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摘 要：探究式教学强调学生主体性，在教师的指导下，通过体验、发现、探索、协作等方式主动获取知识、解决问题，使教与学得到有机统一，才能真正提高教学效果。公司战略与风险管理是一门应用性极强的学科，该课程教学要求理论与实践相结合，这样学生主体性的发挥就显得尤为重要，因此应该在课程教学改革中大力提倡并广泛应用探究式教学模式。
关键词：探究式教学模式；课程；教学改革
提高學生思考、分析、探索、创新以及团队协作能力，是高等教育能力培养的重点内容。因此，在教学过程中，以发挥学生的主体作用为指导，以促进教师与学生的双向交流为纽带，实现学生“主动、探究、协作”为目的的探究式教学模式越来越多地应用在课堂教学当中。如何充分利用课内、课外的实践，结合多媒体技术和网络资源，在课堂教学中更好地实施探究式教学，师生营造有效互动共同促进的学习氛围，是目前探究式教学模式的实践环节研究的重点问题。
探究式教学模式是学生结合自身的认知能力，在教师的指导下，通过体验、发现、探索、协作等方式主动获取知识、解决问题的一种教学模式。
一、 探究式教学的实施环节
（一） 创设情境
该环节由教师布置，可以从制造悬念、提供信息、联系生活三方面入手。在进行新课程讲授时，根据教学内容来制造悬念，以此来诱发学生的学习兴趣。在课堂教学过程中，教师通过提供的开放性、生活性、现实性的信息，让学生提出和解决教学问题。
（二） 启发思考
通过对学生的学习程度的检测和学习能力的甄别，教师进一步设计若干有针对性、启发性和开放性的问题。学生从不同维度、运用不同方式对提供的材料和信息进行分析和解决。教师从中引导他们的求异意识，开发他们的创造性思维方式。
（三） 自主探究
教师不提供、不指定教学资源，但为学生创造有效查找资源的条件，学生根据自身的认知能力，围绕任务自主实现对各类教学资源的收集、整理和归纳总结。比如，学生们可以通过自己的课下信息搜集和内容的准备，在课堂上为其他同学讲授自己准备的案例分析，然后由团队成员或其他学生进行补充。
（四） 团队协作
在实施前三个实践环节的同时，根据学生的反馈情况，教师有针对性地构建学习小组。小组成员间进行沟通研究，小组成员和教师进行观点分享，进一步促进学生对知识的深入理解和对多种学习方法的掌握。比如，精心设计和组织小组讨论。根据学生的反馈情况，精选具有典型性、代表性、鲜明性和趣味性的案例安排好学习进度，既可以课上进行，也可以课下进行。
（五） 反思提高
在最后阶段需要对学习的过程进行分析和总结。教师创设的情景，是否跟实践相结合，是否能在明确动机的基础上激励和推动学生，激发学生对知识的向往和用所学知识、技能解决实际问题的乐趣。
二、 探究式教学模式课程改革的有效路径探索
（一） 增加知识储备量，树立探究式教学理念
教师在教学过程中通过对课上理论、课下实践的总结和学术成果的研究、学术前沿的探索，不但提升自己，并将鲜活的案例引入到后续的教学中，激起学生探索新事物的兴趣。高校教师通过高质量课程教学团队的组建，实现教师间的教学研讨、分享教学方法、交流教学心得、提高教学能力、促进教学改革。
（二） 设立模块化课程，开展任务驱动型教学
基于课程教学的应用转型，我们将该课程分为商业模块设计、企业价值链分析、企业外部环境分析及其产生的影响、总体战略分析与选择、竞争战略分析与选择、职能战略分析及应用、风险控制八个模块。以创设情境为前提，每个模块中的案例要满足与情景的契合和素材的生动两方面的要求，使学生在教师的引导下，实现启发思考、自主探究和团队协作，将小组成果形成分析报告，并与教师进行交流，充分实现任务驱动型教学。
（三） 走进企业开拓视野，参与实践提升热情
为将晦涩难懂的理论知识生动地展现给学生，教师要走向社会，在实践中充实自我，可以将企业中的案例作为素材运用到课堂上，使抽象的理论变得更加感性和具体，更有利于对理论认识的进一步升华。学生在完成课堂的案例任务外，还将形成8～9人的团队，在一家现实生活中能够接触到的企业进行实践，通过亲身的体验，在实际中了解这家企业的运营模式、竞争情况、业务范畴、公司使命、内部控制等相关内容，每个团队的组员要定期分享心得体会。
（四） 请进专家，开展实务精英课堂
《公司战略与风险管理》虽然是理论课程，但却是现代企业各级管理者必不可少的一种管理知识和系统思维方式。为强化学生应用能力的培养，深化课程的实践教学改革，需开展实务精英课堂计划，即引进行业、企业一线的实务精英进行若干课时的课堂教学，真正实现“学生与行业、企业零接触，理论与实践相结合”。
（五） 紧扣就业定位，拓展案例素材库建设
为了解决战略管理案例教学中素材缺乏的实际情况，学校应紧扣学生的就业定位和学校的办学实力，积极开展与学校同等定位或高于学校毕业生就业定位的企业建立校企协作关系。鼓励教师将理论教学经验与企业实践相融合，在企业中提升实践能力的同时，将合作企业的管理情况撰写成教学案例，拓展案例教学素材库建设，使得案例教学中所传授的知识最大化地接近企业管理实际，让学生学有所成后学有所用。
参考文献：
[1]韩姗姗，王卫红，王春平，方赵林.探究式教学模式下的微课与课堂教学结合[J].计算机教育，2014（6）：39-42.
[2]曾鸣晔.应用型本科转型背景下的“战略管理”课程教学改革探究[J].教育现代化，2018（1）：116-118.
[3]莫鸣.MBA战略管理课程体系建设与实践[J].教育现代化，2016（37）：92-93.
作者简介：
刘晓野，讲师，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨剑桥学院。
关键词：探究式教学模式；课程；教学改革
提高學生思考、分析、探索、创新以及团队协作能力，是高等教育能力培养的重点内容。因此，在教学过程中，以发挥学生的主体作用为指导，以促进教师与学生的双向交流为纽带，实现学生“主动、探究、协作”为目的的探究式教学模式越来越多地应用在课堂教学当中。如何充分利用课内、课外的实践，结合多媒体技术和网络资源，在课堂教学中更好地实施探究式教学，师生营造有效互动共同促进的学习氛围，是目前探究式教学模式的实践环节研究的重点问题。
探究式教学模式是学生结合自身的认知能力，在教师的指导下，通过体验、发现、探索、协作等方式主动获取知识、解决问题的一种教学模式。
一、 探究式教学的实施环节
（一） 创设情境
该环节由教师布置，可以从制造悬念、提供信息、联系生活三方面入手。在进行新课程讲授时，根据教学内容来制造悬念，以此来诱发学生的学习兴趣。在课堂教学过程中，教师通过提供的开放性、生活性、现实性的信息，让学生提出和解决教学问题。
（二） 启发思考
通过对学生的学习程度的检测和学习能力的甄别，教师进一步设计若干有针对性、启发性和开放性的问题。学生从不同维度、运用不同方式对提供的材料和信息进行分析和解决。教师从中引导他们的求异意识，开发他们的创造性思维方式。
（三） 自主探究
教师不提供、不指定教学资源，但为学生创造有效查找资源的条件，学生根据自身的认知能力，围绕任务自主实现对各类教学资源的收集、整理和归纳总结。比如，学生们可以通过自己的课下信息搜集和内容的准备，在课堂上为其他同学讲授自己准备的案例分析，然后由团队成员或其他学生进行补充。
（四） 团队协作
在实施前三个实践环节的同时，根据学生的反馈情况，教师有针对性地构建学习小组。小组成员间进行沟通研究，小组成员和教师进行观点分享，进一步促进学生对知识的深入理解和对多种学习方法的掌握。比如，精心设计和组织小组讨论。根据学生的反馈情况，精选具有典型性、代表性、鲜明性和趣味性的案例安排好学习进度，既可以课上进行，也可以课下进行。
（五） 反思提高
在最后阶段需要对学习的过程进行分析和总结。教师创设的情景，是否跟实践相结合，是否能在明确动机的基础上激励和推动学生，激发学生对知识的向往和用所学知识、技能解决实际问题的乐趣。
二、 探究式教学模式课程改革的有效路径探索
（一） 增加知识储备量，树立探究式教学理念
教师在教学过程中通过对课上理论、课下实践的总结和学术成果的研究、学术前沿的探索，不但提升自己，并将鲜活的案例引入到后续的教学中，激起学生探索新事物的兴趣。高校教师通过高质量课程教学团队的组建，实现教师间的教学研讨、分享教学方法、交流教学心得、提高教学能力、促进教学改革。
（二） 设立模块化课程，开展任务驱动型教学
基于课程教学的应用转型，我们将该课程分为商业模块设计、企业价值链分析、企业外部环境分析及其产生的影响、总体战略分析与选择、竞争战略分析与选择、职能战略分析及应用、风险控制八个模块。以创设情境为前提，每个模块中的案例要满足与情景的契合和素材的生动两方面的要求，使学生在教师的引导下，实现启发思考、自主探究和团队协作，将小组成果形成分析报告，并与教师进行交流，充分实现任务驱动型教学。
（三） 走进企业开拓视野，参与实践提升热情
为将晦涩难懂的理论知识生动地展现给学生，教师要走向社会，在实践中充实自我，可以将企业中的案例作为素材运用到课堂上，使抽象的理论变得更加感性和具体，更有利于对理论认识的进一步升华。学生在完成课堂的案例任务外，还将形成8～9人的团队，在一家现实生活中能够接触到的企业进行实践，通过亲身的体验，在实际中了解这家企业的运营模式、竞争情况、业务范畴、公司使命、内部控制等相关内容，每个团队的组员要定期分享心得体会。
（四） 请进专家，开展实务精英课堂
《公司战略与风险管理》虽然是理论课程，但却是现代企业各级管理者必不可少的一种管理知识和系统思维方式。为强化学生应用能力的培养，深化课程的实践教学改革，需开展实务精英课堂计划，即引进行业、企业一线的实务精英进行若干课时的课堂教学，真正实现“学生与行业、企业零接触，理论与实践相结合”。
（五） 紧扣就业定位，拓展案例素材库建设
为了解决战略管理案例教学中素材缺乏的实际情况，学校应紧扣学生的就业定位和学校的办学实力，积极开展与学校同等定位或高于学校毕业生就业定位的企业建立校企协作关系。鼓励教师将理论教学经验与企业实践相融合，在企业中提升实践能力的同时，将合作企业的管理情况撰写成教学案例，拓展案例教学素材库建设，使得案例教学中所传授的知识最大化地接近企业管理实际，让学生学有所成后学有所用。
参考文献：
[1]韩姗姗，王卫红，王春平，方赵林.探究式教学模式下的微课与课堂教学结合[J].计算机教育，2014（6）：39-42.
[2]曾鸣晔.应用型本科转型背景下的“战略管理”课程教学改革探究[J].教育现代化，2018（1）：116-118.
[3]莫鸣.MBA战略管理课程体系建设与实践[J].教育现代化，2016（37）：92-93.
作者简介：
刘晓野，讲师，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨剑桥学院。