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从对我校学生数学情况进行调查的结果发现，数学成绩差的学生并不都是智力不行，绝大部分学生的智力属正常范围，个别还属于优秀范围。那么是什么原因造成的呢？针对初中学生数学学习的现状，让我们来探讨怎样的教学能提高全体学生的数学水平。
一、初中学生数学现状分析
（1）学生素养低，数学基础薄弱。本校生源的实际情况是多数学生来自农村，“留守学生”多，父母双亲都在外地务工的学生人数几乎占到一半。小学阶段学生年龄小，学习目的模糊，自控能力差，缺少父母的关爱和监管。部分中学生仍然延续小学的不良行为作风，表现为自由散漫，不按要求完成学习任务；把学习当做包袱，作业照抄；没有良好的学习习惯。小学数学基础差，甚至有些学生简单的分数加减运算都不会。
（2）学生缺乏学习数学的基本方法。多年的数学教学中，我深切地体会到，当前初中生在数学学习基本方法方面存在着一定的缺陷，听课方法不对。小学教学通常采用反复讲、练、考的方法，学生不需要动什么脑筋，中学教学内容多了宽了深了，学习比小学更注重结论的分析过程。听课时，学生常常抓不住要点，顾此失彼，越听越玄；记忆方法不对——机械记忆多，理解记忆少；浮于知识的表面，无法形成完整的知识网络；数学思维方法薄弱，思路狭窄、呆板，应用知识受到严重制约。经常有学生这样说：老师，我上课能听懂，可课后不会做作业。
（3）学生厌学、消极、自卑，畏难情绪重。一些学生认为读书太苦、太累，觉得数学枯燥、有难度，害怕学数学。对稍微复杂的计算或证明就出现厌烦、急躁的情绪，把学习当做包袱，回避数学学习活动，害怕回答老师提问，作业应付了事，学习常处于被动的应付状态。这样的厌学情绪往往造成学习困难，个别学生甚至放弃数学学习。
二、教学对策与措施
针对学生存在的上述问题，教师应不断调整教法和对学生进行心理辅导，优化客观环境和主观因素，用老师
的真情、无私的爱关注学生，调动学生积极的学习情感，强化学习动机。通过生活实际中充满趣味和奥妙的数学，感人的数学故事，帮助学生战胜数学实践中的困难，培养数学学习兴趣，树立学好的信心；指导学生熟练掌握各种适合自己性格和个性的学习方法，培养学生良好的学习习惯和思维品质。
（1）良好的师生关系帮助学生树立学好数学的信心。有消极心理的学生，特别是“留守学生”，往往内心孤独、迷茫。作为教师要随时随地倾听这些学生的心声，做到生活上多关心，思想上多沟通，学习上多指导，想方设法找到开启学生心灵窗户的钥匙。根据个体的不同心态对症下药，进行心理引导，用真情推开一扇扇小心门，解开一个个小心结，激发他们的自尊心和进取心。具体教学中，从近处着眼，从低处入手，运用现代化教学手段结合通俗的语言，把抽象的数学形象化，变枯燥为神奇。重视师生间的情感交流和沟通，及时发现学生学习过程中出现的“疑难杂症”和困难信息，随时调整课堂教学，不断调整教学起点，制订出更切合学情的教学方案，消除学生学习数学的恐惧心理。通过一次又一次，一天又一天的严格训练，使学生对学好数学充满信心。
（2）从封闭走向开放，让学生获得有实效的学习方法。教师要珍惜与学生共同探讨数学奥秘的缘分，充分尊重学生个体的差异，鼓励他们说出自己的见解，让课堂教学随机应变，在变中求新，求发展，在发展中创新教学。多媒体技术和校本资源的有效运用，使课堂从封闭走向开放——开放教材，开放课堂，开放学生的思路；教学内容中的知识点结合社会生活热点、学生的兴趣点、关注点；扩展外延，丰富内涵，实行大数学教学观，让学生学得有趣、学得生动，尽情分享学习的快乐。老师自始至终有计划有步骤地将学法指导巧妙渗透于课堂教学，让学生在心情愉悦中习得数学，在有意无意间掌握“听”的方法，训练“想”的技巧。首先，教师提出的课题必须引起学生的共鸣，用学生听得懂，乐意听的语言，激活学生已有认知结构，打开“听门’,专心听讲。其次，在合作交流中促使学生人人参与学习过程，认真倾听要点剖析和概念的解读，思考例题关键部分的提示和处理方法，疑难问题的解释，提高学习效率。学生数学成绩的好坏，与其是否掌握良好的记忆方法正相关。首先让学生在应用中加强理解，在理解中记忆。其次要善于结合教学实际，传授记忆方法。知识是智力的基础，智力的核心是思维，“数学是思维的体操”。一从学生思维的最近发展区入手启智导学，学会联想，培养“直觉”思维；二从挖掘“问题链”开展变式训练，一题多思维、多思路、多解法，让学生明白用最简单的方法来解决最复杂的问题，学会转化的数学思想，培养“发散”思维；三从创设问题情境来开展探索式教学，引导学生追根究源，学会深思，培养“猜想”思维；四从回顾一题多解的过程来开展评价，使学生学会反思和有效选择，培养“批判性”思维。善于再现“原汁原味”的思维过程，让学生学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。
（3）不断的成功体验调动学生主动追求数学的热情。一是让数学大众化，把数学知识“化整为零”，教每个学生都理解的数学，每个学生都学得会的数学，拒绝“难学”；二是把知识融入学生喜闻乐见的情境中，在熟悉的事件中开展数学活动，学生易学易懂常体验成功，远离“自卑”；三是适当处理加工教材，合理运用现代化教学技术，把抽象的数学知识转化为生动的具体的激发学生求知欲的载体；四是把教师的“一言堂”变为学生积极参与的“百家争鸣，百花齐放”的学堂，让学生形成“数学”性格乃至做人品质；五是采取适当的调节手段，使学生的求知目标指向明确，让数学学习简单化、长期化，永不彷徨，实现厌学——想学——爱学——会学的转化。
教师应是谦虚的探究者、学生的平等合作者、学生的真诚赏识者和学生个性张扬的促进者。教师要全身心地融入到学生中去，与学生一起交流，一起活动。在活动中，让学生自由思考，自由发表自己的看法，甚至不同意老师的观点，质疑老师，和老师争论，但并不是不需要教师的引导，而是更需要教师恰当、及时地发挥组织指导的作用。关键性问题，发动学生阅读、思考、争辩得出正确结论。这样就能引起教师之心、学生之心、编者之心的心心相印，“疑中求思，思中探索”，构建有利于学生个体自由充分发展的动态课堂，焕发出数学生命活力。
（贵港市港北区实验中学）
一、初中学生数学现状分析
（1）学生素养低，数学基础薄弱。本校生源的实际情况是多数学生来自农村，“留守学生”多，父母双亲都在外地务工的学生人数几乎占到一半。小学阶段学生年龄小，学习目的模糊，自控能力差，缺少父母的关爱和监管。部分中学生仍然延续小学的不良行为作风，表现为自由散漫，不按要求完成学习任务；把学习当做包袱，作业照抄；没有良好的学习习惯。小学数学基础差，甚至有些学生简单的分数加减运算都不会。
（2）学生缺乏学习数学的基本方法。多年的数学教学中，我深切地体会到，当前初中生在数学学习基本方法方面存在着一定的缺陷，听课方法不对。小学教学通常采用反复讲、练、考的方法，学生不需要动什么脑筋，中学教学内容多了宽了深了，学习比小学更注重结论的分析过程。听课时，学生常常抓不住要点，顾此失彼，越听越玄；记忆方法不对——机械记忆多，理解记忆少；浮于知识的表面，无法形成完整的知识网络；数学思维方法薄弱，思路狭窄、呆板，应用知识受到严重制约。经常有学生这样说：老师，我上课能听懂，可课后不会做作业。
（3）学生厌学、消极、自卑，畏难情绪重。一些学生认为读书太苦、太累，觉得数学枯燥、有难度，害怕学数学。对稍微复杂的计算或证明就出现厌烦、急躁的情绪，把学习当做包袱，回避数学学习活动，害怕回答老师提问，作业应付了事，学习常处于被动的应付状态。这样的厌学情绪往往造成学习困难，个别学生甚至放弃数学学习。
二、教学对策与措施
针对学生存在的上述问题，教师应不断调整教法和对学生进行心理辅导，优化客观环境和主观因素，用老师
的真情、无私的爱关注学生，调动学生积极的学习情感，强化学习动机。通过生活实际中充满趣味和奥妙的数学，感人的数学故事，帮助学生战胜数学实践中的困难，培养数学学习兴趣，树立学好的信心；指导学生熟练掌握各种适合自己性格和个性的学习方法，培养学生良好的学习习惯和思维品质。
（1）良好的师生关系帮助学生树立学好数学的信心。有消极心理的学生，特别是“留守学生”，往往内心孤独、迷茫。作为教师要随时随地倾听这些学生的心声，做到生活上多关心，思想上多沟通，学习上多指导，想方设法找到开启学生心灵窗户的钥匙。根据个体的不同心态对症下药，进行心理引导，用真情推开一扇扇小心门，解开一个个小心结，激发他们的自尊心和进取心。具体教学中，从近处着眼，从低处入手，运用现代化教学手段结合通俗的语言，把抽象的数学形象化，变枯燥为神奇。重视师生间的情感交流和沟通，及时发现学生学习过程中出现的“疑难杂症”和困难信息，随时调整课堂教学，不断调整教学起点，制订出更切合学情的教学方案，消除学生学习数学的恐惧心理。通过一次又一次，一天又一天的严格训练，使学生对学好数学充满信心。
（2）从封闭走向开放，让学生获得有实效的学习方法。教师要珍惜与学生共同探讨数学奥秘的缘分，充分尊重学生个体的差异，鼓励他们说出自己的见解，让课堂教学随机应变，在变中求新，求发展，在发展中创新教学。多媒体技术和校本资源的有效运用，使课堂从封闭走向开放——开放教材，开放课堂，开放学生的思路；教学内容中的知识点结合社会生活热点、学生的兴趣点、关注点；扩展外延，丰富内涵，实行大数学教学观，让学生学得有趣、学得生动，尽情分享学习的快乐。老师自始至终有计划有步骤地将学法指导巧妙渗透于课堂教学，让学生在心情愉悦中习得数学，在有意无意间掌握“听”的方法，训练“想”的技巧。首先，教师提出的课题必须引起学生的共鸣，用学生听得懂，乐意听的语言，激活学生已有认知结构，打开“听门’,专心听讲。其次，在合作交流中促使学生人人参与学习过程，认真倾听要点剖析和概念的解读，思考例题关键部分的提示和处理方法，疑难问题的解释，提高学习效率。学生数学成绩的好坏，与其是否掌握良好的记忆方法正相关。首先让学生在应用中加强理解，在理解中记忆。其次要善于结合教学实际，传授记忆方法。知识是智力的基础，智力的核心是思维，“数学是思维的体操”。一从学生思维的最近发展区入手启智导学，学会联想，培养“直觉”思维；二从挖掘“问题链”开展变式训练，一题多思维、多思路、多解法，让学生明白用最简单的方法来解决最复杂的问题，学会转化的数学思想，培养“发散”思维；三从创设问题情境来开展探索式教学，引导学生追根究源，学会深思，培养“猜想”思维；四从回顾一题多解的过程来开展评价，使学生学会反思和有效选择，培养“批判性”思维。善于再现“原汁原味”的思维过程，让学生学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。
（3）不断的成功体验调动学生主动追求数学的热情。一是让数学大众化，把数学知识“化整为零”，教每个学生都理解的数学，每个学生都学得会的数学，拒绝“难学”；二是把知识融入学生喜闻乐见的情境中，在熟悉的事件中开展数学活动，学生易学易懂常体验成功，远离“自卑”；三是适当处理加工教材，合理运用现代化教学技术，把抽象的数学知识转化为生动的具体的激发学生求知欲的载体；四是把教师的“一言堂”变为学生积极参与的“百家争鸣，百花齐放”的学堂，让学生形成“数学”性格乃至做人品质；五是采取适当的调节手段，使学生的求知目标指向明确，让数学学习简单化、长期化，永不彷徨，实现厌学——想学——爱学——会学的转化。
教师应是谦虚的探究者、学生的平等合作者、学生的真诚赏识者和学生个性张扬的促进者。教师要全身心地融入到学生中去，与学生一起交流，一起活动。在活动中，让学生自由思考，自由发表自己的看法，甚至不同意老师的观点，质疑老师，和老师争论，但并不是不需要教师的引导，而是更需要教师恰当、及时地发挥组织指导的作用。关键性问题，发动学生阅读、思考、争辩得出正确结论。这样就能引起教师之心、学生之心、编者之心的心心相印，“疑中求思，思中探索”，构建有利于学生个体自由充分发展的动态课堂，焕发出数学生命活力。
（贵港市港北区实验中学）