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【摘要】本文以《考试大纲》和《新课标》为依据，对2008年9月至2012年的全国公共英语等级考试PETS2 听力试题命题特征进行了分析与归纳，旨在解读听力测试的命题特点和趋势，并尝试提出一些相应的教学建议。
【关键词】PETS2 历时分析 教学思考
一、前言
2008年9月，浙江省恢复了已经中断四年的英语高考听力测试，测试采用全国公共英语等级考试PETS（二级）的试题，学生可以自由选择参加高考听力考试的时间（每年的三月和九月）和次数（限定在2次以内）。从此高考听力又成为广大英语教师关注的焦点。而了解听力试题命题特征，改革创新教学方式与方法，提高英语听力的教学质量，更是重中之重。笔者就2008～2012年PETS2听力考试试题命题特征进行了分析。
二、PETS2 听力试题命题特征分析
全国公共英语等级考试（二级）——PETS2听力考试由三部分组成：短对话、长对话和独白语段。每份PETS2听力测试卷由十段语料组成，前九段采用一男一女的对话形式，最后一段为独白。考题形式皆为选择题，每题1.5分，满分30分。
1.话题
PETS英语听力测试卷中出现的话题，是根据《新课标》“话题项目表”所罗列的24项话题，包括：社会、日常生活、周围的人、计划与愿望、学校生活、旅游与交通、购物、文娱与体育、个人情况、天气、人际关系、节假日活动、兴趣爱好和饮食。其中社会涉及的内容最广，包括社会现象、民风民俗、社会科学等。根据《考试大纲》和《新课标》对话题的描述，笔者对2008年9月～2012年PETS2听力考试的题材整理如下（见图1）：
从图1可以得知，PETS2听力测试选材广泛，涉及面很广。有利于全面有效地检测考生在不同的实际生活环境中对所学语言的感悟和接受能力。但是话题的比重不均匀，其中社会、日常生活、学校生活、旅游与交通等考生熟悉的话题出现最频繁；而对兴趣爱好、天气、人际关系以及文娱体育领域，测试相对较少。
2.语速
从这几年PETS2听力录音的材料看，其语速和现行的教材朗读速度相近，平均语速从143词/分钟至185词/分钟不等，基本接近英美人的正常语速， PETS2听力语言材料的长度适宜，信息量充分。
3.考查能力要求
《新课标》对高中毕业生听力能力（八级分级目标）有了明确的要求，具体如下：①能识别不同语气所表达的不同态度；②能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；③能抓住简单语段中的观点；④能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；⑤能听懂委婉的建议、劝告等。
结合《考试大纲》，我们可以发现PETS2听力主要考查考生以下四种能力：①理解主旨、要义；②获取（与话题中心相关的）具体事实信息；③对于说话背景、说话者之间的关系能够作出简单的推断；④理解说话者的意图、 观点或态度。下表为2008-2011年PETS2 听力测试听力技能分布情况：
从表2可以看出，PETS2听力测试对听力技能考查的比重不均衡，着重考查考生获取具体事实信息的能力，反映了英美国家人们真实的生活。因为在人们日常语言交流中，表述最多的是事实细节。但同时根据对话内容进行推断和理解说话者态度的题目近年逐渐增多，说明对考生的其他技能考查越来越偏向于全面。
三、教学建议
针对PETS2听力测试命题特点，结合教学实践，笔者认为在教学过程中要采取以下几点措施，提高学生的听力能力。
（1）夯实语言基础，强化语音知识
听力学习同其他内容一样，一定要从基础抓起，尤其是语音的矫正与辨别。在教学实践中，教师要重视对学生进行连读、句子重音、不完全爆破、句子节奏、意群划分等方面的基础训练，尽量让学生听地道的英语发音，多听多模仿。指导学生结合人物、情景、场合、文化等各方面的因素去理解语音、语调，包括节奏、重音的各种变化。并要求学生通过大声朗读，辨析相似音素之间的差异，体会快速语流中的各种音变，形成正确的语音语调，从而增强语感。只有从基础的语音入手，逐步过渡到单词、短语、句子、对话和语篇，才能真正起到提高听力的作用。
（2）坚持精听泛听，拓宽训练模式
教师在设计听力任务时要采用精听与泛听相结合的方式。在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听；精听抓“质”，泛听抓“量”（朱筱杭，2008）。通过反复精听训练，帮助学生突破语音难点，辨别关键词、句，捕捉语篇中的重要及具体的信息；分析学生理解偏差、错误的原因，提高学生的辨音能力和语篇理解能力。通过大量的泛听训练培养学生把握听力材料的语篇大意的能力，丰富学生对英语国家文化背景知识的了解，从而培养其良好的语感，更快地提高听觉反应能力。除了利用高考模拟试题来提高学生的听力成绩外，还可以采用多种听力训练模式，如：听新闻、听英语歌曲、听校园英语广播节目、观看难度适中的英文电影，听名人演讲等，从而培养语感，提高学生快速反应能力。只有恰当的课堂练习和大量的课外训练并举才能真正提高学生的听力理解能力。
（3）丰富背景知识，增强学生自信
语言是文化的载体，缺乏对英美国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪习俗等方面的了解，学生就不能够采用中西不同的思维方式理解听力内容，更不能将一些内容放在特定的文化背景中进行准确地理解，其听力水平难以提高。所以在日常教学中，教师要注重向学生输入英美语言文化知识，扩大学生的知识面，增强学生的体验感。除此之外，听力理解是一系列复杂心理活动的综合，听力过程中听话者的自信心对听的效果十分重要，产生焦虑紧张心理是听力训练的大敌。20世纪80年代中叶，克拉申提出“情感过滤假设”，指出语言习得过程中学习者如果学习动机不足、缺乏自信，产生焦虑会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得。所以教师在听力材料安排上要做到由浅入深，由易到难，逐步过渡。同时在课堂上创造轻松、和谐的气氛，消除学生对听力的恐惧畏难心理，培养良好的学习心态，正确对待听力训练中的困难和挫折，增强自信。
（4）加强策略指导，提高听力效率
听力策略是学生为了有效地进行听力理解而采取的各种行动和步奏，是对输入的信息进行加工处理时所运用的特定的技巧和策略（赵焕方，2009）。英语听力训练的主要目的就是要使学生掌握听力的技巧和方法，在听的活动中适当运用听力策略能够提高听的效果。学生只有娴熟地使用听力策略，才能增强听的信心，最大程度地把握听力材料。教师要在听力教学前通过引导、知识铺垫或背景介绍，激发学生对相应话题的兴趣，激活已有的认知图式，减轻心理焦虑，使学生能够顺利进入语言习得机制。在听力过程中，通过任务的创设，培养学生的听力技巧。如：听前预测、引导学生找出所听内容的关键词和关键句、训练学生速记的能力等；同时进一步培养学生在听力过程中听懂大意、猜测生词、判断情感态度的能力。在整个听力过程中教师要适时监控和指导，为学生搭建支架化解难点，提高听力效果。
四、结束语
听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长期艰苦的训练才能见效。只要我们目标明确，训练得法，坚持不懈，定能取得丰硕的成果。
参考文献：
[1] 教育部.2007. 普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲 [M].北京：人民教育出版社
[2]教育部.2003. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社
[3] 朱筱杭.2008. 提高英语听力理解能力的策略和技巧[J]. 中小学英语教学与研究 （1） 40-42
[4] 赵换方 2009. 高中英语听力理解认知策略研究 [D]. 河南大学
【关键词】PETS2 历时分析 教学思考
一、前言
2008年9月，浙江省恢复了已经中断四年的英语高考听力测试，测试采用全国公共英语等级考试PETS（二级）的试题，学生可以自由选择参加高考听力考试的时间（每年的三月和九月）和次数（限定在2次以内）。从此高考听力又成为广大英语教师关注的焦点。而了解听力试题命题特征，改革创新教学方式与方法，提高英语听力的教学质量，更是重中之重。笔者就2008～2012年PETS2听力考试试题命题特征进行了分析。
二、PETS2 听力试题命题特征分析
全国公共英语等级考试（二级）——PETS2听力考试由三部分组成：短对话、长对话和独白语段。每份PETS2听力测试卷由十段语料组成，前九段采用一男一女的对话形式，最后一段为独白。考题形式皆为选择题，每题1.5分，满分30分。
1.话题
PETS英语听力测试卷中出现的话题，是根据《新课标》“话题项目表”所罗列的24项话题，包括：社会、日常生活、周围的人、计划与愿望、学校生活、旅游与交通、购物、文娱与体育、个人情况、天气、人际关系、节假日活动、兴趣爱好和饮食。其中社会涉及的内容最广，包括社会现象、民风民俗、社会科学等。根据《考试大纲》和《新课标》对话题的描述，笔者对2008年9月～2012年PETS2听力考试的题材整理如下（见图1）：
从图1可以得知，PETS2听力测试选材广泛，涉及面很广。有利于全面有效地检测考生在不同的实际生活环境中对所学语言的感悟和接受能力。但是话题的比重不均匀，其中社会、日常生活、学校生活、旅游与交通等考生熟悉的话题出现最频繁；而对兴趣爱好、天气、人际关系以及文娱体育领域，测试相对较少。
2.语速
从这几年PETS2听力录音的材料看，其语速和现行的教材朗读速度相近，平均语速从143词/分钟至185词/分钟不等，基本接近英美人的正常语速， PETS2听力语言材料的长度适宜，信息量充分。
3.考查能力要求
《新课标》对高中毕业生听力能力（八级分级目标）有了明确的要求，具体如下：①能识别不同语气所表达的不同态度；②能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；③能抓住简单语段中的观点；④能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；⑤能听懂委婉的建议、劝告等。
结合《考试大纲》，我们可以发现PETS2听力主要考查考生以下四种能力：①理解主旨、要义；②获取（与话题中心相关的）具体事实信息；③对于说话背景、说话者之间的关系能够作出简单的推断；④理解说话者的意图、 观点或态度。下表为2008-2011年PETS2 听力测试听力技能分布情况：
从表2可以看出，PETS2听力测试对听力技能考查的比重不均衡，着重考查考生获取具体事实信息的能力，反映了英美国家人们真实的生活。因为在人们日常语言交流中，表述最多的是事实细节。但同时根据对话内容进行推断和理解说话者态度的题目近年逐渐增多，说明对考生的其他技能考查越来越偏向于全面。
三、教学建议
针对PETS2听力测试命题特点，结合教学实践，笔者认为在教学过程中要采取以下几点措施，提高学生的听力能力。
（1）夯实语言基础，强化语音知识
听力学习同其他内容一样，一定要从基础抓起，尤其是语音的矫正与辨别。在教学实践中，教师要重视对学生进行连读、句子重音、不完全爆破、句子节奏、意群划分等方面的基础训练，尽量让学生听地道的英语发音，多听多模仿。指导学生结合人物、情景、场合、文化等各方面的因素去理解语音、语调，包括节奏、重音的各种变化。并要求学生通过大声朗读，辨析相似音素之间的差异，体会快速语流中的各种音变，形成正确的语音语调，从而增强语感。只有从基础的语音入手，逐步过渡到单词、短语、句子、对话和语篇，才能真正起到提高听力的作用。
（2）坚持精听泛听，拓宽训练模式
教师在设计听力任务时要采用精听与泛听相结合的方式。在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听；精听抓“质”，泛听抓“量”（朱筱杭，2008）。通过反复精听训练，帮助学生突破语音难点，辨别关键词、句，捕捉语篇中的重要及具体的信息；分析学生理解偏差、错误的原因，提高学生的辨音能力和语篇理解能力。通过大量的泛听训练培养学生把握听力材料的语篇大意的能力，丰富学生对英语国家文化背景知识的了解，从而培养其良好的语感，更快地提高听觉反应能力。除了利用高考模拟试题来提高学生的听力成绩外，还可以采用多种听力训练模式，如：听新闻、听英语歌曲、听校园英语广播节目、观看难度适中的英文电影，听名人演讲等，从而培养语感，提高学生快速反应能力。只有恰当的课堂练习和大量的课外训练并举才能真正提高学生的听力理解能力。
（3）丰富背景知识，增强学生自信
语言是文化的载体，缺乏对英美国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪习俗等方面的了解，学生就不能够采用中西不同的思维方式理解听力内容，更不能将一些内容放在特定的文化背景中进行准确地理解，其听力水平难以提高。所以在日常教学中，教师要注重向学生输入英美语言文化知识，扩大学生的知识面，增强学生的体验感。除此之外，听力理解是一系列复杂心理活动的综合，听力过程中听话者的自信心对听的效果十分重要，产生焦虑紧张心理是听力训练的大敌。20世纪80年代中叶，克拉申提出“情感过滤假设”，指出语言习得过程中学习者如果学习动机不足、缺乏自信，产生焦虑会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得。所以教师在听力材料安排上要做到由浅入深，由易到难，逐步过渡。同时在课堂上创造轻松、和谐的气氛，消除学生对听力的恐惧畏难心理，培养良好的学习心态，正确对待听力训练中的困难和挫折，增强自信。
（4）加强策略指导，提高听力效率
听力策略是学生为了有效地进行听力理解而采取的各种行动和步奏，是对输入的信息进行加工处理时所运用的特定的技巧和策略（赵焕方，2009）。英语听力训练的主要目的就是要使学生掌握听力的技巧和方法，在听的活动中适当运用听力策略能够提高听的效果。学生只有娴熟地使用听力策略，才能增强听的信心，最大程度地把握听力材料。教师要在听力教学前通过引导、知识铺垫或背景介绍，激发学生对相应话题的兴趣，激活已有的认知图式，减轻心理焦虑，使学生能够顺利进入语言习得机制。在听力过程中，通过任务的创设，培养学生的听力技巧。如：听前预测、引导学生找出所听内容的关键词和关键句、训练学生速记的能力等；同时进一步培养学生在听力过程中听懂大意、猜测生词、判断情感态度的能力。在整个听力过程中教师要适时监控和指导，为学生搭建支架化解难点，提高听力效果。
四、结束语
听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长期艰苦的训练才能见效。只要我们目标明确，训练得法，坚持不懈，定能取得丰硕的成果。
参考文献：
[1] 教育部.2007. 普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲 [M].北京：人民教育出版社
[2]教育部.2003. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社
[3] 朱筱杭.2008. 提高英语听力理解能力的策略和技巧[J]. 中小学英语教学与研究 （1） 40-42
[4] 赵换方 2009. 高中英语听力理解认知策略研究 [D]. 河南大学