李军三岁时，他的父亲杀死了母亲，父亲判了死缓，他和奶奶一起生活。家庭的不幸使他早熟，而且养成了许多恶习，进入中学后更是变本加厉：多次翻墙撬锁，盗窃别人财物；经常纠集一伙人打架斗殴；甚至持刀敲诈同学，在当地派出所几进几出。上课说话、不交作业、逃课、抽烟，更是家常便饭。老师多次批评教育，他软硬不吃、油盐不进，有时还用恶语威胁老师，是一个一脚在学校，一脚在社会，边缘化了的学生。几个班主任互相推诿，都不想要李军。学校领导找到我说：“李军不能推向社会，否则会毁了他的一生。你是老同志，教育学生有经验，下周转你班吧。”我口头答应了，但心里十二分的顾虑和不安。愁眉不展中，忽然想到看过的一个故事。在非洲的巴贝姆巴族中，当族里的某个人行为有失检点的时候，族长便会让犯了错误的人站在村落的中央，公开亮相，以示惩戒。每当这时，整个部落的人都会放下手中的工作，从四面八方赶来，将这个犯错的人团团围住，用赞美来“教训”他。围上来的人们，会自动分出长幼，然后从最年长的人开始发言，依次告诉这个犯错的人，他曾经为整个部落做过哪些好事。每个族人都必须将犯错人的优点和善行，用真诚的语言叙述一遍。叙述时既不能夸大事实，也不能重复别人已经说过的赞美。整个赞美仪式，要持续到所有族人都将正面的评语说完为止。
　　于是，周五下午放学前，我对班上的学生说：“下周李军同学要转到我们班。”结果班上炸开了锅，嘈杂过后，安静下来，我继续说：“希望同学们利用双休日，在熟悉李军同学的人中，收集他做过的好人好事，了解他身上的优点，在周一班会时，真心实意夸夸他的好，让他感受到我们班并没有因为他的犯错而讨厌他，让他感受到我们是真心喜欢他，欣赏他，欢迎他。”
　　周一班会时，我领着李军走进教室，微笑着说：“这节班会，主要是欢迎李军同学加入到我们这个大家庭。来，鼓掌！”零星的掌声中，李军一副满不在乎的样子，活像搏斗中的螳螂。我接着说：“现在大家来告诉李军，他曾做过哪些好事，身上有哪些优点。”教室一阵沉默后，有人说：
　　“李军你唱歌很有天赋，有人在歌厅听到过你的歌声。”
　　“李军你篮球打得好，从此我们班篮球队天下无敌了。”
　　“李军你很爱劳动，在原班级每次大扫除你都抢脏活累活干。”
　　“李军你写得一手漂亮字，以后黑板报就靠你了。”
　　“李军你待人真诚，不出卖朋友。”
　　“李军你性格直爽，敢作敢当。”
　　……
　　听到同学们的赞扬，李军表情很不自在，他说：“不要说了，我干了许多坏事，不值得表扬。”这句话正是我想听到的。于是，我趁热打铁，鼓励他：“一个人做了好事，有优点就应该表扬，值得大家学习。也许你以前有过错误，这不可怕，改正了就好了。从现在起老师和同学们帮助你，你愿意吗？”“我愿意！”教室里响起了热烈的掌声。从此，李军逐渐融入了班集体中。
　　（陕西长武县昭仁中学赵永英）
　　点评
　　这两个孩子能够转变，关键在于他们的智慧的班主任营造了一个团结友爱宽容的班级集体。这就启示我们：班主任在“爱面子，重友情”的青少年面前，应该为他们营造得到他人认同的环境，促其成长。
　　人都渴望别人的认可，都会在潜移默化中受到别人的影响，社会心理学更强调人受环境中他人的影响。从心理发展的角度看，“假想观众”是青少年自我中心的重要特征。有研究者认为，青少年可能持有这样信念，即其他人像自己那样地关注自己。他们认为其他人，特别是同伴对他们的想法和行为都会很感兴趣。因此当他认为别人对他评价不高时，他就会联想到自己在群体中的地位，从而影响到自身的价值感和归属感。
　　所以，老师要善于营造友好宽容的班级环境，使问题学生获得接纳并参与到班级活动中来，让班级对其的正面评价成为其成长的目标。
　　营造班级环境首先应该是班级群体心理的认同。班主任通过改善学生人际间的沟通渠道，纠正学生认识上、心理上的偏差，使同学间互相学习、帮助、关心，学会爱他人，加上教师的言传身教，可为有攻击性行为的学生营造一个温馨、平等、民主的健康教育环境。
　　其次，建立自主管理的环境。不仅要设置多种管理岗位，还要不断扩展班级管理空间。学生参与班级管理不是个别的、局部的，还应该注重每个学生的参与意识，关注每位学生的意见和建议。特别是让那些问题学生为班级建设作出自己的贡献，让其他学生接纳他们。
　　最后，开展丰富多彩的班级活动。将活动的主动权交给学生，还要全力创设有利于学生主体性发展的班级活动情境。让攻击性学生在活动中转移注意力，分享班级的成长和成功，进而弱化其攻击行为。