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“秀”,乃英文show的音译，“展示”的意思。穿了漂亮的衣服，秀一下；做了个美丽的发型，秀一下。“秀”，展现的是美好的情愫，张扬的是不羁的个性。然而，当“秀”与“作”结合成为“作秀”时，炒作、虚伪、表演的意味浓郁起来。
秀场NO.1——“读了课题，你想问点什么？”
上课伊始，读完课题，常有老师会这样问：“同学们，读了课题，你想问些什么问题？”
以《司马迁发奋写<史记>》为例，学生们会问：“司马迁是谁呀？”“司马迁为什么要发奋写《史记》呢？”“司马迁是怎样写《史记》的呢？”“《史记》是一本怎样的书呢？”
看起来，学生此起彼伏，问得不亦乐乎，似乎个个都投入了积极的思考，都动起来了。真的如此吗？根据课题对学生提问，目的主要有三：激发学生的学习兴趣；建构核心问题，为讲读课文做准备；热热身，打开一下尴尬的局面，活跃一下课堂气氛。那么，这些目标在这样的教学环节中实现了吗？
我们逐条来分析一下。
“激发学生的学习兴趣”，这个目标的达成其实有一个隐含的前提，那就是孩子必须从未接触过文章内容。初见课题，然后大家七嘴八舌地猜测一番，的确可以引发阅读正文的兴趣。可实际上，孩子们对将要学的课文已经比较熟悉了，这时来问些问题，意义何在？我们细细研究一下孩子们的提问，基本上都是“XX是什么？”“为什么？”“怎么样？”一类的套话。说穿了，孩子们都形成条件反射了，哪有什么问题啊？书里不都有嘛！但既然老师要问，咱就配合一下呗！就这么回事呗！你说，这样的“激发兴趣”从何谈起？
“建构核心问题”，正如上文所说，孩子们的提问都有了一定的模式，“核心问题”的建构最终也只能是镜花水月，一场空罢了。
“热热身，活跃一下课堂的气氛”，这一目标的实现，差强人意。七嘴八舌的一通发言，多少调节了气氛，培养了孩子们一点点上课的感觉。但是，活跃气氛的方式如此丰富多彩，何必非要来质疑课题？很多的教学环节，因为大家都这么做，一切似乎就理所当然。你来我往，热热闹闹的背后，暴露出我们老师思维的惰性和盲目的从众。
这样的作秀，你意识到了吗？
秀场NO.2——“荷花真美啊！”
这节课学的是叶圣陶先生的《荷花》。这篇文章写得非常美，尤其对荷花池中各种形态的荷花极尽描摹之能事，栩栩如生，令人顿起身临其境之感。
这个自然段历来是老师们精心讲读的自然段。为了让孩子们直观地感受荷花之美，精美的视频是必备的。老师精心制作的课件上，荷花的图片绝对是美不胜收的，这一点我绝对相信。可是，由于投影的效果不好，出现在幕上的图片颜色暗淡，图像也很不清晰，看上去就像蒙着一层纱。老师也发现了这个问题，但他得顺着原先的教学预想走啊，于是，他说：“同学们，荷花美吗？”孩子们异口同声地回答：“美！”
我们的孩子怎么了？难道是我的眼睛出了问题？这样的画面也称得上美？是谁让我们的孩子习惯了说假话，而且讲得这样的坦然？根源在哪里？根源在老师！因为我们的老师希望他们这样说，只有这样说，才能让课顺利地进行下去。时间久了，孩子们也就懂得什么时候该说什么了。你看，孩子们和老师配合得多默契哪!
我的心渐渐沉重起来，孩子就是老师的镜子。从这面镜子，我们看到了怎样的自己啊！
如此的“秀”，我笑不出来。
秀场NO.3——“大家都读懂了，我们接着看……”
《最后的麦穗》是一篇富含哲理的文章，苏格拉底告诫弟子的那段话，蕴含着无尽的哲思，学生理解有一定难度，即便隐约感觉到了，想要用语言有条理地阐述出来，也是挺不容易的。
在学习了弟子们摘麦穗的段落后，老师让孩子们细读苏格拉底的话，思索苏格拉底的话中，“麦穗”出现了好几次，分别指的是什么？苏格拉底的话有怎样深刻的含义？
1分钟之后，老师请人回答。举手者寥寥。毕竟，这个问题太有难度了。
老师喊了一位。哇，这个同学绝对优秀，侃侃而谈，条分缕析，有理有据。作为老师，旁观的我也感到由衷地佩服，实在是好啊！讲课的老师满脸红光，有这样的学生，谁不开心？公开课上多么需要这样的好苗子来撑撑场面啊！教学出乎意料的顺畅，谁不喜欢？
老师接着说：“好，看来大家都读懂了。我们接着看……”
天哪，不可否认，刚才那个学生回答得的确精彩，可是，他懂了就能代表大家都读懂了吗？短短一分钟的思考时间，又有多少学生能考虑得很深入呢？如果绝大多数的学生都没有能够真正地进入到课文中去，老师又凭什么断定大家都读懂了呢？这样的教学环节是不是也成了一场秀呢？好学生的表演秀，老师的教学演出秀，而绝大多数的孩子，成了观众，被摒弃在课堂之外。
其实，除了上述的这些“秀”，课堂中我们还不时可以听到这样的语言：“同学们，请你选择自己喜欢的方式来读一读这个自然段吧！”“请用你喜欢的方式来学一学！”看似把选择的权利交给了学生，细细考虑一下，又有多少方式可以选择呢？
其实，所有的“秀”，归根结底，反映出的都是儿童本位的缺失。在课堂中，儿童的主体地位是失落的，他们成了老师顺利完成教学环节的辅助工具。当老师们站在讲台上的时候，想得更多的还是自己教学目标的达成时，那么，“秀”就会成为一种课堂的常态。
让我们引此为戒吧！
（潘海燕，镇江市丹徒区辛丰中心小学，212141）
秀场NO.1——“读了课题，你想问点什么？”
上课伊始，读完课题，常有老师会这样问：“同学们，读了课题，你想问些什么问题？”
以《司马迁发奋写<史记>》为例，学生们会问：“司马迁是谁呀？”“司马迁为什么要发奋写《史记》呢？”“司马迁是怎样写《史记》的呢？”“《史记》是一本怎样的书呢？”
看起来，学生此起彼伏，问得不亦乐乎，似乎个个都投入了积极的思考，都动起来了。真的如此吗？根据课题对学生提问，目的主要有三：激发学生的学习兴趣；建构核心问题，为讲读课文做准备；热热身，打开一下尴尬的局面，活跃一下课堂气氛。那么，这些目标在这样的教学环节中实现了吗？
我们逐条来分析一下。
“激发学生的学习兴趣”，这个目标的达成其实有一个隐含的前提，那就是孩子必须从未接触过文章内容。初见课题，然后大家七嘴八舌地猜测一番，的确可以引发阅读正文的兴趣。可实际上，孩子们对将要学的课文已经比较熟悉了，这时来问些问题，意义何在？我们细细研究一下孩子们的提问，基本上都是“XX是什么？”“为什么？”“怎么样？”一类的套话。说穿了，孩子们都形成条件反射了，哪有什么问题啊？书里不都有嘛！但既然老师要问，咱就配合一下呗！就这么回事呗！你说，这样的“激发兴趣”从何谈起？
“建构核心问题”，正如上文所说，孩子们的提问都有了一定的模式，“核心问题”的建构最终也只能是镜花水月，一场空罢了。
“热热身，活跃一下课堂的气氛”，这一目标的实现，差强人意。七嘴八舌的一通发言，多少调节了气氛，培养了孩子们一点点上课的感觉。但是，活跃气氛的方式如此丰富多彩，何必非要来质疑课题？很多的教学环节，因为大家都这么做，一切似乎就理所当然。你来我往，热热闹闹的背后，暴露出我们老师思维的惰性和盲目的从众。
这样的作秀，你意识到了吗？
秀场NO.2——“荷花真美啊！”
这节课学的是叶圣陶先生的《荷花》。这篇文章写得非常美，尤其对荷花池中各种形态的荷花极尽描摹之能事，栩栩如生，令人顿起身临其境之感。
这个自然段历来是老师们精心讲读的自然段。为了让孩子们直观地感受荷花之美，精美的视频是必备的。老师精心制作的课件上，荷花的图片绝对是美不胜收的，这一点我绝对相信。可是，由于投影的效果不好，出现在幕上的图片颜色暗淡，图像也很不清晰，看上去就像蒙着一层纱。老师也发现了这个问题，但他得顺着原先的教学预想走啊，于是，他说：“同学们，荷花美吗？”孩子们异口同声地回答：“美！”
我们的孩子怎么了？难道是我的眼睛出了问题？这样的画面也称得上美？是谁让我们的孩子习惯了说假话，而且讲得这样的坦然？根源在哪里？根源在老师！因为我们的老师希望他们这样说，只有这样说，才能让课顺利地进行下去。时间久了，孩子们也就懂得什么时候该说什么了。你看，孩子们和老师配合得多默契哪!
我的心渐渐沉重起来，孩子就是老师的镜子。从这面镜子，我们看到了怎样的自己啊！
如此的“秀”，我笑不出来。
秀场NO.3——“大家都读懂了，我们接着看……”
《最后的麦穗》是一篇富含哲理的文章，苏格拉底告诫弟子的那段话，蕴含着无尽的哲思，学生理解有一定难度，即便隐约感觉到了，想要用语言有条理地阐述出来，也是挺不容易的。
在学习了弟子们摘麦穗的段落后，老师让孩子们细读苏格拉底的话，思索苏格拉底的话中，“麦穗”出现了好几次，分别指的是什么？苏格拉底的话有怎样深刻的含义？
1分钟之后，老师请人回答。举手者寥寥。毕竟，这个问题太有难度了。
老师喊了一位。哇，这个同学绝对优秀，侃侃而谈，条分缕析，有理有据。作为老师，旁观的我也感到由衷地佩服，实在是好啊！讲课的老师满脸红光，有这样的学生，谁不开心？公开课上多么需要这样的好苗子来撑撑场面啊！教学出乎意料的顺畅，谁不喜欢？
老师接着说：“好，看来大家都读懂了。我们接着看……”
天哪，不可否认，刚才那个学生回答得的确精彩，可是，他懂了就能代表大家都读懂了吗？短短一分钟的思考时间，又有多少学生能考虑得很深入呢？如果绝大多数的学生都没有能够真正地进入到课文中去，老师又凭什么断定大家都读懂了呢？这样的教学环节是不是也成了一场秀呢？好学生的表演秀，老师的教学演出秀，而绝大多数的孩子，成了观众，被摒弃在课堂之外。
其实，除了上述的这些“秀”，课堂中我们还不时可以听到这样的语言：“同学们，请你选择自己喜欢的方式来读一读这个自然段吧！”“请用你喜欢的方式来学一学！”看似把选择的权利交给了学生，细细考虑一下，又有多少方式可以选择呢？
其实，所有的“秀”，归根结底，反映出的都是儿童本位的缺失。在课堂中，儿童的主体地位是失落的，他们成了老师顺利完成教学环节的辅助工具。当老师们站在讲台上的时候，想得更多的还是自己教学目标的达成时，那么，“秀”就会成为一种课堂的常态。
让我们引此为戒吧！
（潘海燕，镇江市丹徒区辛丰中心小学，212141）