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【摘要】提高教学质量必须充分发挥学生的主体作用，变“讲堂”为“学堂”，培养学生的学习能力和创新精神，提高课堂教学效益。“六步教学法”课堂教学模式是我在化学课堂教学过程中的一种尝试。
【关键词】六步教学法；导学；探究；梯度
【中图分类号】G633.8
要提高教学质量，必须充分发挥学生的主体作用，打破传统的教学模式，变“讲堂”为“学堂”。要不断深入研究和探索最佳的课堂教学模式，培养学生的学习能力和创新精神，提高课堂教学效益。我在化学课堂教学实践中尝试用“六步教学法”培养学生的创新精神和创造能力，取得了一定的成效。
一、转变观念，改革课堂教学模式
在教学中实施创新教育，首先要解决的问题是观念的转变。应认识到，教育不应该仅仅是训练和灌注的工具，它应是发展认知的手段，素质教育的实施，彻底改变以往的封闭式的教学，教师和学生的积极性都得到极大的尊重。由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再是建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
课堂教学是学校工作的核心。研究和优化课堂教学模式，不仅可以提高课堂教学质量，促进学生全面发展，而且可以推动整个教育思想、教学内容、教学方法和教学手段的改革，推动学校各项工作全面开展。
二、“六步教学法”的基本要素
“六步教学法”课型模式是以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自觉、合作、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。其基本要素包括：（1）导学：课前或课内由教师指导学生自学；（2）质疑：师生交替提出问题，创设学习环境；（3）探究：教师组织、点拨，学生创造性探究；（4）精讲：教师答疑、解疑，讲解重点和难点；（5）应用：学生运用知识去实践、解题、实验、创造；（6）总结：师生共同参与概括、归纳、深化、升华。在“六步教学法”实施过程中，由于教育内容不同、教学对象不同，六要素的程序也随之不同，实现每一要素的具体运作也不同，采用的教学手段和教学结构必将变化多端。
三、“六步教学法”的尝试措施和途径
1.导学有尺度
導学是体现以教师为主导，以学生为主体，提高学生兴趣和能力的一个基本要素。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。无论在课前、课中、课后，导学都要有一个导学提纲，遵照《课标》的要求，掌握教学尺度。教师创设情境，导入新课，根据课标和教材学习提示和课后练习要求，并结合班级实际，制定出具体的、正确的学习目标，学习目标要突出教学重点，有德育渗透内容。创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧知识自然导入；二是引发情感，激发学生求知欲。
学生在自学的过程中，教师要巡回辅导，指点迷津，帮助学生围绕导学提纲，应用发教、集中、分析、归纳等思维活动进行自学，注意教给学生自学的方法。
2.质疑有力度
通过质疑可以点燃学生思维的火花。激励学生进行广泛的、多方位的独立思考。这就要求教师在课堂教学中能够深入分析并把握知识之间的内在联系，挖掘化学知识的思维价值，从学生的实际出发，依据化学思维的特点和规律，提出恰当的富有启发性的问题，去启迪引导学生积极思维。
质疑是在自学的基础上，根据本节教学目标和教师在巡回辅导过程中了解到的信息而进行的。质疑是双向互动的，学生质疑的质量反映学生的思维程度，这与教师的质疑力度息息相关。教师质疑应恰到好处，发人深省。
3.探究有深度
探究活动是按照科学探索的一般规律，创设学生“有所发现”的教学情境，引导学生通过搜索资料，设计并操作实验、调查和观察等活动进行探索、研究、分析、归纳、类比、联想等思维方式，主动发现问题、提出问题、解决问题、得出结论。在探究式教学活动中，学生创造性思维的程度决定着探究的深度，探究的结果来自不同层次的思维。
4.精讲有梯度
根据认知结构，精讲既要有层次性，还要有针对性：一是针对学生质疑的问题；二是针对教学目标，教师抓住重点“少而精”的剖析，扣住难点“对症下药”点拨，帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。
精讲要讲究方法。教师精讲宜采用“点拨式”教学法，针对学生在主动学习过程中模糊不清，甚至错误的问题进行点拨讲评。“点拨式”教学以“问题”作为载体，要求教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习，关键是设计选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处。
5.总结有高度
教材的知识结构，由“微观”的单元组成“宏观”的章节，由纵向沟通到其他章节，由横向联系到相关学科，这就意味当教学进入总结要素时，应该运用多角度、多层次的总结，然后由发散思维转向集中思维，建立模型，产生创新意识。
总结的主要方式是整合归纳，整合归纳可以采用复述的方式，也可以让学生自编知识表格或知识图解，通过学生的自主参与、自我归纳、自我总结，把知识内容再构成一个完整的结构。
用“六步教学法”教学模式，能使学生主动参与教学活动，主动获取化学科学知识，培养和发展学生的思维能力、创新能力和应用能力，是适应素质教育一种教学方略。
【关键词】六步教学法；导学；探究；梯度
【中图分类号】G633.8
要提高教学质量，必须充分发挥学生的主体作用，打破传统的教学模式，变“讲堂”为“学堂”。要不断深入研究和探索最佳的课堂教学模式，培养学生的学习能力和创新精神，提高课堂教学效益。我在化学课堂教学实践中尝试用“六步教学法”培养学生的创新精神和创造能力，取得了一定的成效。
一、转变观念，改革课堂教学模式
在教学中实施创新教育，首先要解决的问题是观念的转变。应认识到，教育不应该仅仅是训练和灌注的工具，它应是发展认知的手段，素质教育的实施，彻底改变以往的封闭式的教学，教师和学生的积极性都得到极大的尊重。由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再是建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
课堂教学是学校工作的核心。研究和优化课堂教学模式，不仅可以提高课堂教学质量，促进学生全面发展，而且可以推动整个教育思想、教学内容、教学方法和教学手段的改革，推动学校各项工作全面开展。
二、“六步教学法”的基本要素
“六步教学法”课型模式是以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自觉、合作、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。其基本要素包括：（1）导学：课前或课内由教师指导学生自学；（2）质疑：师生交替提出问题，创设学习环境；（3）探究：教师组织、点拨，学生创造性探究；（4）精讲：教师答疑、解疑，讲解重点和难点；（5）应用：学生运用知识去实践、解题、实验、创造；（6）总结：师生共同参与概括、归纳、深化、升华。在“六步教学法”实施过程中，由于教育内容不同、教学对象不同，六要素的程序也随之不同，实现每一要素的具体运作也不同，采用的教学手段和教学结构必将变化多端。
三、“六步教学法”的尝试措施和途径
1.导学有尺度
導学是体现以教师为主导，以学生为主体，提高学生兴趣和能力的一个基本要素。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。无论在课前、课中、课后，导学都要有一个导学提纲，遵照《课标》的要求，掌握教学尺度。教师创设情境，导入新课，根据课标和教材学习提示和课后练习要求，并结合班级实际，制定出具体的、正确的学习目标，学习目标要突出教学重点，有德育渗透内容。创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧知识自然导入；二是引发情感，激发学生求知欲。
学生在自学的过程中，教师要巡回辅导，指点迷津，帮助学生围绕导学提纲，应用发教、集中、分析、归纳等思维活动进行自学，注意教给学生自学的方法。
2.质疑有力度
通过质疑可以点燃学生思维的火花。激励学生进行广泛的、多方位的独立思考。这就要求教师在课堂教学中能够深入分析并把握知识之间的内在联系，挖掘化学知识的思维价值，从学生的实际出发，依据化学思维的特点和规律，提出恰当的富有启发性的问题，去启迪引导学生积极思维。
质疑是在自学的基础上，根据本节教学目标和教师在巡回辅导过程中了解到的信息而进行的。质疑是双向互动的，学生质疑的质量反映学生的思维程度，这与教师的质疑力度息息相关。教师质疑应恰到好处，发人深省。
3.探究有深度
探究活动是按照科学探索的一般规律，创设学生“有所发现”的教学情境，引导学生通过搜索资料，设计并操作实验、调查和观察等活动进行探索、研究、分析、归纳、类比、联想等思维方式，主动发现问题、提出问题、解决问题、得出结论。在探究式教学活动中，学生创造性思维的程度决定着探究的深度，探究的结果来自不同层次的思维。
4.精讲有梯度
根据认知结构，精讲既要有层次性，还要有针对性：一是针对学生质疑的问题；二是针对教学目标，教师抓住重点“少而精”的剖析，扣住难点“对症下药”点拨，帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。
精讲要讲究方法。教师精讲宜采用“点拨式”教学法，针对学生在主动学习过程中模糊不清，甚至错误的问题进行点拨讲评。“点拨式”教学以“问题”作为载体，要求教师以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习，关键是设计选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处。
5.总结有高度
教材的知识结构，由“微观”的单元组成“宏观”的章节，由纵向沟通到其他章节，由横向联系到相关学科，这就意味当教学进入总结要素时，应该运用多角度、多层次的总结，然后由发散思维转向集中思维，建立模型，产生创新意识。
总结的主要方式是整合归纳，整合归纳可以采用复述的方式，也可以让学生自编知识表格或知识图解，通过学生的自主参与、自我归纳、自我总结，把知识内容再构成一个完整的结构。
用“六步教学法”教学模式，能使学生主动参与教学活动，主动获取化学科学知识，培养和发展学生的思维能力、创新能力和应用能力，是适应素质教育一种教学方略。