作为一名语文教师，不但要善于讲解，更要善于发问。提问是教学的技巧，更是教学的艺术。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，——智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是引导学生积极思维，发掘学生智力，提高课堂教学效果的重要手段，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题：内容要精选，角度要新颖，形式要灵活，极大地激发学生的思维，使其积极、主动地探究，在”自我读书”中获取知识，炼就能力，学会学习。
　　教师在课堂中如何把握提问的度应注意以下几个方面：
　　一、提问要有力度
　　课堂教学就是为了达到教学目的，实现教学目标。所以所提问题必须紧紧围绕教学目标，围绕教学的重点难点，即提问要有力度，不能提一些针对性不强不疼不痒的问题，事倍功半。《陋室铭》一课教学中，从文题入手可设计以下问题：“本文采用什么写法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣的？”问题从本课最重要的写法提及，紧扣“物”和“志”提问，在这样的诱导下,让学生一下子就抓住了文章的重点，把自己的理解归纳总结,并清楚地表达出来。抓住文题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，实现预期的目标。
　　二、提问要有梯度
　　教师在提问时要把握难易程度，利用问题的系统性，由简到繁、由易到难地设计阶梯式的问题。这样，不仅可使学习困难的学生在课堂上积极地思考，而且又培养了他们勇于“攀登”的勇气。《湖心亭看雪》可以设计这样一组问题：“谁去湖心亭看雪？看到什么样的雪景？看雪中有着怎样的奇遇？为什么要在看雪中写奇遇？”问题不多，由浅入深，由易到难，首先让学生了解到文章写了什么，再去探讨为什么写，不让学生有茫然的感觉，问题有明确的指向，使学生从整体上把握文章内容结构——赏雪、奇遇，同时去深入思考作者所表达的“痴”的深层含义，较好地完成教学任务。另外，在提问中，易的问题针对成绩差一些的学生，难的问题针对好一些的学生，因材施问，这也是一种梯度，以便让更多的学生参与课堂提问，从整体上达到良好效果。
　　三、提问要有宽度
　　梯度是挖掘教材，宽度是拓展教材。教师要联系课文内容巧妙设计延展性问题，用问题串起同类课文的比较阅读，用问题为学生铺就一条由课内通往课外阅读的兴趣之路，把学生思维拓展到开阔的阅读上。而且可以为比较阅读的应试打下良好基础。例如在教王维的《渭城曲》时，以这首诗为“引子”，迁引出王勃的《杜少府之任蜀州》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等一系列古代送别诗，设计问题以便让学生比较这些诗中各自抒写了诗人怎样的离别之情。平时在教读课文时，教师都可以设计延展性问题促使学生有意识地去读一些著作，扩大他们阅读、思考的视野。当然这些问题教师并不一定要求学生一时完成，重要的是教师给予了学生不断思考、阅读学习的动力，开阔学生的视野，这样的“引”，学生思维开阔，教学效果事半功倍。
　　四、提问要有灵活度
　　在课堂教学中，提问形式不能过于单一，要善于变换，机械只能导致学生的厌倦。当进入某种良好的情境之后，会在计划性问题的基础上生发出新的问题，教师应因势利导，跟随学生的思维发问，做更深入的探究，而不是死抱计划问题不放。另外，学生作答的过程中教师应给与灵活的评价，注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，同学生进行平等的思想交流；学生才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。课堂会变的更为活跃，效果会变的更加良好。同时教师注意不要死抠答案，学生阅读体验千差万别，只要表述合理，意思对即可，语文问题的答案不具有唯一性，这是语文的特色。
　　在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，还需要我们每一位教育工作者不断地去实践、探索和完善。但我坚信，只要掌握了课堂有效提问的度，课堂教学就会越来越精彩！