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[摘要]素质教育就是培养学生全面发展的教育。表现在理论上，素质教育是一种教育思想和教育理论，表现在实践上，素质教育则是一种活动，需要由一定的人即素质教育的实施本体去实践、实施、推进和完成。摄影作为一种现代文化和技术，涉及光学、电子、化学、政治、新闻、美术、音乐、文学等综合知识，是现代人必须具备的一项基本素质。因此，在大中小学开展摄影教育其意义是深远的。
[关键词]素质教育 摄影教学 素质培养 作用
摄影作为一门综合性的边缘学科，从1816年法国人尼普斯发明世界第一架照相机到1839年法国人达盖尔发明银版照相法使图像得以记录下来，仅仅160多年的历史。摄影却以它独特的魅力渗透到了社会生活的各个领域。它特有的技术手段和造型艺术对社会生活、生产和人类文明的进步和发展都起到了一定的推动作用。
目前，我国许多高校的摄影课除了作为专业课开出设，还普遍作为大学生的选修课开设。对此，学生学习的兴趣较高，因为一是可以提高自己的艺术修养，二是掌握了摄影技术，将来在工作岗位上有可能更好地发挥作用。经过多年的实施和总结，我们认识到摄影教学及活动的开展对大学生素质的提高有着显著的作用，本文将展开作具体的分析和探讨。重视并引导做好这一工作，将对大学生的素质培养有着十分积极的意义。
一、摄影教学有助于智能的开发
在个人素质结构中，智能就是智力素质和能力素质的合称。智力包含五要素，即观察力、思维力、注意力、记忆力、想象力，其中思维力是智力素质的核心，开发和健全思维能力是全面提高智力素质的关键。在思维力的问题上，本文将着重从与摄影密切相关的直觉思维和创造性思维两个方面来作一探讨。
摄影艺术的思维方式是直觉思维。摄影是视觉艺术，遵循视觉思维的一般规律。拍摄者所感知的拍摄对象（被确定拍摄的）是唯一的又是整体的，唯一的就意味着选择，整体的就决定了视觉不可能是从个别到一般的，而是对有意义的整体结构的把握，这就要求思维必须是整体直观把握，依靠存储经验对照而直接领悟。摄影媒介（照相机）的物理性能如光学影像的真实和快门曝光时间的短瞬，规定了摄影的纪实（真实再现）和瞬间的基本特性。这就意味着摄影拍摄必定是以拍摄对象总是在现场出现刹那间呈现的一种即时活动，从而制约和限制了拍摄者不可能像画家那样可以在画布上任意取舍，自由挥洒，必须即时作出识别判断。
直觉思维的能力不是端起照相机就自然生成的，要有个长期实践、磨炼的过程。抽象（逻辑）思维可以运用刚学到的知识和方法来进行，直觉思维则不然，直觉思维要求一种异常敏锐的直觉眼力。这种眼力是由各种力（包括物理力、生理力以及由理智力、感受力、意志力等构成的心理）的相互作用所产生的一种“合力”，还要靠摄影活动和训练中的感性积累——形象图式积累、情感体验积累、知识经验积累。
二、 摄影教学有助于观察力、注意力的培养
在多种艺术活动中，观察对摄影显得尤为重要。有人说“观察的艺术就是摄影的艺术”。摄影家的眼睛，能在司空见惯的事物中发现美，能在稍纵即逝的瞬间捕捉美，能在时间的长河里猎取美，能在空间的座标中塑造美，这一切都归功于摄影家与众不同的观察力。
照相机能“看”到人眼看不到的东西，我们只有通过摄影和研究照片才能了解照相机是怎么“看”的。了解照相机怎么看，这对摄影者非常重要。因为它和人的眼睛存在视觉差异，照相机能让你看到肉眼看不到的东西：一颗子弹穿过气球的瞬间（高迅摄影）；夜空里星星拉成的线状轨迹（慢速或长时曝光摄影）；像鱼的眼睛观看180度以上的超广视域（短焦距镜头）……摄影极大地拓展了我们的视野，丰富了我们的想象力，同时也促进了我们的观察力。因此，摄影可以极大地刺激和训练人的观察力。
观察必须有注意的伴随，尤其是长时间的观察更需要一种稳定的注意力。心理学认为，注意分成无意注意和有意注意。稳定的有意注意是一种有目的需要付出意志努力，并在一段时间内保持高度集中的注意力。摄影活动中的观察力的训练和注意力的培养是相辅相成的，一个善于观察的人必定有优异的注意力品质。
三、 摄影教学有助于动手能力、创造能力的培养
多年来，对我国大学生的普遍评价是动手能力差。究其原因，有师资问题，还有设备问题。许多实验课的安排也仅有一两个小时，往往是仪器尚未熟悉，实验却要结束了。而摄影教育却提供了一个极好的途径，使大学生在几年的时间里熟悉摄影设备，经常有机会使用不同的装置。而且，学生们对开展摄影活动普遍是欢迎的，个人的积极性较高。许多大学生也有经济能力购买传统的廉价照相机，放在身边经常使用，熟悉操作，逐步能自如地实现创作的意图。他们要观察光线和景物，根据创作的要求，确定光圈和快门的数值，并在进行聚焦和取景等步骤之后完成拍摄。可以毫不夸张地说，一个大学生如果能够熟练使用自己的普通照相机拍出一批有一定艺术水平的照片，还能研究和动手排除一些小故障，使设备使用得心应手，这就说明了其科技知识应用能力、动手能力和艺术创作修养都已经达到了一定的水平。随着数码照相机的日益普及，大学生们还可以进一步学习掌握用计算机处理数码照片，这又是一个创作的新天地。同时这也是对大学生计算机应用能力培养的一个极好的结合点。
四、摄影教学有助于提高审美感知力、判断力
审美感知与判断的过程，是从心灵上对事物本质把握和从整体上认识审美对象的过程。它是摄影艺术创作的初始阶段，它关系到创作的结果优劣。由于摄影艺术是视觉造型艺术，所以它的审美感知与判断是通过艺术观察完成的。
在摄影艺术创作中，审美感知与判断的过程体现为人与客观现实的双向交流：一方面，客观现实外在形态不断地刺激人的视觉器官，在人的头脑中形成记忆表象；另一方面，人也能动的把主观情感、愿望、理解以及气质等因素外射到审美对象上面，最后达到物我无间。在摄影艺术创作中的感知与判断具有客观性，这是因为它主要是通过照相机的镜头来实现的。用镜头去看世界，可以排除人固有经验带来的某些迷雾与障碍，可以本然地看到一个真实的世界，并且不受理智、经验、习惯的干扰就能发现客观现实自然的、纯净的、独特的美。这与日常的感知与判断有着本质的不同。用镜头去感知与判断，从司空见惯的日常生活中发现事物深藏的原生美，学会平中见奇，发人所未发。这样，才有可能创造出为我独有的艺术典型。发现事物的原生美，是摄影艺术创新必不可少的先决条件。
感知与判断的目的，就是要通过对大千世界的观察，经过镜头与眼睛的取舍、筛选与剪裁，去发现客观现实的美质与美点，重新编织出一个有秩序的美的世界，把美传达给欣赏者。然而，这是一个复杂与艰辛的过程，只有具备了较高的感知与判断能力，才能有所发现，有所创新。
五、 摄影教学有助于提高艺术修养与意志品质水平
基于摄影艺术自身的特点，一方面我们需掌握娴熟的摄影技能与技巧，包括掌握传统的银盐成像技术与新生的数字成像技术，了解两种技术形成的不同的艺术语言风格与特点，并且正确运用它们进行摄影艺术创作；另一方面，要能够以积极健康的情感去感受生活，不断的丰富阅历，积累素材。
由于摄影艺术创作是一种高品位的精神生产，要真正达到以上标准，还必须具有良好的个人意志品质。人的意志是一个自觉克服各种困难、确立目标并支配其行动以实现预订目标的心理过程。摄影艺术要求摄影者应具有良好的意志品质，具有十分明确的审美目的，而在具体的创作实践中又表现为个人的目的性。所以，在摄影艺术创作中，自觉地为自己选定明确的创作目的是十分重要的。在创作过程中，必然有成功也有失败，要坚持不懈地努力，不断地总结艺术创作中成功的经验与失败的教训，不断地完善自身的思维方式与心理结构。还要自觉地排除各种不利因素的干扰，勤于观察、善于观察，才能在纷繁的客观现实中，果断有效的捕捉到稍纵即逝的美妙瞬间，实现自己的审美追求，达到自己的创作目的。
参考文献
[1] 臧锐.论摄影教学中的审美素质培养[J].河南广播电视大学学报，2004(2).
[2] 刘文奕.摄影教育与人才素质培养[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2001(2).
[关键词]素质教育 摄影教学 素质培养 作用
摄影作为一门综合性的边缘学科，从1816年法国人尼普斯发明世界第一架照相机到1839年法国人达盖尔发明银版照相法使图像得以记录下来，仅仅160多年的历史。摄影却以它独特的魅力渗透到了社会生活的各个领域。它特有的技术手段和造型艺术对社会生活、生产和人类文明的进步和发展都起到了一定的推动作用。
目前，我国许多高校的摄影课除了作为专业课开出设，还普遍作为大学生的选修课开设。对此，学生学习的兴趣较高，因为一是可以提高自己的艺术修养，二是掌握了摄影技术，将来在工作岗位上有可能更好地发挥作用。经过多年的实施和总结，我们认识到摄影教学及活动的开展对大学生素质的提高有着显著的作用，本文将展开作具体的分析和探讨。重视并引导做好这一工作，将对大学生的素质培养有着十分积极的意义。
一、摄影教学有助于智能的开发
在个人素质结构中，智能就是智力素质和能力素质的合称。智力包含五要素，即观察力、思维力、注意力、记忆力、想象力，其中思维力是智力素质的核心，开发和健全思维能力是全面提高智力素质的关键。在思维力的问题上，本文将着重从与摄影密切相关的直觉思维和创造性思维两个方面来作一探讨。
摄影艺术的思维方式是直觉思维。摄影是视觉艺术，遵循视觉思维的一般规律。拍摄者所感知的拍摄对象（被确定拍摄的）是唯一的又是整体的，唯一的就意味着选择，整体的就决定了视觉不可能是从个别到一般的，而是对有意义的整体结构的把握，这就要求思维必须是整体直观把握，依靠存储经验对照而直接领悟。摄影媒介（照相机）的物理性能如光学影像的真实和快门曝光时间的短瞬，规定了摄影的纪实（真实再现）和瞬间的基本特性。这就意味着摄影拍摄必定是以拍摄对象总是在现场出现刹那间呈现的一种即时活动，从而制约和限制了拍摄者不可能像画家那样可以在画布上任意取舍，自由挥洒，必须即时作出识别判断。
直觉思维的能力不是端起照相机就自然生成的，要有个长期实践、磨炼的过程。抽象（逻辑）思维可以运用刚学到的知识和方法来进行，直觉思维则不然，直觉思维要求一种异常敏锐的直觉眼力。这种眼力是由各种力（包括物理力、生理力以及由理智力、感受力、意志力等构成的心理）的相互作用所产生的一种“合力”，还要靠摄影活动和训练中的感性积累——形象图式积累、情感体验积累、知识经验积累。
二、 摄影教学有助于观察力、注意力的培养
在多种艺术活动中，观察对摄影显得尤为重要。有人说“观察的艺术就是摄影的艺术”。摄影家的眼睛，能在司空见惯的事物中发现美，能在稍纵即逝的瞬间捕捉美，能在时间的长河里猎取美，能在空间的座标中塑造美，这一切都归功于摄影家与众不同的观察力。
照相机能“看”到人眼看不到的东西，我们只有通过摄影和研究照片才能了解照相机是怎么“看”的。了解照相机怎么看，这对摄影者非常重要。因为它和人的眼睛存在视觉差异，照相机能让你看到肉眼看不到的东西：一颗子弹穿过气球的瞬间（高迅摄影）；夜空里星星拉成的线状轨迹（慢速或长时曝光摄影）；像鱼的眼睛观看180度以上的超广视域（短焦距镜头）……摄影极大地拓展了我们的视野，丰富了我们的想象力，同时也促进了我们的观察力。因此，摄影可以极大地刺激和训练人的观察力。
观察必须有注意的伴随，尤其是长时间的观察更需要一种稳定的注意力。心理学认为，注意分成无意注意和有意注意。稳定的有意注意是一种有目的需要付出意志努力，并在一段时间内保持高度集中的注意力。摄影活动中的观察力的训练和注意力的培养是相辅相成的，一个善于观察的人必定有优异的注意力品质。
三、 摄影教学有助于动手能力、创造能力的培养
多年来，对我国大学生的普遍评价是动手能力差。究其原因，有师资问题，还有设备问题。许多实验课的安排也仅有一两个小时，往往是仪器尚未熟悉，实验却要结束了。而摄影教育却提供了一个极好的途径，使大学生在几年的时间里熟悉摄影设备，经常有机会使用不同的装置。而且，学生们对开展摄影活动普遍是欢迎的，个人的积极性较高。许多大学生也有经济能力购买传统的廉价照相机，放在身边经常使用，熟悉操作，逐步能自如地实现创作的意图。他们要观察光线和景物，根据创作的要求，确定光圈和快门的数值，并在进行聚焦和取景等步骤之后完成拍摄。可以毫不夸张地说，一个大学生如果能够熟练使用自己的普通照相机拍出一批有一定艺术水平的照片，还能研究和动手排除一些小故障，使设备使用得心应手，这就说明了其科技知识应用能力、动手能力和艺术创作修养都已经达到了一定的水平。随着数码照相机的日益普及，大学生们还可以进一步学习掌握用计算机处理数码照片，这又是一个创作的新天地。同时这也是对大学生计算机应用能力培养的一个极好的结合点。
四、摄影教学有助于提高审美感知力、判断力
审美感知与判断的过程，是从心灵上对事物本质把握和从整体上认识审美对象的过程。它是摄影艺术创作的初始阶段，它关系到创作的结果优劣。由于摄影艺术是视觉造型艺术，所以它的审美感知与判断是通过艺术观察完成的。
在摄影艺术创作中，审美感知与判断的过程体现为人与客观现实的双向交流：一方面，客观现实外在形态不断地刺激人的视觉器官，在人的头脑中形成记忆表象；另一方面，人也能动的把主观情感、愿望、理解以及气质等因素外射到审美对象上面，最后达到物我无间。在摄影艺术创作中的感知与判断具有客观性，这是因为它主要是通过照相机的镜头来实现的。用镜头去看世界，可以排除人固有经验带来的某些迷雾与障碍，可以本然地看到一个真实的世界，并且不受理智、经验、习惯的干扰就能发现客观现实自然的、纯净的、独特的美。这与日常的感知与判断有着本质的不同。用镜头去感知与判断，从司空见惯的日常生活中发现事物深藏的原生美，学会平中见奇，发人所未发。这样，才有可能创造出为我独有的艺术典型。发现事物的原生美，是摄影艺术创新必不可少的先决条件。
感知与判断的目的，就是要通过对大千世界的观察，经过镜头与眼睛的取舍、筛选与剪裁，去发现客观现实的美质与美点，重新编织出一个有秩序的美的世界，把美传达给欣赏者。然而，这是一个复杂与艰辛的过程，只有具备了较高的感知与判断能力，才能有所发现，有所创新。
五、 摄影教学有助于提高艺术修养与意志品质水平
基于摄影艺术自身的特点，一方面我们需掌握娴熟的摄影技能与技巧，包括掌握传统的银盐成像技术与新生的数字成像技术，了解两种技术形成的不同的艺术语言风格与特点，并且正确运用它们进行摄影艺术创作；另一方面，要能够以积极健康的情感去感受生活，不断的丰富阅历，积累素材。
由于摄影艺术创作是一种高品位的精神生产，要真正达到以上标准，还必须具有良好的个人意志品质。人的意志是一个自觉克服各种困难、确立目标并支配其行动以实现预订目标的心理过程。摄影艺术要求摄影者应具有良好的意志品质，具有十分明确的审美目的，而在具体的创作实践中又表现为个人的目的性。所以，在摄影艺术创作中，自觉地为自己选定明确的创作目的是十分重要的。在创作过程中，必然有成功也有失败，要坚持不懈地努力，不断地总结艺术创作中成功的经验与失败的教训，不断地完善自身的思维方式与心理结构。还要自觉地排除各种不利因素的干扰，勤于观察、善于观察，才能在纷繁的客观现实中，果断有效的捕捉到稍纵即逝的美妙瞬间，实现自己的审美追求，达到自己的创作目的。
参考文献
[1] 臧锐.论摄影教学中的审美素质培养[J].河南广播电视大学学报，2004(2).
[2] 刘文奕.摄影教育与人才素质培养[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2001(2).