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陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能，之精华，教育是要在儿童自身的基础上过滤并适用环境的影响，以培养、加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”随着课程改革的深入，我们越来越多地感觉到学生的创新精神、创新意识是不可缺少的。可是在教学中，学生的创新意识往往被老师牵制，老师说要多种解法，学生就去想多种解法；老师不说明，学生就不能自觉地思考和探索。学生具有创新精神和创新意识，但如何让创新成为学生自觉的意识，是我们教师值得思考与研究的。
一、教师本身应具备自觉的创新意识
学生学习需要创新，教师教学也需要创新。创设良好的教学情境，是激发学生学习兴趣的前提条件。学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的。在教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特征，创设有趣的教学情境促使学生为参与学习提供最佳的心理准备。让学生置身其中，深入体会教材内涵，真正把学生积聚的情感化为探究知识的巨大动力。
如在教学“除数是小数的除法”时，我首先创设故事情境，引入学生熟知的“曹冲称象”的故事，使学生明白曹冲是把“称大象重量”转化成“称石块重量”。对于尔后出示的小数除法题目，学生很快就想到了把除数是小数转化成除数是整数，问题便迎刃而解了。可见，良好的学习环境、愉悦的课堂氛围、开放式的教学环境，直接影响了学生的学习状态、学习情绪，带给学生更多的思考机会、辩论机会和创新机会，学生的思维火花在愉悦的氛围中进发得更加强烈了。
二、教师要培养学生的问题意识
“问题是数学的心脏”，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。实践证明，学生有了强烈的问题意识，才会深入思考，才能创造性地提出问题和解决问题；而创造性地提出问题和解决问题的过程，正是创新思维最活跃的过程，它正是在这种过程中发展起来的。
培养学生的问题意识，首先需要教师用心营造一种独立思考、大胆质疑、驰骋想象、生动活泼的课堂氛围，使学生心情愉悦、积极主动、真实有效地参与教学活动。由此，学生创造性思维的闸门就会开启，智慧的火花就会闪现，一些有独创性的问题就会随之产生。其次，采取学生质疑、学生释疑的有效方法，给学生更多“提异议、究原因、找依据、寻途径”独立解决问题、自主完善认知的机会。再次，善于发现并培养“问题意识带头人”，以这部分榜样影响、促进群体问题意识的提升。学生的问题意识、创新精神、创新思维能力就能得到充分的发展。
三、教师要设计开放性的题目
陶行知先生曾经说过：“我有八位好朋友，肯把万事指导我，你若想问真名姓，名字不同都姓何，何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去，好像弟弟与哥哥，还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何，若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”他深入浅出地告诉了我们思维的灵活性和广泛性，同一个问题可以从不同的角度去思考解决的方法。这对我们在数学教学中培养学生的创造性思维、探究精神，具有现实的指导意义。
在教学圆柱体体积后，我出示了一道题目：“一个圆柱体的侧面积是113.04平方分米，底面半径是2分米，求它的体积。”通常的解法是：先求圆柱体的高，再求出圆柱体的体积。有一位学生提出可以这样计算：113.04÷2×2=113.04立方分米。算理是：把圆柱体切开可拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积等于圆柱侧面积的一半，高就是圆柱的底面半径。因为长方体v=sh，所以圆柱体体积=侧面积÷2×底面半径。不难看出，这是一种极富创造性的算法，教师应给予充分的肯定和表扬。
四、教师对学生的创新应当给予适当和积极的评价
数学课不是单纯的知识性活动，也是情感活动，我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，傲到把微笑带进课堂。把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。教师必须以高度的工作责任心和热爱学生的激情来影响学生，在课堂上要注意多用鼓励表扬的方式激励学生，把信任、期待的目光投向每一个学生，把尊重的、温和恳切的语言送给每一个学生。
在教学四年级简便计算的时候，有学生起来发言说：“计算25×24，可以计算25×20×4。”此时其他学生纷纷摇头，我没有批评他，而是问他为什么这么想，他说：“24可以分成20和4。”我立即接上去：“24可以分成20和4的什么?”“20和4的和。”他说完这句话后没有停下来，继续说，“老师，刚才我说得不对，应该是25×(20+4)”。多好啊!设想，如果刚才我在全班学生面前否定他的回答，批评他，我失去的将是这位学生对我的信任和期待，还有他对学习的热情。现在，我看到的是他在课堂上高高举起的小手，听到他响亮的回答，感受到他对我的信任和对数学的热情。可见，教师对学生的评价是影响学生学习创新的因素之一。
细细阅读陶行知先生的教育著作，我深切感受到他的诸多教育思想。在以后的教学生涯中，我将会继续把理论和实际紧密结合起来，不断学习，不断提高。
一、教师本身应具备自觉的创新意识
学生学习需要创新，教师教学也需要创新。创设良好的教学情境，是激发学生学习兴趣的前提条件。学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的。在教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特征，创设有趣的教学情境促使学生为参与学习提供最佳的心理准备。让学生置身其中，深入体会教材内涵，真正把学生积聚的情感化为探究知识的巨大动力。
如在教学“除数是小数的除法”时，我首先创设故事情境，引入学生熟知的“曹冲称象”的故事，使学生明白曹冲是把“称大象重量”转化成“称石块重量”。对于尔后出示的小数除法题目，学生很快就想到了把除数是小数转化成除数是整数，问题便迎刃而解了。可见，良好的学习环境、愉悦的课堂氛围、开放式的教学环境，直接影响了学生的学习状态、学习情绪，带给学生更多的思考机会、辩论机会和创新机会，学生的思维火花在愉悦的氛围中进发得更加强烈了。
二、教师要培养学生的问题意识
“问题是数学的心脏”，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。实践证明，学生有了强烈的问题意识，才会深入思考，才能创造性地提出问题和解决问题；而创造性地提出问题和解决问题的过程，正是创新思维最活跃的过程，它正是在这种过程中发展起来的。
培养学生的问题意识，首先需要教师用心营造一种独立思考、大胆质疑、驰骋想象、生动活泼的课堂氛围，使学生心情愉悦、积极主动、真实有效地参与教学活动。由此，学生创造性思维的闸门就会开启，智慧的火花就会闪现，一些有独创性的问题就会随之产生。其次，采取学生质疑、学生释疑的有效方法，给学生更多“提异议、究原因、找依据、寻途径”独立解决问题、自主完善认知的机会。再次，善于发现并培养“问题意识带头人”，以这部分榜样影响、促进群体问题意识的提升。学生的问题意识、创新精神、创新思维能力就能得到充分的发展。
三、教师要设计开放性的题目
陶行知先生曾经说过：“我有八位好朋友，肯把万事指导我，你若想问真名姓，名字不同都姓何，何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去，好像弟弟与哥哥，还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何，若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”他深入浅出地告诉了我们思维的灵活性和广泛性，同一个问题可以从不同的角度去思考解决的方法。这对我们在数学教学中培养学生的创造性思维、探究精神，具有现实的指导意义。
在教学圆柱体体积后，我出示了一道题目：“一个圆柱体的侧面积是113.04平方分米，底面半径是2分米，求它的体积。”通常的解法是：先求圆柱体的高，再求出圆柱体的体积。有一位学生提出可以这样计算：113.04÷2×2=113.04立方分米。算理是：把圆柱体切开可拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积等于圆柱侧面积的一半，高就是圆柱的底面半径。因为长方体v=sh，所以圆柱体体积=侧面积÷2×底面半径。不难看出，这是一种极富创造性的算法，教师应给予充分的肯定和表扬。
四、教师对学生的创新应当给予适当和积极的评价
数学课不是单纯的知识性活动，也是情感活动，我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，傲到把微笑带进课堂。把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。教师必须以高度的工作责任心和热爱学生的激情来影响学生，在课堂上要注意多用鼓励表扬的方式激励学生，把信任、期待的目光投向每一个学生，把尊重的、温和恳切的语言送给每一个学生。
在教学四年级简便计算的时候，有学生起来发言说：“计算25×24，可以计算25×20×4。”此时其他学生纷纷摇头，我没有批评他，而是问他为什么这么想，他说：“24可以分成20和4。”我立即接上去：“24可以分成20和4的什么?”“20和4的和。”他说完这句话后没有停下来，继续说，“老师，刚才我说得不对，应该是25×(20+4)”。多好啊!设想，如果刚才我在全班学生面前否定他的回答，批评他，我失去的将是这位学生对我的信任和期待，还有他对学习的热情。现在，我看到的是他在课堂上高高举起的小手，听到他响亮的回答，感受到他对我的信任和对数学的热情。可见，教师对学生的评价是影响学生学习创新的因素之一。
细细阅读陶行知先生的教育著作，我深切感受到他的诸多教育思想。在以后的教学生涯中，我将会继续把理论和实际紧密结合起来，不断学习，不断提高。