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摘要：课堂管理是教师必须掌握的一项基本技能，直接关系到课堂的教学效果。在当今高校课堂中存在着较为突出的课堂管理问題，学生听课效率较之基础教育阶段降低很多。究其原因和大学生对大学课程的认识，大学的课程的考核机制以及教师本身的教学方法内容等有着密不可分的关系。
关键词：高校;课堂管理;原因
课堂既是学生学习和活动的场所，又是学生人格成长与发展的主要阵地。很多大学教育者都有这样的共识：课堂教学质量不仅取决于教师的水平和教学实践，还取决于有效的课堂管理。所以有效的课堂教学管理是提高教学质量、促进学生发展的重要保证。
然而在高校课堂中，课堂管理的情况却并不乐观。学生上课睡觉、玩电子产品、交头接耳，甚至直接旷课，等等问题非常突出。通过跟课调查和走访学生、教师，分析造成此类现象的原因主要有以下几个方面：
一、学生对大学课程认识出现偏差
这种情况主要表现在大学公共必修课上。在高校除了专业课程外，依然会开设大学英语、大学语文、高等数学以及政治理论课、计算机等基础知识学科。而在跟课过程中发现，学生在公共必修课课堂表现要明显差于专业课。
此类公共必修课相对于专业课而言内容比较浅显，不会做过深挖掘，而且很多内容学生在中学时代就已经接触过，所以学生缺少新鲜感，容易产生已经学过无需再学的错觉。再加上此类基础知识课程对与学生的专业和未来任职关系并不紧密，容易被学生看作是与未来工作无关的无用课程，从而导致学习的松懈。
二、学生课程成绩与听课效果并非紧密相关
应试教育培养下走进大学的大学生受其基础教育阶段的惯性思维影响，往往认为听课学习就是为了追求成绩。而与中学阶段不听课就不会做题的情况不同，大学的课程成绩和听课的效果之间关系并不紧密。
大学课程的考核方式分为考察和考试两种。考察课最为简单无需考试，学生只需交一份课终作业就会有成绩，而且往往不会不及格。课终作业大多数时候是课程论文、实验报告、心得体会之类的，学生互相抄袭或者网上下载拼凑就可以完成，所以考查课的成绩高低与否与学生是否认真听课几乎无任何关联。
考试课的成绩由平时成绩和课终考试成绩两部分组成。平时成绩虽然是用来对学生的平时课堂表现和作业进行评价的，但是老师出于怕学生不及格的情况考虑，平时成绩往往普遍打分较高，并没有严格按照学生的出勤和听课情况来评判，使得平时成绩并没有发挥其应有的约束作用。而期末要进行的课终考试，虽然具有一定难度，但是一般考前老师会划重点，有些还有复习题库。所以平时不听课，考前熬夜突击就可以及格甚至成绩还不错，这成为当代大学生的常态，也成为高校课堂管理问题出现的原因之一。
三、教师教学方法单调教学内容未能激发学生兴趣
在走访中有将近一半的学生将课堂开小差的原因归结于教师讲课方式枯燥。其实教学方法是多种多样的，包括讲授法、讨论法、谈话法、演示法、陶冶法、发现法、探究法、读书指导法、练习法等等。但是在课堂的实际教学中，大多数学生表示教师使用最多的是以教师讲为主的讲授法。
讲授法对于在规定的时间内完成教学任务，高效、系统地传授知识具有积极作用。但同时讲授法也有自己不可避免的缺点：“首先，特别不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性;其次没有考虑到学生的差异性，扼杀了学习的个性;第三，不利于教师与学生、学生与学生之间的交流与相互作用;第四，不利于学生对知识的消化和理解，不利于学生‘学会学习’”。
同时教师对教学内容的更新也非常滞后。尤其是个别教龄较长的的老教师在讲授熟悉的课程时，经常是一本教案用很多年，既没有加入最新时政也没有加入新的研究成果，更没有结合不同班级学生的学习程度和学生未来工作需求来授课，导致学生对授课内容不感兴趣，学习的积极主动性未能被激发出来。所以教学方法的单调和教学内容的落后是高校课堂效率不高的原因。
四、教师对课堂管理缺乏积极主动性
学生上课做与课堂无关的事情这种现象的普遍存在和教师对课堂纪律的管理不到位是有关系的。通过走访发现，教师课堂纪律管理不到位的原因多数情况下是认为高校课堂无需过度强调纪律，缺乏进行课堂纪律管理的积极主动性。
这样的想法主要基于以下两点原因：第一，对学生的的自制力过度信任。大学生已经成年，在教师眼中他们已经不是心智不成熟的，需要严格管理的学生，而是一个拥有相当自制力的成人，可以自己管理好自己。所以高校教师普遍认为不需要像基础教育阶段的中小学老师那样时时事事强调纪律。
第二，高校课堂上学生的违纪行为大多为内向性退缩型问题行为，不会影响课堂进程。朱晓丽在《用心理学知识处理课堂问题行为》一文中将学生的问题行为分为外向性的攻击型问题行为和内向性退缩型问题行为。外向性攻击型问题行为主要表现为课堂上交头接耳、窃窃私语、相互打骂、讽刺讥笑他人、互相传递纸条、出怪声、敲打出声等，这些行为是故意不守纪律，不服从指挥，会扰乱课堂秩序;另一类是内向性退缩型问题行为，表现为上课时胡思乱想，心不在焉、发呆发愣、胡写乱画、思考问题不积极主动、依赖心理严重等，这些问题行为虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响教学效果。高校课堂上外向性攻击型问题行为并不常见，基本上都是内向性退缩型问题行为。由于内向性退缩型问题行为的存在并不影响教师的授课和整体的课堂秩序，所以常常不容易被发现，或者就算被发现了，也会因为并不影响课堂而被教师忽视。这成了高校课堂上教师忽视课堂管理的一个重要原因。
参考文献：
[1] 何云剑，何红华.大学课堂管理初探[J].教育与职业，2007（30）.
[2] 王嘉毅，许洁英.高校教学改革的重心应当转移[J].高等理科教育，1997（4）：27-30.
[3] 朱晓丽.用心理学知识处理课堂问题行为[J].前沿，2000（1）：9-10.
关键词：高校;课堂管理;原因
课堂既是学生学习和活动的场所，又是学生人格成长与发展的主要阵地。很多大学教育者都有这样的共识：课堂教学质量不仅取决于教师的水平和教学实践，还取决于有效的课堂管理。所以有效的课堂教学管理是提高教学质量、促进学生发展的重要保证。
然而在高校课堂中，课堂管理的情况却并不乐观。学生上课睡觉、玩电子产品、交头接耳，甚至直接旷课，等等问题非常突出。通过跟课调查和走访学生、教师，分析造成此类现象的原因主要有以下几个方面：
一、学生对大学课程认识出现偏差
这种情况主要表现在大学公共必修课上。在高校除了专业课程外，依然会开设大学英语、大学语文、高等数学以及政治理论课、计算机等基础知识学科。而在跟课过程中发现，学生在公共必修课课堂表现要明显差于专业课。
此类公共必修课相对于专业课而言内容比较浅显，不会做过深挖掘，而且很多内容学生在中学时代就已经接触过，所以学生缺少新鲜感，容易产生已经学过无需再学的错觉。再加上此类基础知识课程对与学生的专业和未来任职关系并不紧密，容易被学生看作是与未来工作无关的无用课程，从而导致学习的松懈。
二、学生课程成绩与听课效果并非紧密相关
应试教育培养下走进大学的大学生受其基础教育阶段的惯性思维影响，往往认为听课学习就是为了追求成绩。而与中学阶段不听课就不会做题的情况不同，大学的课程成绩和听课的效果之间关系并不紧密。
大学课程的考核方式分为考察和考试两种。考察课最为简单无需考试，学生只需交一份课终作业就会有成绩，而且往往不会不及格。课终作业大多数时候是课程论文、实验报告、心得体会之类的，学生互相抄袭或者网上下载拼凑就可以完成，所以考查课的成绩高低与否与学生是否认真听课几乎无任何关联。
考试课的成绩由平时成绩和课终考试成绩两部分组成。平时成绩虽然是用来对学生的平时课堂表现和作业进行评价的，但是老师出于怕学生不及格的情况考虑，平时成绩往往普遍打分较高，并没有严格按照学生的出勤和听课情况来评判，使得平时成绩并没有发挥其应有的约束作用。而期末要进行的课终考试，虽然具有一定难度，但是一般考前老师会划重点，有些还有复习题库。所以平时不听课，考前熬夜突击就可以及格甚至成绩还不错，这成为当代大学生的常态，也成为高校课堂管理问题出现的原因之一。
三、教师教学方法单调教学内容未能激发学生兴趣
在走访中有将近一半的学生将课堂开小差的原因归结于教师讲课方式枯燥。其实教学方法是多种多样的，包括讲授法、讨论法、谈话法、演示法、陶冶法、发现法、探究法、读书指导法、练习法等等。但是在课堂的实际教学中，大多数学生表示教师使用最多的是以教师讲为主的讲授法。
讲授法对于在规定的时间内完成教学任务，高效、系统地传授知识具有积极作用。但同时讲授法也有自己不可避免的缺点：“首先，特别不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性;其次没有考虑到学生的差异性，扼杀了学习的个性;第三，不利于教师与学生、学生与学生之间的交流与相互作用;第四，不利于学生对知识的消化和理解，不利于学生‘学会学习’”。
同时教师对教学内容的更新也非常滞后。尤其是个别教龄较长的的老教师在讲授熟悉的课程时，经常是一本教案用很多年，既没有加入最新时政也没有加入新的研究成果，更没有结合不同班级学生的学习程度和学生未来工作需求来授课，导致学生对授课内容不感兴趣，学习的积极主动性未能被激发出来。所以教学方法的单调和教学内容的落后是高校课堂效率不高的原因。
四、教师对课堂管理缺乏积极主动性
学生上课做与课堂无关的事情这种现象的普遍存在和教师对课堂纪律的管理不到位是有关系的。通过走访发现，教师课堂纪律管理不到位的原因多数情况下是认为高校课堂无需过度强调纪律，缺乏进行课堂纪律管理的积极主动性。
这样的想法主要基于以下两点原因：第一，对学生的的自制力过度信任。大学生已经成年，在教师眼中他们已经不是心智不成熟的，需要严格管理的学生，而是一个拥有相当自制力的成人，可以自己管理好自己。所以高校教师普遍认为不需要像基础教育阶段的中小学老师那样时时事事强调纪律。
第二，高校课堂上学生的违纪行为大多为内向性退缩型问题行为，不会影响课堂进程。朱晓丽在《用心理学知识处理课堂问题行为》一文中将学生的问题行为分为外向性的攻击型问题行为和内向性退缩型问题行为。外向性攻击型问题行为主要表现为课堂上交头接耳、窃窃私语、相互打骂、讽刺讥笑他人、互相传递纸条、出怪声、敲打出声等，这些行为是故意不守纪律，不服从指挥，会扰乱课堂秩序;另一类是内向性退缩型问题行为，表现为上课时胡思乱想，心不在焉、发呆发愣、胡写乱画、思考问题不积极主动、依赖心理严重等，这些问题行为虽然不会直接干扰课堂秩序，但会影响教学效果。高校课堂上外向性攻击型问题行为并不常见，基本上都是内向性退缩型问题行为。由于内向性退缩型问题行为的存在并不影响教师的授课和整体的课堂秩序，所以常常不容易被发现，或者就算被发现了，也会因为并不影响课堂而被教师忽视。这成了高校课堂上教师忽视课堂管理的一个重要原因。
参考文献：
[1] 何云剑，何红华.大学课堂管理初探[J].教育与职业，2007（30）.
[2] 王嘉毅，许洁英.高校教学改革的重心应当转移[J].高等理科教育，1997（4）：27-30.
[3] 朱晓丽.用心理学知识处理课堂问题行为[J].前沿，2000（1）：9-10.