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摘要：随着知识经济社会的到来，在高职高专英语新课程和新教材的背景下，引导学生进行自主学习和创建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。本文主要探讨兴趣教学法在高职高专英语教学中的运用。
关键词：兴趣教学法；高职高专英语；教学
随着知识经济社会的到来，在数学新课程和新教材的背景下，引导学生进行自主学习和创建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。21世纪对于人才素质提出了更高的要求，其中之一就是培养學生的学习能力，让学生学会学习，以适应不断变化的社会。一劳永逸的学习时代已经过去，终身学习已成为知识经济时代的特征[1]。
1兴趣教学法的内涵
随着知识经济社会的到来，人类科学知识以前所未有的速度剧增，学习已经成为人们的终身需要。古人说，“授人一鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”自主学习，是个体获得终身教育和终身发展的基础。因此，随着社会的发展，在学校教育中以教师为定向的学习方式已经不能满足学生的正常需要，中学生应该更多地采用以自我为定向的学习方式即自主学习，从而获得工作、生活所需的知识和技能。未来的学校必须把受教育者作为教育的主体，努力实现受教育者把别人的教育变成自己的教育，培养学生的独立意识，进行自我教育。这种方法提高了学生的学习兴趣，而且能使学生逐步提高英语思维的能力。
2兴趣教学法在高职高专英语教学中运用的意义
其中在高职高专英语课堂教学中学生兴趣教学法的作用具体表现在：
2.1激发学生的主体意识，体现其主体性
学生的主体意识集中表现在主动性、独立性和创造性上。自主学习的本质要求是学生在学习过程要能够体现出其主体性，并且能够完全独立自主的学习而不依靠他人的帮助或者指导。20世纪80年代我国教育界提出了主体教育思想，这是当前我国实施素质教育的核心问题。在教学过程中由传统的“传授——接受”学习方式向自主学习方式转变，可激发学生的主体意识，体现其主体性，从而落实主体教育思想。
2.2优化高职高专英语课堂教学
在高职高专英语教学过程中，教师通过采用小组讨论、师生交流等形式，引导学生自主学习，并适时地与合作学习、探究学习方式相结合，为学生提供亲自参与实践活动的机会，使原本单调、枯燥乏味的课堂教学变得丰富多彩，有利于优化高职高专英语课堂教学，激发学生的学习兴趣。
3兴趣教学法在高职高专英语教学中的应用
3.1确定目标
经过研究有效反馈表明，如果学生不能确立明确的目标，在学习过程中就会因为目标模糊而不能增强学习。有效的目标设置涉及到学生对学习期望值明确、合理的定位。在这个环节，经过预习的学生可以自己确立学习目标，教师也可以帮学生确立学习目标（包括知识性的目标、能力目标及情感方面的目标），而学生则是明确自己的学习目标，并在学习过程中努力地实现这些目标。利用泛听、精听、填空、替换练习等方法将学生的注意力和学习重心转移到重要的表达句式，通过这种方式自然地将学习内容以“点”的形式呈现出来，变被动地教授为主动地发现，学生在理解课文的基础上重点关注表达句式的用法。当这三则对话中的各个“点”串连起来就形成了买东西和讲价活动这个“面”，再通过具体的对话活动让学生轻松把握重点。另一方面，学习生词时以教师领读的形式代入重点表达句式，对语言点进行预热。学习课文第一则对话时，以学生领读的形式对重点表达句式进行被动替换练习[2]。
3.2激发动机
学生的学习动机得到激发，会在心理层面发挥学生积极的主观能动性，产生强烈的求知欲望，对于促进学生的自主学习起到事半功倍的功效。在本环节中，教师可以通过生动有趣的提问、谈话、讲解，列举生活中的事例，讲述生动有趣的数学现象和科学家的实验故事来设置问题情境，激发学生的学习动机。
（1）课标感知：呈现课标内容，列出学习要求，宏微并见，引起学习意向。（2）认知背景：即问题情境导入，或联前笼后，引旧入新，或情景启发，设疑激趣。（3）认知核心：即互动释疑探究与归纳总结提升的学习过程，以教科书为依托的知识建构是基点，以知能发展为目标的问题探究是关键。知识建构在于以结构整合为手段，以解析知识主旨，以置空导学为目的，将似乎杂乱无序的“学习内容整合成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的知识群块。”探究预设立足课标重难点、学生兴奋点、社会关注点、知识拓展点、能力发展点，或提供材料事实，或创设问题情景，搭建交流平台，引领自我体验，拓宽认知范围，启迪多向思维，激发探索欲望，活跃辩证思维。（4）认知拓展：根据学科特点，提供阅读材料或问题解答，也可创设新情景新问题启发思维。（5）即时检测：题量适中，当堂解决，“创造”新题、“改造”陈题、“剽窃”好题，荟萃经典，知能并举[3]。
3.3个人自学
1）合理分配学生的自主学习时间。在低年级或教学模式试行初期，学生对此种教学模式不是很熟悉，还没有形成自主学习的意识，因此教师要给予这些学生相对较长的自主学习时间。当学生逐渐适应了此种教学模式之后，教师可以给予学生相对较短的自主学习时间。由于高职高专一节内容相对较多，教师可以采用让学生将课外自学和课内自学结合起来的方法。
2）在此种教学模式实施的不同时间段，学生的自主学习程度具有一定的差异性，因此教师需要在不同的时间段应用不同的教学方式。就整个教学模式的实施时间段来讲，可遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。一般说来，对于低年级的学生或在模式实施的初期，学生的自主学习程度较低，还不能够进行自主学习，教师要采用“教学”；当模式实施了一定时间之后，教师通过了解学生的自主学习程度是否能够进行自主学习，如果觉得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“导学”；当学生具有了很高的自主学习程度，完全适应了此种教学模式，教师就可以采用“自学”的方式了。（作者单位：河南省商丘市职业技术学院）
参考文献：
[1]刘建良.从认知心理学角度看教材内容编排设计[J].教学与管理，2009（10）：68—69.
[2]陈琦、刘德儒.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]杨志玲.谈提高初中生英语写作水平的有效途径[J].成才之路，2009（25）.
关键词：兴趣教学法；高职高专英语；教学
随着知识经济社会的到来，在数学新课程和新教材的背景下，引导学生进行自主学习和创建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。21世纪对于人才素质提出了更高的要求，其中之一就是培养學生的学习能力，让学生学会学习，以适应不断变化的社会。一劳永逸的学习时代已经过去，终身学习已成为知识经济时代的特征[1]。
1兴趣教学法的内涵
随着知识经济社会的到来，人类科学知识以前所未有的速度剧增，学习已经成为人们的终身需要。古人说，“授人一鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”自主学习，是个体获得终身教育和终身发展的基础。因此，随着社会的发展，在学校教育中以教师为定向的学习方式已经不能满足学生的正常需要，中学生应该更多地采用以自我为定向的学习方式即自主学习，从而获得工作、生活所需的知识和技能。未来的学校必须把受教育者作为教育的主体，努力实现受教育者把别人的教育变成自己的教育，培养学生的独立意识，进行自我教育。这种方法提高了学生的学习兴趣，而且能使学生逐步提高英语思维的能力。
2兴趣教学法在高职高专英语教学中运用的意义
其中在高职高专英语课堂教学中学生兴趣教学法的作用具体表现在：
2.1激发学生的主体意识，体现其主体性
学生的主体意识集中表现在主动性、独立性和创造性上。自主学习的本质要求是学生在学习过程要能够体现出其主体性，并且能够完全独立自主的学习而不依靠他人的帮助或者指导。20世纪80年代我国教育界提出了主体教育思想，这是当前我国实施素质教育的核心问题。在教学过程中由传统的“传授——接受”学习方式向自主学习方式转变，可激发学生的主体意识，体现其主体性，从而落实主体教育思想。
2.2优化高职高专英语课堂教学
在高职高专英语教学过程中，教师通过采用小组讨论、师生交流等形式，引导学生自主学习，并适时地与合作学习、探究学习方式相结合，为学生提供亲自参与实践活动的机会，使原本单调、枯燥乏味的课堂教学变得丰富多彩，有利于优化高职高专英语课堂教学，激发学生的学习兴趣。
3兴趣教学法在高职高专英语教学中的应用
3.1确定目标
经过研究有效反馈表明，如果学生不能确立明确的目标，在学习过程中就会因为目标模糊而不能增强学习。有效的目标设置涉及到学生对学习期望值明确、合理的定位。在这个环节，经过预习的学生可以自己确立学习目标，教师也可以帮学生确立学习目标（包括知识性的目标、能力目标及情感方面的目标），而学生则是明确自己的学习目标，并在学习过程中努力地实现这些目标。利用泛听、精听、填空、替换练习等方法将学生的注意力和学习重心转移到重要的表达句式，通过这种方式自然地将学习内容以“点”的形式呈现出来，变被动地教授为主动地发现，学生在理解课文的基础上重点关注表达句式的用法。当这三则对话中的各个“点”串连起来就形成了买东西和讲价活动这个“面”，再通过具体的对话活动让学生轻松把握重点。另一方面，学习生词时以教师领读的形式代入重点表达句式，对语言点进行预热。学习课文第一则对话时，以学生领读的形式对重点表达句式进行被动替换练习[2]。
3.2激发动机
学生的学习动机得到激发，会在心理层面发挥学生积极的主观能动性，产生强烈的求知欲望，对于促进学生的自主学习起到事半功倍的功效。在本环节中，教师可以通过生动有趣的提问、谈话、讲解，列举生活中的事例，讲述生动有趣的数学现象和科学家的实验故事来设置问题情境，激发学生的学习动机。
（1）课标感知：呈现课标内容，列出学习要求，宏微并见，引起学习意向。（2）认知背景：即问题情境导入，或联前笼后，引旧入新，或情景启发，设疑激趣。（3）认知核心：即互动释疑探究与归纳总结提升的学习过程，以教科书为依托的知识建构是基点，以知能发展为目标的问题探究是关键。知识建构在于以结构整合为手段，以解析知识主旨，以置空导学为目的，将似乎杂乱无序的“学习内容整合成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的知识群块。”探究预设立足课标重难点、学生兴奋点、社会关注点、知识拓展点、能力发展点，或提供材料事实，或创设问题情景，搭建交流平台，引领自我体验，拓宽认知范围，启迪多向思维，激发探索欲望，活跃辩证思维。（4）认知拓展：根据学科特点，提供阅读材料或问题解答，也可创设新情景新问题启发思维。（5）即时检测：题量适中，当堂解决，“创造”新题、“改造”陈题、“剽窃”好题，荟萃经典，知能并举[3]。
3.3个人自学
1）合理分配学生的自主学习时间。在低年级或教学模式试行初期，学生对此种教学模式不是很熟悉，还没有形成自主学习的意识，因此教师要给予这些学生相对较长的自主学习时间。当学生逐渐适应了此种教学模式之后，教师可以给予学生相对较短的自主学习时间。由于高职高专一节内容相对较多，教师可以采用让学生将课外自学和课内自学结合起来的方法。
2）在此种教学模式实施的不同时间段，学生的自主学习程度具有一定的差异性，因此教师需要在不同的时间段应用不同的教学方式。就整个教学模式的实施时间段来讲，可遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。一般说来，对于低年级的学生或在模式实施的初期，学生的自主学习程度较低，还不能够进行自主学习，教师要采用“教学”；当模式实施了一定时间之后，教师通过了解学生的自主学习程度是否能够进行自主学习，如果觉得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“导学”；当学生具有了很高的自主学习程度，完全适应了此种教学模式，教师就可以采用“自学”的方式了。（作者单位：河南省商丘市职业技术学院）
参考文献：
[1]刘建良.从认知心理学角度看教材内容编排设计[J].教学与管理，2009（10）：68—69.
[2]陈琦、刘德儒.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]杨志玲.谈提高初中生英语写作水平的有效途径[J].成才之路，2009（25）.