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摘 要：随着素质教育的发展，情感因素在教育中的作用日益显著，情感教育日显重要。在实践中，情感教育应遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融的原则。此外，实施情感教育应具体做到：关心、了解学生，尊重信任学生，严格要求学生，公平对待学生。
关键词：情感 情感教育 罗森塔尔实验
一、教师情感投入的重要性
“百年大计，教育为本”。在社会生活中，爱，是人们普遍存在的一种心理需要，每个人既要得到别人的爱，也需要给予他人以爱。在充满爱的社会生活中，教师对学生的爱，比较集中地反映了社会进步的要求，蕴含着广泛的社会意义。因此，教师对学生情感投入是一种崇高的爱，在教师职业道德的基本要求中占主导地位，起着支配作用。
（一）教师情感投入是做好德育教育工作的前提和基础
心理学的研究成果表明，爱是人们身上普遍存在的一种心理需要。一个孩子在入学以前主要在父母的关怀教育下成长，父母的教育指导和自身行为是他们的第一影响源。进入学校以后，教师成为他们生活中最重要的人物，孩子们很自然地把他们与父母交往中产生的各种思想感情、期望与“爱的需要”转移到自己的教师身上，要求教师也像父母那样关心照料他们，体贴爱护他们，教师就成了他们成长的第二影响源。学生都有一个共同的心理特征，就是“向师性”。教师对学生深厚的爱成为影响学生成长的有利因素。所以说，没有爱就没有教育。
（二）教师的情感投入是教师做好教育工作的精神动力
教师的情感投入是教师的一种高尚的道德情感，是做好教育工作的力量源泉，是教师热爱教育事业的表现。我国近代教育家夏丏尊曾说，教育之不能没有爱，就如池塘之不能没有水；苏霍姆林斯基也说过，心地善良的人，首先的一点就是爱人。他们对事业的忠诚来源于这种对人的热爱。一个教师只有对学生充满了无私的爱心，才能产生做好教育工作的强烈愿望；才能心甘情愿地去做那些有益于学生的各种繁杂琐碎的工作；才能满腔热情地捕捉一切有利时机，对学生进行耐心的教育；才能潜心钻研和努力创造教育、教学的方法和艺术。反之，一个教师对教育事业，对学生态度冷漠、消极，就会对厌恶教育工作，甚至把工作当作一种精神上的负担和包袱。
（三）教师的情感投入是完成教学任务的重要条件
教师的情感投入影响学生对其所教学科的态度。美国心理学家罗森塔尔在1968年曾在一所学校做过一项“预测未来发展的测验”。实际上，罗森塔尔和他的合作者并未做任何实际的实验，只是最后随意地从学生的名薄上抽取一些名字，宣称他们就是“最佳发展前途者”，悄悄地交给教师们，并再三叮嘱，绝对保密。八个月后，罗森塔尔重返该校，切切实实搞了一次实验，结果，凡当初在那份名单上有名字的学生，智力的发展都达到了较高的水平，超过了其他学生，而且个个性情活泼，充满了幸福感，并与任课教师建立了良好的感情。为什么心理学家们的“谎言”竟会在实践中应验了呢？究其原因，是因为学生都极力重视群体活动中外界对自己的评价，而教师也往往把信任倾注在最有希望的目标上。这个实验给我们这样的启示：教师的情感投入是激励学生智力和情感发展的重要条件，教师对学生深切的爱，会激励学生好好学习，努力上进。
二、实施情感教育必须遵循的原则
1.寓教于乐的原则
情感心理学实验证实，当一个人处于快乐—兴趣情绪状态时最能发挥其智能操作水平。因而快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。因此，教师在实施情感教育时首先应使学生怀着快乐—兴趣的情绪接受教育。
2.以情施教原则
所谓以情施教就是教师在工作中自觉地对学生进行思想教育的同时，伴以积极的情感，以达到以情促育，情育交融的教育效果。在具体实施时，教师首先要做到善于控制自己的情绪，始终处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；其次，要以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感。
3.师生情感交融的原则
一位美国教育家说过：“儿童和少年的大脑不是任何时候都像蜡一样柔和，它也可能是一块坚硬的合金，很难予以必要的加工和制作。只有在教师与学生相处得十分融洽时，学生的头脑才会有比较大的可塑性。”教师要怀着对学生的一片爱心来促进师生之间情的积累，以达到情感交融的程度。如果教师以教育者自居，盛气凌人，以至不尊重学生人格，伤害学生自尊心，那么就会导致中国古代哲学家、教育家王阳明所说的“学生视学校如囹圄而不肯入，视师长如寇仇而不欲见”的局面。
三、实施情感教育的注意点
有关机构对我国中小学师生关系现状的调查结果显示：48.99%的教师“很爱”学生，而感受到这种爱的学生仅有5.61%。究其原因，主要是教师存在爱的误区：有言行专制，不尊重学生人格的“家长型”的爱；有事事包办代替，感情近于溺爱的“保姆型”的爱；有内心似火而貌似冰霜的“暖水瓶型”的爱；还有嫌“贫”爱“富”对优等生和普通生采取不同的态度的“势利型”的爱。针对这些不良方式，在实施情感教育中，我们必须做到：
（一）关心了解学生
俗话说：“知之深，爱之切。”只有真正地了解学生，才能更好地热爱学生。爱是为了教育，而了解是教育的前提和基础。一个人的内心世界十分丰富、复杂，对于教师来说，他所面对的不只是一个世界，而是几十个世界，甚至上百个世界。教师要真切地了解学生的志趣、性格、原有的知识和品德基础、日常的生活方式、家庭生活环境，并要善于以朋友的身份去接近他们，了解他们的精神状态，体会他们的思想和内心感受，小心翼翼地去触动他们的心灵，全面地研究学生的精神世界。只有当教师对学生倾注了爱的暖流，学生才会把教师当成自己的朋友，才会推心置腹地向教师袒露自己的内心世界，这样教师才能真正地了解学生，从而收到最佳的教育效果。
（二）尊重信任学生
尊重学生就要尊重学生的人格和自尊心。教师尊重学生的人格，爱护学生的自尊心，就能激发他们的求知欲，增强他们的上进心，使他们更好地体验到教师的爱，更加容易接受教师的教育，并自觉地克服自身的缺点。如果教师不尊重学生，藐视学生的人格，就会在师生之间筑起一道高墙，造成师生对立。
（三）严格要求学生
严格要求学生，要求教师必须掌握合理、适当的分寸，做到严慈相济，严中见爱。首先，教师的要求在客观上应该是合理的，每项要求都必须有利于学生道德、智能、身心及审美情趣的发展，而不能压抑学生的个性或限制学生的发展；其次，教师的要求应该是出于真诚关心学生的命运而提出的；再次，教师的要求应该是现实的，是经过努力能够做到的。脱离实际的要求，不仅不能达到教育学生预期目的，反而会引起学生的反感。
（四）公平对待学生
俄罗斯有句谚语：漂亮的孩子人人都喜爱，而爱难看的孩子才是真正的爱。学生作为一个群体，他们之间由于年龄、出身、性别、气质、相貌等方面的不同，便有了男女之别、丑俊之分，有的淘气，有的成绩优异，有的学习不佳。对于这些学生的远近亲疏，反映着一个教师的道德面貌。教师应该爱自己所教的全体学生，对他们一视同仁，而不能以个人感情为好恶标准，也不应该以学生成绩的优劣、智力的高低定亲疏。
教师要公平对待学生，就要以宽宏的胸怀爱护学生。诚然，品行端正、聪明伶俐、活泼开朗的学生讨人喜爱，而缺乏教养、行为粗欲的学生令人生厌。但作为教师，决不能因此而搞远近亲疏，更不能把眼睛只盯在几个“尖子”学生身上。教师对待学生，一定要是非分明，办事公正，表扬不过分，批判不偏激，审情度理，实事求是，决不可感情用事。教师要力求做到使每一个学生都感到，自己所付出的努力得到教师公平的评价，使他们轻松愉快地生活在班集体之中。作为教师，应该认识到“好”与“差”是相对的。因此，对于他们要从不同的角度，用不同的方法，对待后进生特别是有劣迹的学生，应格外扶持，真诚相待，热情地予以鼓励和帮助，从而促进其品行、学业等方面的转化，成为德智体全面发展的人。
当前，我国的教育正向素质教育迈进。素质教育要求教育对象的全体性、教育影响的全面性、教育过程的主体性等，这些目标的实现离不开情感教育。相信随着教育理论的不断发展，情感教育实践的不断丰富，情感教育必将在培养各种人才、提高全民素质中起到越来越大的作用。
参考文献：
［1］张贵仁主编.教师道德概论第五章.大连海运学院出版社，1993年3月.
［2］李金玉.情感教育三原则.班主任之友，1998年第四期.
［3］李帅军.试论教师的情感投入.河南师范大学学报，1995年22卷第1期.
［4］李慧.师爱的真义.班主任之友，1998年第4期.
［5］梅中莉.《情感教育论纲》评价.教育研究，1997年第3期.
［6］胡筠若.论师爱的作用与意义.教育研究，1997年第三期.
［7］武社教.谈谈情感教育在转化后进生工作中的使用.包头教育学院学报，1996年第3期.
［8］周昌忠编译.创造心理学第五章.中国青年出版社，1995年5月.
关键词：情感 情感教育 罗森塔尔实验
一、教师情感投入的重要性
“百年大计，教育为本”。在社会生活中，爱，是人们普遍存在的一种心理需要，每个人既要得到别人的爱，也需要给予他人以爱。在充满爱的社会生活中，教师对学生的爱，比较集中地反映了社会进步的要求，蕴含着广泛的社会意义。因此，教师对学生情感投入是一种崇高的爱，在教师职业道德的基本要求中占主导地位，起着支配作用。
（一）教师情感投入是做好德育教育工作的前提和基础
心理学的研究成果表明，爱是人们身上普遍存在的一种心理需要。一个孩子在入学以前主要在父母的关怀教育下成长，父母的教育指导和自身行为是他们的第一影响源。进入学校以后，教师成为他们生活中最重要的人物，孩子们很自然地把他们与父母交往中产生的各种思想感情、期望与“爱的需要”转移到自己的教师身上，要求教师也像父母那样关心照料他们，体贴爱护他们，教师就成了他们成长的第二影响源。学生都有一个共同的心理特征，就是“向师性”。教师对学生深厚的爱成为影响学生成长的有利因素。所以说，没有爱就没有教育。
（二）教师的情感投入是教师做好教育工作的精神动力
教师的情感投入是教师的一种高尚的道德情感，是做好教育工作的力量源泉，是教师热爱教育事业的表现。我国近代教育家夏丏尊曾说，教育之不能没有爱，就如池塘之不能没有水；苏霍姆林斯基也说过，心地善良的人，首先的一点就是爱人。他们对事业的忠诚来源于这种对人的热爱。一个教师只有对学生充满了无私的爱心，才能产生做好教育工作的强烈愿望；才能心甘情愿地去做那些有益于学生的各种繁杂琐碎的工作；才能满腔热情地捕捉一切有利时机，对学生进行耐心的教育；才能潜心钻研和努力创造教育、教学的方法和艺术。反之，一个教师对教育事业，对学生态度冷漠、消极，就会对厌恶教育工作，甚至把工作当作一种精神上的负担和包袱。
（三）教师的情感投入是完成教学任务的重要条件
教师的情感投入影响学生对其所教学科的态度。美国心理学家罗森塔尔在1968年曾在一所学校做过一项“预测未来发展的测验”。实际上，罗森塔尔和他的合作者并未做任何实际的实验，只是最后随意地从学生的名薄上抽取一些名字，宣称他们就是“最佳发展前途者”，悄悄地交给教师们，并再三叮嘱，绝对保密。八个月后，罗森塔尔重返该校，切切实实搞了一次实验，结果，凡当初在那份名单上有名字的学生，智力的发展都达到了较高的水平，超过了其他学生，而且个个性情活泼，充满了幸福感，并与任课教师建立了良好的感情。为什么心理学家们的“谎言”竟会在实践中应验了呢？究其原因，是因为学生都极力重视群体活动中外界对自己的评价，而教师也往往把信任倾注在最有希望的目标上。这个实验给我们这样的启示：教师的情感投入是激励学生智力和情感发展的重要条件，教师对学生深切的爱，会激励学生好好学习，努力上进。
二、实施情感教育必须遵循的原则
1.寓教于乐的原则
情感心理学实验证实，当一个人处于快乐—兴趣情绪状态时最能发挥其智能操作水平。因而快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。因此，教师在实施情感教育时首先应使学生怀着快乐—兴趣的情绪接受教育。
2.以情施教原则
所谓以情施教就是教师在工作中自觉地对学生进行思想教育的同时，伴以积极的情感，以达到以情促育，情育交融的教育效果。在具体实施时，教师首先要做到善于控制自己的情绪，始终处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；其次，要以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感。
3.师生情感交融的原则
一位美国教育家说过：“儿童和少年的大脑不是任何时候都像蜡一样柔和，它也可能是一块坚硬的合金，很难予以必要的加工和制作。只有在教师与学生相处得十分融洽时，学生的头脑才会有比较大的可塑性。”教师要怀着对学生的一片爱心来促进师生之间情的积累，以达到情感交融的程度。如果教师以教育者自居，盛气凌人，以至不尊重学生人格，伤害学生自尊心，那么就会导致中国古代哲学家、教育家王阳明所说的“学生视学校如囹圄而不肯入，视师长如寇仇而不欲见”的局面。
三、实施情感教育的注意点
有关机构对我国中小学师生关系现状的调查结果显示：48.99%的教师“很爱”学生，而感受到这种爱的学生仅有5.61%。究其原因，主要是教师存在爱的误区：有言行专制，不尊重学生人格的“家长型”的爱；有事事包办代替，感情近于溺爱的“保姆型”的爱；有内心似火而貌似冰霜的“暖水瓶型”的爱；还有嫌“贫”爱“富”对优等生和普通生采取不同的态度的“势利型”的爱。针对这些不良方式，在实施情感教育中，我们必须做到：
（一）关心了解学生
俗话说：“知之深，爱之切。”只有真正地了解学生，才能更好地热爱学生。爱是为了教育，而了解是教育的前提和基础。一个人的内心世界十分丰富、复杂，对于教师来说，他所面对的不只是一个世界，而是几十个世界，甚至上百个世界。教师要真切地了解学生的志趣、性格、原有的知识和品德基础、日常的生活方式、家庭生活环境，并要善于以朋友的身份去接近他们，了解他们的精神状态，体会他们的思想和内心感受，小心翼翼地去触动他们的心灵，全面地研究学生的精神世界。只有当教师对学生倾注了爱的暖流，学生才会把教师当成自己的朋友，才会推心置腹地向教师袒露自己的内心世界，这样教师才能真正地了解学生，从而收到最佳的教育效果。
（二）尊重信任学生
尊重学生就要尊重学生的人格和自尊心。教师尊重学生的人格，爱护学生的自尊心，就能激发他们的求知欲，增强他们的上进心，使他们更好地体验到教师的爱，更加容易接受教师的教育，并自觉地克服自身的缺点。如果教师不尊重学生，藐视学生的人格，就会在师生之间筑起一道高墙，造成师生对立。
（三）严格要求学生
严格要求学生，要求教师必须掌握合理、适当的分寸，做到严慈相济，严中见爱。首先，教师的要求在客观上应该是合理的，每项要求都必须有利于学生道德、智能、身心及审美情趣的发展，而不能压抑学生的个性或限制学生的发展；其次，教师的要求应该是出于真诚关心学生的命运而提出的；再次，教师的要求应该是现实的，是经过努力能够做到的。脱离实际的要求，不仅不能达到教育学生预期目的，反而会引起学生的反感。
（四）公平对待学生
俄罗斯有句谚语：漂亮的孩子人人都喜爱，而爱难看的孩子才是真正的爱。学生作为一个群体，他们之间由于年龄、出身、性别、气质、相貌等方面的不同，便有了男女之别、丑俊之分，有的淘气，有的成绩优异，有的学习不佳。对于这些学生的远近亲疏，反映着一个教师的道德面貌。教师应该爱自己所教的全体学生，对他们一视同仁，而不能以个人感情为好恶标准，也不应该以学生成绩的优劣、智力的高低定亲疏。
教师要公平对待学生，就要以宽宏的胸怀爱护学生。诚然，品行端正、聪明伶俐、活泼开朗的学生讨人喜爱，而缺乏教养、行为粗欲的学生令人生厌。但作为教师，决不能因此而搞远近亲疏，更不能把眼睛只盯在几个“尖子”学生身上。教师对待学生，一定要是非分明，办事公正，表扬不过分，批判不偏激，审情度理，实事求是，决不可感情用事。教师要力求做到使每一个学生都感到，自己所付出的努力得到教师公平的评价，使他们轻松愉快地生活在班集体之中。作为教师，应该认识到“好”与“差”是相对的。因此，对于他们要从不同的角度，用不同的方法，对待后进生特别是有劣迹的学生，应格外扶持，真诚相待，热情地予以鼓励和帮助，从而促进其品行、学业等方面的转化，成为德智体全面发展的人。
当前，我国的教育正向素质教育迈进。素质教育要求教育对象的全体性、教育影响的全面性、教育过程的主体性等，这些目标的实现离不开情感教育。相信随着教育理论的不断发展，情感教育实践的不断丰富，情感教育必将在培养各种人才、提高全民素质中起到越来越大的作用。
参考文献：
［1］张贵仁主编.教师道德概论第五章.大连海运学院出版社，1993年3月.
［2］李金玉.情感教育三原则.班主任之友，1998年第四期.
［3］李帅军.试论教师的情感投入.河南师范大学学报，1995年22卷第1期.
［4］李慧.师爱的真义.班主任之友，1998年第4期.
［5］梅中莉.《情感教育论纲》评价.教育研究，1997年第3期.
［6］胡筠若.论师爱的作用与意义.教育研究，1997年第三期.
［7］武社教.谈谈情感教育在转化后进生工作中的使用.包头教育学院学报，1996年第3期.
［8］周昌忠编译.创造心理学第五章.中国青年出版社，1995年5月.