但放权并不是放任，教师并不是退居幕后，不管不问，而是要充分发挥组织者、指导者与合作者的作用，帮助学生更好地展开学习。一是教师要明确提出本节课所要达到的教学目标，使学生在教师的指导下明确方法、目标等，以便可以使学生自主高效地展开学习。二是教师要给予必要的指导，发现问题及时解决。学生在自主学习的过程中难免会出现各种疑难问题，而阻碍学习的步伐，因此，教师要及时巡视，及时发现问题，做好指导与总结工作。（1）指导。教师通过板书、提问、讨论等形式帮助学生理清思路，为学生指明思考与思维的方向。（2）总结。教师要将学生学习过程中所暴露出来的问题加以分析与总结，这些问题是个别存在还是普遍存在，是新知还是旧知，是理解层次还是运用层次，进行第二次备课，为后面的教学做准备。
　　（二）后教
　　这里需要做好以下三个方面的工作。第一，明确教的内容。在学生的自主学习环节中，我们已经充分了解哪些内容学生已掌握，哪些还没有掌握。因此，在教的环节中教师要教学生所不会的，要把教学的重点放在学生普遍存在的疑难问题上，而对于那些绝大部分学生已掌握的知识点可以轻描淡写地带过。第二，明确教的形式。教不是教师的直接讲授，而是实行兵带兵教学法，让学会的学生教不会的学生，教师要加强指导与引领，不要过多地干涉学生的教学活动，只需在学生意见出现分歧，无法解决时加以引导与补充。第三，明确教的要求。教重在会学，而不是学会。因此，教师在教的过程中不应直接把答案告诉学生，让学生识记，而是要让学生在教师的指导下通过小组合作学习来享受学习过程，经历知识的形成过程，使学生不仅学会，而且会学，让学生“鱼”“渔”兼收。
　　二、当堂训练当堂达标，帮助学生更好地记忆与理解
　　应试教育下学生对知识往往是知其然而不知其所以然，对知识只是死记硬背、生搬硬套。素质教育下学生对知识的掌握不仅要知其然更要知其所以然，要达到对知识的透彻理解、牢固掌握与灵活运用的程度。为了帮助学生更好地掌握与理解所学知识，我们必须要对传统的习题训练方式进行全面改革。我们提倡素质教育并不是不要考试，不要习题。让学生做习题，只是学生掌握与理解知识的一种手段，而不是最终的目的。在教学中，我推行精讲精练，做到当堂训练当堂达标。这样既可以减轻学生的课外作业负担，使学生从繁重的作业中摆脱出来，改变对生物学科的看法，使学生能够爱上生物学习。同时，更为重要的是当堂所学当堂训练可以使学生及时巩固与复习所学，使学生对知识的瞬间记忆变成长久记忆。习题的选择要做到：一是针对性。教师要精选题目，针对性强，对于同一知识点选一到两题，使学生从题海战术中摆脱出来。教师要精讲精练，使学生通过一道题达到一类题、一串知识点的掌握与理解。二是开放性。对知识的掌握程度并不是看学生是否会直接套用知识来解题，而是看学生能否对知识进行选择与重组并创造性地解决问题。因此，在设计题目时，教师要加强习题的开放性，为学生留白，让学生有充分思考与思维的余地，使学生能够突破常规限制，创造性地解题。三是启发性。正所谓，不愤不悱，不启不发。只有具有启发性的问题，才能激活学生的思维，使学生达到对知识的真正理解与掌握。如学完“遗传与变异”后，教师可以让学生对自己与父母的长相、性格的异同来发表自己的观点，从而将所学与实践相结合，以达到对知识的全面理解。
　　三、加强实验教学，培养学生创造性思维能力
　　生物是一门以实验为基础的自然学科，实验可以吸引学生的注意力，激发学生内在学习动力，使学生积极而主动地参与到教学活动中来。同时，无数真理的发现都是建立在科学家无数次实验的基础之上，实验既是学生获取知识的重要渠道，同时也是帮助学生更好地理解知识，提高运用能力，培养创造性思维的重要手段。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”实验集动手与动脑于一体，可以协调动手与动脑能力，对于提高学生动手操作能力与思维能力非常重要。因此，在生物课教学中我们要高度重视实验，尽量少做一些演示实验，而让学生亲自动手，有更多操作实验的机会，有更多再现真理形成过程的机会。在教学中，我们要以提高学生实验技能与思维能力为目标，对学生实验不要做过多的限制，鼓励学生大胆发挥想象，勤于动手、勇于探索、善于创新，要让学生大胆设计实验方案，预测实验结果，使实验成为展现学生思维全过程的载体。如在脊蛙反射实验中完成教材规定实验之后，我让学生思考：刺激蛙背部右侧和左侧反应有何不同？当刺激其中一侧时对侧肢体的反应如何？刺激的强弱与肢体反应有何关系？我鼓励学生动脑主动思考、动手积极实验。学生通过动脑与动手获得了大量信息，此时，我再引导学生进行交流与讨论，从而对实验做出正确的分析与总结。除了完成了教材上的实验，我们还要充分发挥初中生动手能力强、生物学科操作性强的特点，引导学生积极从生活中寻找素材，在课外进行更多的小实验，使学生在实验中提升学习兴趣，培养创造性思维，使生物教学更高效，学生的学习更高效。
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