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【摘 要】 课改是新时期初等教育的一项非常重要内容。初中英语教学中的双重主体教学模式有教师和学生两个教学流程。它对于推进初中英语教学有着积极的作用，既能激发学生学习兴趣，又能提高学生独立思考的能力，还能培养学生自主学习习惯，更能够培养学生尊师重教和团结协作的意识和思想观念。
【关键词】 初中英语;双重主体;教学模式
【中图分类号】G633.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
进入21世纪后，我国基础教育改革进入了全新的阶段。新的时期要求教育工作者在吸收传统教学理念精华的同时去其糟粕，并要提出新的符合时代精神的教育理念。对此，在课改进行的这些年中，我校初中英语组同志在“教中改，学中改”，不断探索出一套适合初中英语教学的新型教学模式，即双重主体教学模式。
一、英语新课改中的双重主体教学模式
英语是一门实践性很强的科学，课堂上学生动脑、动身、动口、动手的活动比其他任何课程都多。这就需要学生更多地参与到课堂活动中去，成为课堂的主体。而新版的初中英语教材，有了很大的改动。词汇量增大，课文内容增多，语法难度加大。现在的英语课想上成既能让学生感兴趣，又能让学生掌握好，并非一件易事。如果只发挥老师的主体作用，就成为“一言堂”或“满堂灌”的旧课堂形式。如果把整个课堂交到学生手上，学生成为课堂的主体，他们无法做到完全驾驭，尤其是内容难度较大的课程。因此，在英语课堂教学中我们推出“双重主体教学”模式。
“双重主体”是将整个课堂教学进程看作是一个动态的过程。在此进程中，双重主体意指教师、学生，他们在教学进程中发挥着不同的主体作用。因此，从这个视角看，课堂双重主体教学模式突破原有教学中所采用的“一言堂”模式，是采用教师和学生共同作为课堂主体的一种教学模式。它以学生作为课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式，本文将其称之为“双重主体教学模式”。
双重主体教学模式旨在改变传统的教学模式中学生始终处于被动接受者的局面，让学生由被动学习变成主动学习，把“要我学”变成“我要学”，在课堂上要充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，真正让学生成为了课堂的主人。
到底谁该成为课堂上真正的“主体”？也许并非教师，也并非学生。很多学者认为教学中的师生关系是一种“主体间”关系①。进一步分析这种“主体间”关系，事实上英语课堂的师生关系是建立在对话交流、交往基础上的关系，体现出的是一种“交互主体性”。这种观点为研究教学活动要素之间的关系，探讨英语教学活动的生动性、有效性、甚至是教学活动成功或失败的原因，都提供了一个新的视角。
二、双重主体教学模式的操作流程
双重主体教学模式旨在深化关于初中英语教学中教师和学生关系的认识。它主张在初中英语课堂教学中尊重学生的主体性，凸显英语教学互动的具体要求。教师和学生是在动态的交往中形成的交互主体关系，其在课堂教学的不同阶段，主体性显现的形式和程度是有差异的。在学生合作、展示阶段彰显的是学生主体性，教师讲授、辅导阶段彰显的是教师主体性。二者融为一个有机的互动过程。
“双重主体教学模式”有教师和学生两个教学流程，两个同时并列进行的流程。教师的教学流程包括备课、授课、评价和反思;学生的学习流程包括预习、讨论、展示和评价。
首先，教师需要充分的备课，并且要养成学生预习的良好习惯。只有对学情、教材等把握到位，才能帮助学生更好地完成预习任务。备课和预习完成好了，授课和学习的过程才能顺利进行。
其次，要对学生作为课堂主体的能力做一简单地培训，提出明确的操作要求。例如小组长如何检查并分配任务、如何管理小组成员并组织大家操练，如何进行互相帮教等等。在课堂教学之前，预习是一项必须做的工作。在课堂双重主体教学模式中，我们要求课堂主体中的学生主体在课前有一个自主学习的过程，帮助学生养成良好的自主学习的习惯。只有学生先进行了自学，他在作为课堂主体时才能积极参与到小组合作和讨论中去。小组的合作学习，帮助学生解决自主学习时遇到的困难。但如果没有相关的培训和指导为前提，那合作探究部分的学习过程就会演变成低效而混乱的无用过程。
再次，根据教学内容及合作讨论反馈出的情况，教师要灵活地将教师授课与学生展示相结合。在学生探究无果或不完整的情况下，教师要转换为主体，及时进行补充和讲解。同时，要尽可能多的让学生展示已学到的内容。
需要注意的是，整个学习过程要建立起相关评价机制。“无规矩不成方圆”，对于课堂教学中的学生主体地位、作用也应建立一种评价机制。评价主要突出过程性评价的要求。一方面对学生的作业和展示进行量化评价;另一方面通过自评和互评指标对各种任务的合作程度进行评价，从而发挥学生的主动性、积极性、创造性，真正达到双重主体教学模式的目的与内在优势。应当指出，这种机制的建立既是一种压力，更是一种激励。
三、双重主体教学模式对初中英语教学的现实意义
双重主体教学模式对于推进初中英语教学有着积极的作用，它既能激发其学习兴趣，又能提高学生独立思考的能力，还能培养学生自主学习的习惯，更够培养学生尊师重教和团结协作的意识和思想观念。同时，对教师改善课堂教学也有着极为现实的意义。
首先，课堂双重主体教学模式最大优势在于激发学生兴趣、提升学生独立思考的能力。
在课堂教学之前，双重主体教学模式要求学生主体对相关讲授内容要做足充分准备，之后学生主体进行课堂展示。就这种教学模式本身而言就具有一定新颖性，某种程度上能够激发了学生的新奇感，使学生更多的关注学习本身。由于每个小组人员组成不同，其成员性格各异，多样化的性格及不同的课堂展示内容必然会有多样化多样化风格。因此，该模式最大优势在于激发学生学习兴趣及独立思考能力。
其次，课堂双重主体教学模式能够培养学生的集体主义精神及团结协作意识。
20世纪70年代以来，随着全球化的不断推进，受一些不良价值导向及其他多方因素的影响，现代中小学生“个人至上主义”、“利己主义”等观念突出，集体主义与团结协作意识淡漠。双重主体教学模式旨在通过小组分工，共同合作的模式共同完成任务，从而培养学生集体主义与团结协作的精神。学生在探究中提出问题、讨论问题、解决问题;通过合作与交流进行小组展示，组内的每个成员都在位共同的任务忙碌着。优秀的带动后进的，每个人都能参与其中，在学习中感受团结合作的力量，在小组课堂展示进程中每个成员都能够充分感受互帮互助的幸福。
第三，双重主体教学模式能够进一步催动教师的课堂教学。
学生课堂角色的快速转变，不仅使学生不断进步，而且在一定程度上对教师有重要启发意义。在观察、倾听学生的讨论及展示时，教师能够第一时间发现学生对知识点的掌握情况。例如，在学习及课程展示过程中，不同学生有着不同的差异。教师可以根据学生的展示情况，及时掌握学生对相关内容的理解情况，不仅能快速把握学情，还能看出学生存在的问题并及时调整方法，或单独辅导，或集体讨论。学习是一个相互的过程，学生主体作用的发挥某种程度也会促进教师主体自身的改进。
总之，双重主体教学模式的根本目的在于让每个学生参与课堂教学，成为课堂教学的主体，不断提升学生自主学习能力和知识水平，从而实现初中英语课程改革的目标。
注释
① 详见：冯向东：《从主体间性看教学活动的要素关系》，载《高等教育研究》，2004年第5期。
【关键词】 初中英语;双重主体;教学模式
【中图分类号】G633.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
进入21世纪后，我国基础教育改革进入了全新的阶段。新的时期要求教育工作者在吸收传统教学理念精华的同时去其糟粕，并要提出新的符合时代精神的教育理念。对此，在课改进行的这些年中，我校初中英语组同志在“教中改，学中改”，不断探索出一套适合初中英语教学的新型教学模式，即双重主体教学模式。
一、英语新课改中的双重主体教学模式
英语是一门实践性很强的科学，课堂上学生动脑、动身、动口、动手的活动比其他任何课程都多。这就需要学生更多地参与到课堂活动中去，成为课堂的主体。而新版的初中英语教材，有了很大的改动。词汇量增大，课文内容增多，语法难度加大。现在的英语课想上成既能让学生感兴趣，又能让学生掌握好，并非一件易事。如果只发挥老师的主体作用，就成为“一言堂”或“满堂灌”的旧课堂形式。如果把整个课堂交到学生手上，学生成为课堂的主体，他们无法做到完全驾驭，尤其是内容难度较大的课程。因此，在英语课堂教学中我们推出“双重主体教学”模式。
“双重主体”是将整个课堂教学进程看作是一个动态的过程。在此进程中，双重主体意指教师、学生，他们在教学进程中发挥着不同的主体作用。因此，从这个视角看，课堂双重主体教学模式突破原有教学中所采用的“一言堂”模式，是采用教师和学生共同作为课堂主体的一种教学模式。它以学生作为课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式，本文将其称之为“双重主体教学模式”。
双重主体教学模式旨在改变传统的教学模式中学生始终处于被动接受者的局面，让学生由被动学习变成主动学习，把“要我学”变成“我要学”，在课堂上要充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，真正让学生成为了课堂的主人。
到底谁该成为课堂上真正的“主体”？也许并非教师，也并非学生。很多学者认为教学中的师生关系是一种“主体间”关系①。进一步分析这种“主体间”关系，事实上英语课堂的师生关系是建立在对话交流、交往基础上的关系，体现出的是一种“交互主体性”。这种观点为研究教学活动要素之间的关系，探讨英语教学活动的生动性、有效性、甚至是教学活动成功或失败的原因，都提供了一个新的视角。
二、双重主体教学模式的操作流程
双重主体教学模式旨在深化关于初中英语教学中教师和学生关系的认识。它主张在初中英语课堂教学中尊重学生的主体性，凸显英语教学互动的具体要求。教师和学生是在动态的交往中形成的交互主体关系，其在课堂教学的不同阶段，主体性显现的形式和程度是有差异的。在学生合作、展示阶段彰显的是学生主体性，教师讲授、辅导阶段彰显的是教师主体性。二者融为一个有机的互动过程。
“双重主体教学模式”有教师和学生两个教学流程，两个同时并列进行的流程。教师的教学流程包括备课、授课、评价和反思;学生的学习流程包括预习、讨论、展示和评价。
首先，教师需要充分的备课，并且要养成学生预习的良好习惯。只有对学情、教材等把握到位，才能帮助学生更好地完成预习任务。备课和预习完成好了，授课和学习的过程才能顺利进行。
其次，要对学生作为课堂主体的能力做一简单地培训，提出明确的操作要求。例如小组长如何检查并分配任务、如何管理小组成员并组织大家操练，如何进行互相帮教等等。在课堂教学之前，预习是一项必须做的工作。在课堂双重主体教学模式中，我们要求课堂主体中的学生主体在课前有一个自主学习的过程，帮助学生养成良好的自主学习的习惯。只有学生先进行了自学，他在作为课堂主体时才能积极参与到小组合作和讨论中去。小组的合作学习，帮助学生解决自主学习时遇到的困难。但如果没有相关的培训和指导为前提，那合作探究部分的学习过程就会演变成低效而混乱的无用过程。
再次，根据教学内容及合作讨论反馈出的情况，教师要灵活地将教师授课与学生展示相结合。在学生探究无果或不完整的情况下，教师要转换为主体，及时进行补充和讲解。同时，要尽可能多的让学生展示已学到的内容。
需要注意的是，整个学习过程要建立起相关评价机制。“无规矩不成方圆”，对于课堂教学中的学生主体地位、作用也应建立一种评价机制。评价主要突出过程性评价的要求。一方面对学生的作业和展示进行量化评价;另一方面通过自评和互评指标对各种任务的合作程度进行评价，从而发挥学生的主动性、积极性、创造性，真正达到双重主体教学模式的目的与内在优势。应当指出，这种机制的建立既是一种压力，更是一种激励。
三、双重主体教学模式对初中英语教学的现实意义
双重主体教学模式对于推进初中英语教学有着积极的作用，它既能激发其学习兴趣，又能提高学生独立思考的能力，还能培养学生自主学习的习惯，更够培养学生尊师重教和团结协作的意识和思想观念。同时，对教师改善课堂教学也有着极为现实的意义。
首先，课堂双重主体教学模式最大优势在于激发学生兴趣、提升学生独立思考的能力。
在课堂教学之前，双重主体教学模式要求学生主体对相关讲授内容要做足充分准备，之后学生主体进行课堂展示。就这种教学模式本身而言就具有一定新颖性，某种程度上能够激发了学生的新奇感，使学生更多的关注学习本身。由于每个小组人员组成不同，其成员性格各异，多样化的性格及不同的课堂展示内容必然会有多样化多样化风格。因此，该模式最大优势在于激发学生学习兴趣及独立思考能力。
其次，课堂双重主体教学模式能够培养学生的集体主义精神及团结协作意识。
20世纪70年代以来，随着全球化的不断推进，受一些不良价值导向及其他多方因素的影响，现代中小学生“个人至上主义”、“利己主义”等观念突出，集体主义与团结协作意识淡漠。双重主体教学模式旨在通过小组分工，共同合作的模式共同完成任务，从而培养学生集体主义与团结协作的精神。学生在探究中提出问题、讨论问题、解决问题;通过合作与交流进行小组展示，组内的每个成员都在位共同的任务忙碌着。优秀的带动后进的，每个人都能参与其中，在学习中感受团结合作的力量，在小组课堂展示进程中每个成员都能够充分感受互帮互助的幸福。
第三，双重主体教学模式能够进一步催动教师的课堂教学。
学生课堂角色的快速转变，不仅使学生不断进步，而且在一定程度上对教师有重要启发意义。在观察、倾听学生的讨论及展示时，教师能够第一时间发现学生对知识点的掌握情况。例如，在学习及课程展示过程中，不同学生有着不同的差异。教师可以根据学生的展示情况，及时掌握学生对相关内容的理解情况，不仅能快速把握学情，还能看出学生存在的问题并及时调整方法，或单独辅导，或集体讨论。学习是一个相互的过程，学生主体作用的发挥某种程度也会促进教师主体自身的改进。
总之，双重主体教学模式的根本目的在于让每个学生参与课堂教学，成为课堂教学的主体，不断提升学生自主学习能力和知识水平，从而实现初中英语课程改革的目标。
注释
① 详见：冯向东：《从主体间性看教学活动的要素关系》，载《高等教育研究》，2004年第5期。