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摘要：小学科学是以探究为核心的一门基础课程，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在科学课堂教学活动中应关注学生情感，營造探究氛围；关注学生生活，激发探究兴趣；关注学生经历，感受探究奥秘；关注学生表述，深化探究观点；关注学生作品，挖掘探究潜能，从而全面培养学生探究科学的素养。
关键词：小学科学教学；科学探究；探究素养；
【中图分类号】G623.6
“学生是科学学习的主体。”“科学学习要以探究为核心。”这都是科学课程标准的基本理念。科学教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，应当创设良好的探究环境，营造融洽的探究氛围，关注学生，使其乐于探究，从而发展学生的个性，开发学生的创造潜能，培养学生学习探究科学的良好素养。
一、关注学生情感，营造探究氛围。
心理学表明：学生只有在融洽的探究氛围才能充分发挥自己的探究勇气与潜能。一种亲切和信任的目光，一句关怀而富有鼓励的语句，一个肯定、表扬的手势，可能引起学生积极愉快的心情，产生努力学习的责任感和理智感。教师作为课堂的引导者、组织者、合作者，必须关心、了解与鼓励学生。在科学教学中，要加强与学生的沟通，“蹲下来教”、“弯下腰来倾听”、走下讲台与学生一起探究。如在科学课堂教学中教师用平等关心的语言来引导学生探究。“你知道哪些事？还有什么问题？”“你想探究什么？”“你打算怎么样探究？”“谁还愿意说出自己的看法？”“请你对他的作品进行评价？”“我来给大家一个建议好吗？”
二、关注学生生活，激发探究兴趣。
新一轮课程改革其中一个方向是使教学内容进一步贴近学生生活，让学生在已有的知识经验上发展，并从中感受到学习的意义与目的，更好地激发学生学习的积极性。在三年级科学“被压缩的空气”教学中，本人把教学情境进行生活化。在引入课题时，本人先从学生喜爱的活动提问：“同学们，谁玩过拍皮球呢？”“那好！现在桌面有两个皮球，根据你的经验猜测哪个会好拍打？”（在课前先为每小组学生准备两个不同颜色，不同气压的皮球）“你为什么说那个好拍打呢？”让学生从平时生活情境的问题中进行思考，并增强学习气氛。本节学生的探究活动（拍打皮球、压缩注射器）、课外小制作（竹子空气枪）及辅助教学课件（空气小博士与小猴子）都力求从学生的角度出发，并激发学生探究科学、探究生活的兴趣，不仅让学生“好学”而且让学生“乐学”。
三、关注学生经历，感受探究奥秘。
科学（3-6年级）课程标准指出：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成着重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
三年级下册“马铃薯在水中是沉还是浮”的活动中，我先让学生进行猜测，再把马铃薯分别放在准备好的清水与盐水中，学生看到不同的结果感到好奇。预先看过书本的学生，回答道：马铃薯浮起来的水是放了盐。“放进了盐的水真的会使沉的马铃薯浮起来吗？”我让学生进行探究，可是放进一匙盐马铃薯没浮起来，放进两匙盐、三匙盐还是没浮起来，学生开始产生了疑惑。可一些不甘心学生，干脆的把整包盐倒进水中，搅拌一下，发现沉下的马铃薯终于慢慢地浮起来。“要放进大量的盐，马铃薯才能浮起来的！”各同学迅速验证了。“放了大量盐的水会使用沉的马铃薯浮起来，放进糖、放进面粉也能吗？为什么？”学生继续亲身探究。这样，由教师创设情境，使学生在情境中产生矛盾，从而激发学生的内在学习动机和学习兴趣、启发学生思考，引导学生大胆的尝试与探究。
四、关注学生表述，深化探究观点。
发现法的创导者之一布鲁纳认为：“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”学生的表述是学生发现的思维体现，要求别人去倾听去分享。因此，我们要关注学生的表述，倾听学生，了解学生，同时让学生学会倾听别人。从而形成相互交流，使学生们的信息能集思广益、相互启发、扬长避短。
如在三年级下册“分离木屑和细铁钉的混合物”中，学生们纷纷提出自己的意见方法。“像分离稻谷和禾草那样可以利用风车，因为铁钉较重会落到近处，而木屑较轻落到远一点。”“可以用网筛，像分离沙子与石头那样。”“我的方法更方便，使用磁铁把铁钉吸出来。”“我看铁钉不多，可以直接用手把鐵钉捡出来。”……对学生提出的方法给予肯定，再让学生进行讨论分析比较。学生在倾听中知道科学探究的答案有时不是唯一的，在关注别人答案的同时又反省自己的答案。在敢于表达自己意见的同时，还学会了倾听，这是良好的心理素质的表现。
五、关注学生作品，挖掘探究潜能。
根据学生个人与作品来发展个人特长，发现和挖掘学生的发展潜能和意向，从而培养出具有个性的活生生的人。
在六年级“光的传播”中我做了一个小孔成像的实验让学生观察，学生看到倒立的像，都感到好奇与疑惑，看到光的传播分析图时才恍然大悟。于是我引导道：“这个小玩意有意思吗？回去也制作一个好让家人也了解一下吧！”下次交流汇报时，学生拿着自已的作品争着描述。这个是用两个长方体纸盒套在一起，中间改为白色的塑料纸；那个则直接用两个牙膏盒改造而成；还有这个特别有新意，竟做成一架火箭的样子，上面还贴了一张五角的人民币，他说这是神州五号。对他们的制作我给予了评价：“你的制作很精巧。”“你能充分利用身边的废物”。“你的作品挺有创意。”“你的制作有较大的进步。”等等
因此，在科学教学中，科学教师要营造良好的科学探究氛围，激发学生探究的兴趣，挖掘探究的潜能，让学生在获取科学知识的同时，表现自我、发展自我，成为富有创新思维和创新能力的人。
参考文献：
[1] 教育部 《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社2001年7月第一版
[2] 万云英 《学校教育心理学》 人民教育出版社. 1991 年 9 月第 2版
[3] 罗星凯 《探究---小学科学教学的思想、观点与策略》.人民教育出版社，2003年4月
关键词：小学科学教学；科学探究；探究素养；
【中图分类号】G623.6
“学生是科学学习的主体。”“科学学习要以探究为核心。”这都是科学课程标准的基本理念。科学教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，应当创设良好的探究环境，营造融洽的探究氛围，关注学生，使其乐于探究，从而发展学生的个性，开发学生的创造潜能，培养学生学习探究科学的良好素养。
一、关注学生情感，营造探究氛围。
心理学表明：学生只有在融洽的探究氛围才能充分发挥自己的探究勇气与潜能。一种亲切和信任的目光，一句关怀而富有鼓励的语句，一个肯定、表扬的手势，可能引起学生积极愉快的心情，产生努力学习的责任感和理智感。教师作为课堂的引导者、组织者、合作者，必须关心、了解与鼓励学生。在科学教学中，要加强与学生的沟通，“蹲下来教”、“弯下腰来倾听”、走下讲台与学生一起探究。如在科学课堂教学中教师用平等关心的语言来引导学生探究。“你知道哪些事？还有什么问题？”“你想探究什么？”“你打算怎么样探究？”“谁还愿意说出自己的看法？”“请你对他的作品进行评价？”“我来给大家一个建议好吗？”
二、关注学生生活，激发探究兴趣。
新一轮课程改革其中一个方向是使教学内容进一步贴近学生生活，让学生在已有的知识经验上发展，并从中感受到学习的意义与目的，更好地激发学生学习的积极性。在三年级科学“被压缩的空气”教学中，本人把教学情境进行生活化。在引入课题时，本人先从学生喜爱的活动提问：“同学们，谁玩过拍皮球呢？”“那好！现在桌面有两个皮球，根据你的经验猜测哪个会好拍打？”（在课前先为每小组学生准备两个不同颜色，不同气压的皮球）“你为什么说那个好拍打呢？”让学生从平时生活情境的问题中进行思考，并增强学习气氛。本节学生的探究活动（拍打皮球、压缩注射器）、课外小制作（竹子空气枪）及辅助教学课件（空气小博士与小猴子）都力求从学生的角度出发，并激发学生探究科学、探究生活的兴趣，不仅让学生“好学”而且让学生“乐学”。
三、关注学生经历，感受探究奥秘。
科学（3-6年级）课程标准指出：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成着重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
三年级下册“马铃薯在水中是沉还是浮”的活动中，我先让学生进行猜测，再把马铃薯分别放在准备好的清水与盐水中，学生看到不同的结果感到好奇。预先看过书本的学生，回答道：马铃薯浮起来的水是放了盐。“放进了盐的水真的会使沉的马铃薯浮起来吗？”我让学生进行探究，可是放进一匙盐马铃薯没浮起来，放进两匙盐、三匙盐还是没浮起来，学生开始产生了疑惑。可一些不甘心学生，干脆的把整包盐倒进水中，搅拌一下，发现沉下的马铃薯终于慢慢地浮起来。“要放进大量的盐，马铃薯才能浮起来的！”各同学迅速验证了。“放了大量盐的水会使用沉的马铃薯浮起来，放进糖、放进面粉也能吗？为什么？”学生继续亲身探究。这样，由教师创设情境，使学生在情境中产生矛盾，从而激发学生的内在学习动机和学习兴趣、启发学生思考，引导学生大胆的尝试与探究。
四、关注学生表述，深化探究观点。
发现法的创导者之一布鲁纳认为：“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”学生的表述是学生发现的思维体现，要求别人去倾听去分享。因此，我们要关注学生的表述，倾听学生，了解学生，同时让学生学会倾听别人。从而形成相互交流，使学生们的信息能集思广益、相互启发、扬长避短。
如在三年级下册“分离木屑和细铁钉的混合物”中，学生们纷纷提出自己的意见方法。“像分离稻谷和禾草那样可以利用风车，因为铁钉较重会落到近处，而木屑较轻落到远一点。”“可以用网筛，像分离沙子与石头那样。”“我的方法更方便，使用磁铁把铁钉吸出来。”“我看铁钉不多，可以直接用手把鐵钉捡出来。”……对学生提出的方法给予肯定，再让学生进行讨论分析比较。学生在倾听中知道科学探究的答案有时不是唯一的，在关注别人答案的同时又反省自己的答案。在敢于表达自己意见的同时，还学会了倾听，这是良好的心理素质的表现。
五、关注学生作品，挖掘探究潜能。
根据学生个人与作品来发展个人特长，发现和挖掘学生的发展潜能和意向，从而培养出具有个性的活生生的人。
在六年级“光的传播”中我做了一个小孔成像的实验让学生观察，学生看到倒立的像，都感到好奇与疑惑，看到光的传播分析图时才恍然大悟。于是我引导道：“这个小玩意有意思吗？回去也制作一个好让家人也了解一下吧！”下次交流汇报时，学生拿着自已的作品争着描述。这个是用两个长方体纸盒套在一起，中间改为白色的塑料纸；那个则直接用两个牙膏盒改造而成；还有这个特别有新意，竟做成一架火箭的样子，上面还贴了一张五角的人民币，他说这是神州五号。对他们的制作我给予了评价：“你的制作很精巧。”“你能充分利用身边的废物”。“你的作品挺有创意。”“你的制作有较大的进步。”等等
因此，在科学教学中，科学教师要营造良好的科学探究氛围，激发学生探究的兴趣，挖掘探究的潜能，让学生在获取科学知识的同时，表现自我、发展自我，成为富有创新思维和创新能力的人。
参考文献：
[1] 教育部 《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社2001年7月第一版
[2] 万云英 《学校教育心理学》 人民教育出版社. 1991 年 9 月第 2版
[3] 罗星凯 《探究---小学科学教学的思想、观点与策略》.人民教育出版社，2003年4月