写好作文是一个学生语文能力的体现，改好作文更是一个学生写作能力的体现。有些学生写作文的时候往往是随意而写，绞尽脑汁挤出点东西，凑成一篇作文，写好后就万事大吉了，看也不看，交卷了事。学生只管写，教师只管改，“重写轻改”阻碍了学生作文水平的提高。这是很不好的一种现象，这也是造成学生写不好作文，害怕作文的一个主要原因，导致学生不会修改作文，难以养成修改作文的习惯。其实对一个学生来说，在老师的指导下，修改好一篇作文比重新写一篇作文训练效果还要好，提高得还要快，学到的东西还要多。现在的情况是学生不修改作文，不习惯修改作文，许多学生甚至不知道该如何修改作文。这样就制约了学生写作水平的提高。
　　《语文课程标准》要求初中生“养成修改自己作文的习惯”，并指出：“不仅要注意观察作文修改内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”学生通过反复修改作文，才能逐步摸索写作规律，不断提高思想认识水平，从而使综合写作能力发生质的飞跃。文章不厌百回改，好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。学生的作文写完后，还应在老师指导下反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。在写作教学过程中，同学们要重视修改作文的主动性，重视修改方式、方法的学习，才能逐步走向自觉修改作文的路径。
　　一、改出作文的精彩
　　一篇好的作文必须要有一个明确的主题。古人云：“意在笔先。”写文章，首先要考虑如何确立主题，怎样写出新颖、独特的文章。没有主题，作文就没有了目的，没有了方向。不论是材料作文，还是命题作文，在没动笔之前，首先就要把作文的主题确定下来，然后才能围绕确定的主题去选材、去组织材料。主题是一篇文章的方向盘，就像一部车子一样，车子往哪个方向走，全靠方向盘来掌握，而一篇文章要赞扬什么或批评什么，就看文章的主题怎么确立。但是我们的学生作文很多时候没有主题，作文写好了，交上来了，老师看来看去就是不知道他在说什么，想说的是什么，没有主题。
　　一位同学写了一篇作文，题目是《光头风波》。这篇作文最大的问题就是缺少主题，作文内容就是向读者讲述了一件关于光头的故事，而通过这个故事想要说明什么，给读者什么教育，给人们什么启迪，都看不出来。要修改这篇作文，就需要确立好主题，通过这一光头的风波向读者表达一种思想，确立好主题再围绕主题进行组织材料，这样就要好一些。因此在老师的指导下，这位同学进行了对作文主题的思考。
　　这篇作文中有这样一句话，可以说是关键句：“看到光头要倒大霉了！”正是这一句话引出了后面的所有风波，而这些风波好像都是这一句话的诠释，而光头是引起这些事情的原因。那么是不是看到光头就会倒霉呢？很简单，这是不可能的。人们不会因为看到光头就会倒霉，这只是一种荒诞的说法，否则我们都不会剃光头，也不会有和尚了，因为如果谁看到就会倒霉，谁还敢再让光头出现呢？而造成风波的原因恰恰是自己的事情没有做好，才会倒霉的。因此可以把主题确立为人会不会倒霉，关键是自己有没有认真做事。如果不认真做事，好事会变成坏事；如果认真做事了，坏事会变成好事，因此人们只有认真做事才能避免倒霉。这样确立主题后，让学生再次修改，就形成了第二稿。
　　第二稿的主题确定了，也能突出主题，只是表述语句上、内容选择上同第一稿有出入，在这几方面还是第一稿好一些。因此，学生在老师指导下又进行了修改，就形成了第三稿，也是定稿。
　　第三稿很明显比第二稿和第一稿要好很多。这一稿不但确立了主题，并围绕主题进行重新构思行文，围绕主题进行选材，而且采用了前后对比的方法进行写作，运用了心理描写，语言也更精彩，应该说是一篇比较成功的作文。
　　二、改出作文的高度
　　确立主题是作文的关键，一篇作文一定要有一个突出的主题。作文的主题确定了这篇作文的高度，对作文的评判，思想标准是第一位，如没有方向正确、意义积极的主题不能算是好文章。作文主题的确立其实很简单，确立主题的时候可以从以下几个方面进行：
　　一般来说，面对题目，应从题干的每一个字去考虑，对题目进行全面、整体的分析，准确理解其含义，切忌片面理解，顾此失彼。
　　对事物认识不深，主题就肤浅；认识上“拔高”“牵强附会”，主题就脱离实际。作者的主观认识必须做到正确地反映客观实际，达到主题思想与全部材料相一致的要求。有时，材料所显示的思想意义可能不止一点，当然可以确立不同的主题，但开掘得深，选择能反映事物本质思想意义的主题，是应该能得到更高的评价的。
　　写作时尽量从正面表达思想，有时也可结合现实从反面立意，也就是与顺向思考的立意相对的立意角度，它打破了传统观念的束缚，从不同方面、不同角度、不同层次，以新的思维方式表达自己不同凡响的认识和看法。新颖别致的主题是指确立的中心要有时代性，要有新意，要与众不同。我们在确立文章的中心时，要充分理解、挖掘材料所包含的思想意义；要多侧面、多角度、全方位地观察认识事物，写出新意，给读者以启示；还要以独特的视角进行构思，见他人之所未见，发他人之所未发，善于从平凡的人和事中提炼出不平凡的主题思想。
　　修改作文时联想的方法是不可少的。在作文中可以通过对平凡事物的精雕细刻，以显示深层内蕴，并巧用联想，由物及人，从而表现文章主题。要紧密结合生活中的所见所闻或亲身经历的事情进行联想，借人借物进行联想。引起联想的事物与联想到的事物、人物之间，要有内在的联系。联想要为突出文章中心思想服务，如果单是为了联想，即使联想得再合乎情理，再形象、生动，也是无益的。抓住同一事物的不同侧面，展开丰富联想与想象，新观点就纷至沓来了。在运用此法时，注意要用得恰如其分和层次分明。恰如其分，是指所咏物的品性与所歌颂的精神或人确有相似之点，不能生硬地拉在一起；层次分明则指咏物抒情时要由外形到品质，由物体到精神，一层一层地深入写来，给人以清晰、鲜明的印象。
　　三、改出作文的方法 　　人们常说：工欲善其事，必先利其器。在修改前，需要引导学生掌握必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。这样，在感性地品读文章背后多一些理性的思考，有助于领悟写作的规律。然后，要明确修改的范围和要求，总的来说，一是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。另外，还必须掌握统一的修改符号。
　　作文修改绝不是自由放任随心所欲地修改，需要在老师示范性的作文修改基础上进行修改。叶圣陶先生说过：“所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样写才对。”叶圣陶先生的这番话，强调了老师的示范性作用，学生要竭力在老师的启发和诱导下得到启示，学会自己修改。
　　学习作文修改不可能一蹴而就，我们应该将目光放得长远一些，从大处着眼，从小处着手。从大处说，引导学生培养在学习过程中发现问题、解决问题的良好思维习惯。因此，必须制订整体计划，确定一定的阶段目标，决不能一曝十寒，而是要遵循循序渐进的原则。开始修改时，应从最基础的格式、书写、标点、错字、病句入手，经过几次专题修改，逐步对文章的选材、立意、结构等方面进行修改。学生可用修改符号，然后根据修改符号在原文改，也可根据老师的批语修改。但是要注意修改作文不要流于形式，要养成良好的修改作文的习惯。
　　四、改出作文的硕果
　　修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是写作中具有决定性作用的环节。每一个大作家的作品都经过了无数次修改，鲁迅先生就曾经说过，他写文章后至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。他的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动地方却达160多处。王安石 “捻断数茎须”，才得“春风又绿江南岸”一句，好的文章词句，是经过作者无数次的修改才得来的。
　　作文的修改，可以先看文章各部分材料是否能充分表达这个中心；然后修改字词句段，要从全文需要出发，把它放在整篇或整段的具体语言环境中去分析。修改时发现的问题如果不能全都解决，就需要进一步观察，进一步调查，才能收集到更具体、更准确的材料，从而修改好作文。当然修改文章主要应以自己修改为主，但是在修改过程中遇到自己解决不了的问题，也可以请别人帮着修改。比如请老师提出意见，帮助解决，受到启发后再进行修改也是很好的方法。
　　德国著名教育家第斯多惠说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”作文修改发挥学生的主体性，在不断实践中，我们的学生也一定能改出精彩作文，改出累累硕果。