论文部分内容阅读
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-275
一场战“疫”把所有与孩子成长相关的教育者拉成了同一个“朋友圈”。“停课不停学”已经成为“宅家学生族”假期生活的底色，“空中课堂”也成了学生假期学习的主流;教师当起了“红娘”，在“空中课堂”为宅家孩子和诗意文本牵线、搭桥。笔者连线全区见习期新教师的“空中课堂”，借助于听课、评课的亲身经历，观察了在线课堂上教师的言行举止与学生的学习状态，发现问题，尝试解决;获得经验，助力学习。
一、因势利导，助推学生学习动力
纵观众多新教师的“空中课堂”，存在着不少“教学问题”：主播教师“全盘授予”，几乎在唱“独角戏”，学生“接受学习”，大多孩子在被动参与或不参与;插播教师“搬运”资源，推送课程，“师生互动”基本丢失;教师偶尔给生“申请连麦”的机会，往往却遇“上网高峰”或学生思想游离，“连麦”高耗低效。若想获得“空中课堂”的实效，教师的因势利导，最大程度上助推学生真实学习的发生。
1.提问设计有梯度
在《千人糕》一文学习中，教师在课堂上推送名师微课。当微课里的主播教师提出的问题难住了山区孩子时，课任教师牵线搭桥的插播身影出现了。插播引导：“你从哪些句子中可以看出孩子对于千人糕的好奇？找出相关句子来体会。”当被连麦的孩子只找到一个带有“好奇”的句子时，插播循循善诱、层层递进：“从哪里体会到‘好奇地问’？”学生很快发现了几处描写“好奇”的语言现象。然后师追问：“读一读，说一说这样描写“好奇”的好处。”进而引导学生体会“所言”“所见”和“所想”等语言的精妙所在。因此，当学生在学习过程中遇到困难时，教师就要适时给学生搭建学习支架，助推学生向前学习。
2.课堂点拨有效度
叶圣陶曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”在教学中，教师不是一个单纯的倾听者，也不是一个旁听者，而是一个有效的点拨者。
《传统节日》教學片段：
师：孩子们春节除了贴窗花，放鞭炮，你们还会干什么呢？学生自由发言。
生1：穿新衣
生2：拿到爷爷奶奶的压岁钱
生3：贴对联
师：屏幕出示贴春联、贴福字、走亲访友、吃团圆饭。你们能不能用下面这个句式来说一说我们的春节活动呢？
句式：春节到，人欢笑。
（一时无人回答，互动面板上只有部分同学发言他们春节进行了哪些活动。）
师（急不可待）：举例说——春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。
（老师举例后，只有一位同学连麦回答。）
生：春节到，人欢笑，贴对联，吃饺子。
师：是啊，我们的传统节日多有趣啊！由于时间关系，我们进入下一个环节的学习……
课后，我们为学生的“苍白语言”作了探讨。由于线上课堂的特殊性以及时间的有限性，无法和学生一一连麦互动;由于今年的春节比较特殊，学生经历的生活却非往年的这份年味与欢笑，于是学生的语言与思维受阻。
于是，课尾重新在“家校本”上布置作业，给予学生一定的引导与点拨：
今年的春节和往年的春节有什么不一样？往年的春节我们都在做什么？今年这个特殊的春节大家又在干什么？（医护人员 、政府人员、普通民众、小朋友们……）请大家搜集“疫情”信息，展开想象，试着写一写。
句式1：春节到，人欢笑。
句式2：2020，春节到。
学生联系生活实际，对现有的环境有了体会和感悟之后，完成这样的作业就有据可循，有话可说。教师的点拨已将学生带入一种生活情境之中，学生不难将自己的所见所闻用文字串联起来，且情趣盎然。
课堂点拨就是在学生心求通而未得之意、口欲言而未能之貌时，洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，适时地加一把火，或解疑答难，或生成拓展出新的知识。
二、因地制宜，助燃学生学习热情
曾对新教师作过调查：“在开设‘空中课堂’过程中遇到了哪些困难？”教师们的反馈几乎一致：难以直观感受到学生的学习状态;与学生互动有困难，耗时较多，影响效率。俗话说：“人多力大推山倒，众人拾柴火焰高”，以“钉钉”为载体，将语音功能、拍照上传、连麦、文字输入、表情包传递等技术融入课堂，使其承担着不一样的功能，助燃学生学习热情。
1.语音留言巧应用
学习过程中可以减少连麦的方式与学生互动，因为连麦大大浪费了课堂时间，影响课堂学习节奏;“空中课堂”上，检测学习成效，省时高效。
交流阅读体会。《藏戏》的第1-3自然段非常有特色，作者开门见山用反问和排比的修辞手法将藏戏的特点展现在读者面前，一种民族自豪感油然而生。同学们借助语音功能，将对文本的多元解读以及声情并茂的朗读展示在“空中课堂”。
检查阅读背诵。复习《绝句》一文，师引领学生按住语音键，各自背送《绝句》，背好后请发送语音。教师收到学生的语音后，随机选择一两名学生的语音进行播放;众生参与评价。复习《燕子》一文，出示语段：“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”要求学生读出小燕子的活泼可爱，并通过语音发送。随后师播放学生的朗读语音，随机提醒其他小朋友学会倾听，学会提醒，并学会评价。
2. 表情包里藏妙招
在“空中课堂”里，因为学生无法看到老师的表情，动作和神态，只能通过单一的文字和有限的语言来感知老师的情绪与状态。这时，对话框下的表情包功能给主播教师提供了帮助，借用这些表情包可以更容易、更准确地将自己的情绪传达给学生。在小朋友朗读正确时，老师可以夸夸他，发一个小红勾、小红花或者大拇指的表情以资鼓励。当学生回答问题不是那么完整时，可以发一个疑问的表情来进行质疑;当学生书写生字上交时，写得好的可以发一个五角星来赞赏他，一般的可以发一面小红旗来激励他，写得不够好的可以发加油的表情来给学生鼓劲，指出问题并订正。同样，在“空中课堂”上，学生也可以借助“表情包”为同伴传递评价和心情。如，朗读或说话环节，教师展示学生用语音发送的反馈信息时，可以营造“生生互动”的氛围，让孩子及时用“大拇指”为同伴的出色表现点赞;若发现待提高处，及时输入相关文字，并在边上传递“加油”表情。“师生互动”时，“红花”“笑脸”“鼓掌”等表情包的传递更能激趣增效，让“线上课堂”的学习真正发生。
一场战“疫”把所有与孩子成长相关的教育者拉成了同一个“朋友圈”。“停课不停学”已经成为“宅家学生族”假期生活的底色，“空中课堂”也成了学生假期学习的主流;教师当起了“红娘”，在“空中课堂”为宅家孩子和诗意文本牵线、搭桥。笔者连线全区见习期新教师的“空中课堂”，借助于听课、评课的亲身经历，观察了在线课堂上教师的言行举止与学生的学习状态，发现问题，尝试解决;获得经验，助力学习。
一、因势利导，助推学生学习动力
纵观众多新教师的“空中课堂”，存在着不少“教学问题”：主播教师“全盘授予”，几乎在唱“独角戏”，学生“接受学习”，大多孩子在被动参与或不参与;插播教师“搬运”资源，推送课程，“师生互动”基本丢失;教师偶尔给生“申请连麦”的机会，往往却遇“上网高峰”或学生思想游离，“连麦”高耗低效。若想获得“空中课堂”的实效，教师的因势利导，最大程度上助推学生真实学习的发生。
1.提问设计有梯度
在《千人糕》一文学习中，教师在课堂上推送名师微课。当微课里的主播教师提出的问题难住了山区孩子时，课任教师牵线搭桥的插播身影出现了。插播引导：“你从哪些句子中可以看出孩子对于千人糕的好奇？找出相关句子来体会。”当被连麦的孩子只找到一个带有“好奇”的句子时，插播循循善诱、层层递进：“从哪里体会到‘好奇地问’？”学生很快发现了几处描写“好奇”的语言现象。然后师追问：“读一读，说一说这样描写“好奇”的好处。”进而引导学生体会“所言”“所见”和“所想”等语言的精妙所在。因此，当学生在学习过程中遇到困难时，教师就要适时给学生搭建学习支架，助推学生向前学习。
2.课堂点拨有效度
叶圣陶曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”在教学中，教师不是一个单纯的倾听者，也不是一个旁听者，而是一个有效的点拨者。
《传统节日》教學片段：
师：孩子们春节除了贴窗花，放鞭炮，你们还会干什么呢？学生自由发言。
生1：穿新衣
生2：拿到爷爷奶奶的压岁钱
生3：贴对联
师：屏幕出示贴春联、贴福字、走亲访友、吃团圆饭。你们能不能用下面这个句式来说一说我们的春节活动呢？
句式：春节到，人欢笑。
（一时无人回答，互动面板上只有部分同学发言他们春节进行了哪些活动。）
师（急不可待）：举例说——春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。
（老师举例后，只有一位同学连麦回答。）
生：春节到，人欢笑，贴对联，吃饺子。
师：是啊，我们的传统节日多有趣啊！由于时间关系，我们进入下一个环节的学习……
课后，我们为学生的“苍白语言”作了探讨。由于线上课堂的特殊性以及时间的有限性，无法和学生一一连麦互动;由于今年的春节比较特殊，学生经历的生活却非往年的这份年味与欢笑，于是学生的语言与思维受阻。
于是，课尾重新在“家校本”上布置作业，给予学生一定的引导与点拨：
今年的春节和往年的春节有什么不一样？往年的春节我们都在做什么？今年这个特殊的春节大家又在干什么？（医护人员 、政府人员、普通民众、小朋友们……）请大家搜集“疫情”信息，展开想象，试着写一写。
句式1：春节到，人欢笑。
句式2：2020，春节到。
学生联系生活实际，对现有的环境有了体会和感悟之后，完成这样的作业就有据可循，有话可说。教师的点拨已将学生带入一种生活情境之中，学生不难将自己的所见所闻用文字串联起来，且情趣盎然。
课堂点拨就是在学生心求通而未得之意、口欲言而未能之貌时，洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，适时地加一把火，或解疑答难，或生成拓展出新的知识。
二、因地制宜，助燃学生学习热情
曾对新教师作过调查：“在开设‘空中课堂’过程中遇到了哪些困难？”教师们的反馈几乎一致：难以直观感受到学生的学习状态;与学生互动有困难，耗时较多，影响效率。俗话说：“人多力大推山倒，众人拾柴火焰高”，以“钉钉”为载体，将语音功能、拍照上传、连麦、文字输入、表情包传递等技术融入课堂，使其承担着不一样的功能，助燃学生学习热情。
1.语音留言巧应用
学习过程中可以减少连麦的方式与学生互动，因为连麦大大浪费了课堂时间，影响课堂学习节奏;“空中课堂”上，检测学习成效，省时高效。
交流阅读体会。《藏戏》的第1-3自然段非常有特色，作者开门见山用反问和排比的修辞手法将藏戏的特点展现在读者面前，一种民族自豪感油然而生。同学们借助语音功能，将对文本的多元解读以及声情并茂的朗读展示在“空中课堂”。
检查阅读背诵。复习《绝句》一文，师引领学生按住语音键，各自背送《绝句》，背好后请发送语音。教师收到学生的语音后，随机选择一两名学生的语音进行播放;众生参与评价。复习《燕子》一文，出示语段：“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”要求学生读出小燕子的活泼可爱，并通过语音发送。随后师播放学生的朗读语音，随机提醒其他小朋友学会倾听，学会提醒，并学会评价。
2. 表情包里藏妙招
在“空中课堂”里，因为学生无法看到老师的表情，动作和神态，只能通过单一的文字和有限的语言来感知老师的情绪与状态。这时，对话框下的表情包功能给主播教师提供了帮助，借用这些表情包可以更容易、更准确地将自己的情绪传达给学生。在小朋友朗读正确时，老师可以夸夸他，发一个小红勾、小红花或者大拇指的表情以资鼓励。当学生回答问题不是那么完整时，可以发一个疑问的表情来进行质疑;当学生书写生字上交时，写得好的可以发一个五角星来赞赏他，一般的可以发一面小红旗来激励他，写得不够好的可以发加油的表情来给学生鼓劲，指出问题并订正。同样，在“空中课堂”上，学生也可以借助“表情包”为同伴传递评价和心情。如，朗读或说话环节，教师展示学生用语音发送的反馈信息时，可以营造“生生互动”的氛围，让孩子及时用“大拇指”为同伴的出色表现点赞;若发现待提高处，及时输入相关文字，并在边上传递“加油”表情。“师生互动”时，“红花”“笑脸”“鼓掌”等表情包的传递更能激趣增效，让“线上课堂”的学习真正发生。