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摘 要：复习教学是初中历史教学的重要组成部分，古人常言，“温故而知新”，正强调了复习活动的重要性。尤其是迈入初三后，为了帮助学生顺利渡过中考，教师必须带领学生进行知识回顾，进行一轮乃至多轮的总复习，以强化他们对知识的掌握。这样，复习教学的效率就显得分外重要。有效的复习教学不仅可以唤起学生的学习积极性，更能帮助他们养成良好的思维习惯，牢牢把握住课堂重点，可谓意义非凡。
关键词：初中历史;复习教学;知识
课堂是开展历史教学的主阵地，也是复习教学的主要载体。课堂教学效果的好坏，直接影响着学生复习的质量。在传统的教学模式中，教师经常采用照本宣科的方法来展开复习，带领学生逐章逐节、按部就班地回顾课本，勾画相应重点。这样，不但学生难以提起兴趣，教师自己讲起来也索然无味，复习效果自然不理想。怎样才能克服这种情况，有效提升学生的复习效率呢？下面本文就从三个方面出发来详细论证。
一、厘清知識联系，把握复习要点
初中历史包含了庞杂且多样的知识体系，从古代史、近代史到现代史，容纳的信息量极为广泛，又涵盖了政治、经济和思想文化等领域。对于初中生而言，要想将所有知识一丝不漏地全部掌握，显然难度相当大。作为教师，自然也不能漫无边际地展开复习，而是应该遵循课程标准的要求，提炼重难点，让学生优先理解和掌握。此外，教师还应具有对历史知识进行“加工”的能力，能将教科书上的内容浓缩成一个个要点，协助学生由点到面地进行知识回顾。这样，复习起来不仅显得简洁清晰，也可以强化学生对知识体系的构筑，有助于他们尽快厘清知识之间的联系。
例如以时间为节点，我们可以将国内外的重要历史事件联系起来，帮助学生更好地进行记忆。比如14世纪中叶欧洲掀起了文艺复兴运动，人文主义思潮盛行，而此时中国正处于明朝的统治下，在明太祖朱元璋的努力下，中央集权不断加强，科举考试制度逐渐走向规范化，对外则有郑和下西洋、戚继光抗倭等重要事件发生。这样，经过串联，学生对历史进程的走向更加明晰，不至于对着一个个孤立的时间点死记硬背。除此之外，教师还可以尝试以具体的人物或者事件为纽带，进行知识的拓展和延伸。比如我国古代的四大发明：火药、指南针、造纸术和印刷术，教师可以让学生回忆它们发明的时间，再层层发散思维，从不同角度寻找有联系的知识点，比如造纸术起源于东汉，根据年代又可以追溯到光武中兴和黄巾起义等事件。这样的探究过程不仅灵活、逻辑性强，学生温习起来更是一目了然，能够从容地把握住复习要点。
二、注重课堂练习，及时查漏补缺
知识的巩固离不开有效训练。对于教师而言，与其搞题海战术，将大量的时间耗费在错题指导和知识点归纳上，不如设法提升课堂练习的质量，设计更具有针对性、实用性和适用性的练习题型，让学生及时查漏补缺，培养解决问题能力的同时有效地节省时间和精力。
以《秦统一中国》这一课为例，教师可以设计具有思辨意义的问题供学生探讨，如“秦朝的存在对后世起到了哪些深远影响？”学生可以多维度展开思考，小到“皇帝”这一称号的设立对后世诸多朝代的君主提供了参考，大到度量衡、文字、钱币的统一对经济文化交流产生的重要促进作用等，都可以成为答案。这样的问题在紧扣课本内容的同时又具有开放性，能够有效锻炼学生的阅读解题技巧。另外，教师也可以选取学生容易疏忽或混淆的知识点和题目，进行有目的的纠错训练，例如“清末著名的反帝爱国运动——义和团运动曾经提出过 口号。A. 反清灭洋B. 扶清灭洋C.援清灭洋”。学生倘若不细心读题，很容易对三个相似的选项产生迷惑，从而选出错误答案。多进行这样的纠错训练，能够提升学生的学习效率，提升他们的知识运用能力。
三、创新复习方法，激发学生热情
在现阶段的历史复习教学中，很多学生都存在积极性不高的情况。一方面是因为教师的教学方法陈旧，知识导入毫无亮点，无法吸引学生的注意力，另一方面则是因为复习效果不佳导致的恶性循环。教师想要在复习课上一呼百应，结果却成了“百呼不应”，学生兴趣寥寥，课堂反馈近乎于零。要想改善这种状况，教师应及时摆脱束缚，设法用有效的教学方法来唤起学生的复习热情，促使他们主动参与到知识的回顾过程中。
以问答法为例，教师可以先设计几个环环相扣的小问题，在课堂上随机提问，吸引学生注意力。如“中华民国是哪一年成立的？”学生根据对课本知识的掌握，可以迅速回答出1912年。这时教师再提问“它的成立和哪一场革命息息相关？”答案是辛亥革命。这时，教师就可以再抛出一个较难的问题“中华民国和我们所认可的‘中国’的概念是否等同呢，它们之间有什么区别？”经过这样一连串从易到难的提问，学生的思维得以激活，复习的积极性自然远胜从前。
总的来说，初中历史的复习教学是一个知识巩固的过程。在此过程中，教师需要帮助学生加深对知识的理解，而不是单调地机械记忆。只要及时调整复习策略，摒弃旧的教学模式，对学生进行有的放矢的课堂训练，相信复习教学的效率便能够大大提升。
参考文献：
[1]徐耀光.初中历史中考有效复习之我见[J].学周刊，2015（11）.
[2]宫波.浅谈初中历史有效复习策略[J].小说月刊，2016（01）.
关键词：初中历史;复习教学;知识
课堂是开展历史教学的主阵地，也是复习教学的主要载体。课堂教学效果的好坏，直接影响着学生复习的质量。在传统的教学模式中，教师经常采用照本宣科的方法来展开复习，带领学生逐章逐节、按部就班地回顾课本，勾画相应重点。这样，不但学生难以提起兴趣，教师自己讲起来也索然无味，复习效果自然不理想。怎样才能克服这种情况，有效提升学生的复习效率呢？下面本文就从三个方面出发来详细论证。
一、厘清知識联系，把握复习要点
初中历史包含了庞杂且多样的知识体系，从古代史、近代史到现代史，容纳的信息量极为广泛，又涵盖了政治、经济和思想文化等领域。对于初中生而言，要想将所有知识一丝不漏地全部掌握，显然难度相当大。作为教师，自然也不能漫无边际地展开复习，而是应该遵循课程标准的要求，提炼重难点，让学生优先理解和掌握。此外，教师还应具有对历史知识进行“加工”的能力，能将教科书上的内容浓缩成一个个要点，协助学生由点到面地进行知识回顾。这样，复习起来不仅显得简洁清晰，也可以强化学生对知识体系的构筑，有助于他们尽快厘清知识之间的联系。
例如以时间为节点，我们可以将国内外的重要历史事件联系起来，帮助学生更好地进行记忆。比如14世纪中叶欧洲掀起了文艺复兴运动，人文主义思潮盛行，而此时中国正处于明朝的统治下，在明太祖朱元璋的努力下，中央集权不断加强，科举考试制度逐渐走向规范化，对外则有郑和下西洋、戚继光抗倭等重要事件发生。这样，经过串联，学生对历史进程的走向更加明晰，不至于对着一个个孤立的时间点死记硬背。除此之外，教师还可以尝试以具体的人物或者事件为纽带，进行知识的拓展和延伸。比如我国古代的四大发明：火药、指南针、造纸术和印刷术，教师可以让学生回忆它们发明的时间，再层层发散思维，从不同角度寻找有联系的知识点，比如造纸术起源于东汉，根据年代又可以追溯到光武中兴和黄巾起义等事件。这样的探究过程不仅灵活、逻辑性强，学生温习起来更是一目了然，能够从容地把握住复习要点。
二、注重课堂练习，及时查漏补缺
知识的巩固离不开有效训练。对于教师而言，与其搞题海战术，将大量的时间耗费在错题指导和知识点归纳上，不如设法提升课堂练习的质量，设计更具有针对性、实用性和适用性的练习题型，让学生及时查漏补缺，培养解决问题能力的同时有效地节省时间和精力。
以《秦统一中国》这一课为例，教师可以设计具有思辨意义的问题供学生探讨，如“秦朝的存在对后世起到了哪些深远影响？”学生可以多维度展开思考，小到“皇帝”这一称号的设立对后世诸多朝代的君主提供了参考，大到度量衡、文字、钱币的统一对经济文化交流产生的重要促进作用等，都可以成为答案。这样的问题在紧扣课本内容的同时又具有开放性，能够有效锻炼学生的阅读解题技巧。另外，教师也可以选取学生容易疏忽或混淆的知识点和题目，进行有目的的纠错训练，例如“清末著名的反帝爱国运动——义和团运动曾经提出过 口号。A. 反清灭洋B. 扶清灭洋C.援清灭洋”。学生倘若不细心读题，很容易对三个相似的选项产生迷惑，从而选出错误答案。多进行这样的纠错训练，能够提升学生的学习效率，提升他们的知识运用能力。
三、创新复习方法，激发学生热情
在现阶段的历史复习教学中，很多学生都存在积极性不高的情况。一方面是因为教师的教学方法陈旧，知识导入毫无亮点，无法吸引学生的注意力，另一方面则是因为复习效果不佳导致的恶性循环。教师想要在复习课上一呼百应，结果却成了“百呼不应”，学生兴趣寥寥，课堂反馈近乎于零。要想改善这种状况，教师应及时摆脱束缚，设法用有效的教学方法来唤起学生的复习热情，促使他们主动参与到知识的回顾过程中。
以问答法为例，教师可以先设计几个环环相扣的小问题，在课堂上随机提问，吸引学生注意力。如“中华民国是哪一年成立的？”学生根据对课本知识的掌握，可以迅速回答出1912年。这时教师再提问“它的成立和哪一场革命息息相关？”答案是辛亥革命。这时，教师就可以再抛出一个较难的问题“中华民国和我们所认可的‘中国’的概念是否等同呢，它们之间有什么区别？”经过这样一连串从易到难的提问，学生的思维得以激活，复习的积极性自然远胜从前。
总的来说，初中历史的复习教学是一个知识巩固的过程。在此过程中，教师需要帮助学生加深对知识的理解，而不是单调地机械记忆。只要及时调整复习策略，摒弃旧的教学模式，对学生进行有的放矢的课堂训练，相信复习教学的效率便能够大大提升。
参考文献：
[1]徐耀光.初中历史中考有效复习之我见[J].学周刊，2015（11）.
[2]宫波.浅谈初中历史有效复习策略[J].小说月刊，2016（01）.