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摘 要：教育生态学应用到幼儿园集体教学活动中，由学习主体、学习环境、学习内容诸因子共同组成了幼儿园课堂教育生态系统。对于学习主体而言，他们生态位的不同决定了需要用差异化教育对待不同发展的幼儿；要提高幼儿园课堂教学的实效性，就必须对教师个性、教学智慧等诸多变量和因子进行分析，改善和消除限制因子；要主动建构一个既基于教材，又开放活泼、灵活多样的学习体系，以实现“以人为本”的教育目标。
关键词：生态； 课堂； 有效学习
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-116-001
教育生态学是一种崭新的教育理念，从生态学的视角来看，课堂教育是一个简单、自然、真实、有效的学习，是以幼儿为主体的课堂。对于幼儿园的生态课堂中的教师来说，就是要主动建构一个既基于教材，又开放活泼、灵活多样的学习体系，以实现“以幼儿为本”的教育目标；在课堂实践中，努力使课堂成为一种教师与幼儿共生共长、交叉融合、持续发展的生态关系，使幼儿有效的学习，健康的发展。
一、宽松的氛围——开展课堂教学的基础
生态课堂首先应该创设宽松自由的心理环境。这与《幼儿教育指导纲要》指出的同出一辙：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”
根据专家的观点，在课堂中，应该给予幼儿充分发表自己观点的机会，让每个幼儿说说自己哪怕是不成熟的想法。如果当幼儿积极举手回答时，教师经常有意无意地忽视他们，则会打击幼儿学习的积极性，长此以往，将不利于幼儿的发展。在我们人数多的情况下，为了照顾到大多数的幼儿，我们经常会无奈地忽视一些幼儿积极发言的愿望，但是我们可以用更多的自由讨论和幼儿相互交流来给予幼儿自主的机会，满足幼儿表达与探索的愿望。
此外，温馨和谐的师幼关系能促进幼儿积极主动的思维。例如在《夏季防暑我知道》活动中，教师在创设的旅游情境中，用微笑关注每一个孩子，用点头、摸头、大拇指表达自己的赏识、喜欢，无形间拉近了师幼距离。还有当幼儿提出到了扇子这个防暑工具时，教师及时出示扇子给孩子扇扇风，孩子们享受着凉快的同时，活跃了活动气氛。因此，在宽松的学习氛围中，幼儿的思维才能活跃；在宽松的氛围中，幼儿才能愉快的学习，快乐地获取知识，提高能力。把微笑带进课堂，把热情带进课堂，把爱心带进课堂，你一定能创设好轻松愉快的学习氛围，为幼儿自主学习打好基础，基础好了，学习的效果才会好。
二、开放的课堂——幼儿积极思维的广阔天地
生态课堂是“生本”的课堂，追求的是一种和谐、可持续发展的课堂形式。这正如中国教育专家郭思乐在《教育走向生本》专著中所提出的：“不要给儿童过多的干预，而应给他们学习尽可能多的自主，那么，课堂就会出现此时无声胜有声的妙境界。”只有开放的课堂才能凸显幼儿的自主学习，充分发挥幼儿学习的积极主动性，高效的学习。
例如语言活动《竹篱笆和牵牛花》中，为了帮助幼儿学习诗歌，教师为幼儿提供了丰富多样的自主学习材料，有散文图片、故事录音、网上动画的学习。让幼儿通过与同伴自主观察、讲述，与学习材料发生互动，主动学习。在这一过程中，教师创设的环境是开放的，幼儿活动的方式是自主的，幼儿在轻松自主的氛围中主动观察、讲述、交流，主动性、自主性充分显现。这也正是生态课堂努力追求“课堂精彩的是学生”的体现。
课堂教学的开展，离不开问答，教师开放式的提问有利于幼儿的思维活跃。如语言《甜津津的河水》活动中，教师的提问是：“还有谁会来尝尝甜甜的棒棒糖呢？”“你有什么好办法让小动物们都尝到棒棒糖的甜味呢？”这些提问都给予孩子广阔的思维空间，激发了幼儿的思维，之后，教师提供一些图片，让幼儿自主寻找答案。一方面避免了孩子们“天马行空”的想象，另一方面发展了幼儿学习能力，构建了梳理知识的经验。
三、巧妙的鼓励——激发幼儿学习的动力
在课堂教学中，教师如能用鼓励的态度、启发的语言调动孩子积极思维，一定能大大激发幼儿学习的积极性，获得意想不到的效果。
例如教师要善于肯定孩子的与众不同，善于敏感地捕捉孩子在课堂上思维的火花，及时的加以引导启发、“煽风点火”的点拨，这会大大激发学习的积极性。记的一个孩子叫艳艳，她是一个积极胆小的孩子，每次蒙氏操作活动，她总是很晚动手，不是看着邻座的小朋友，就是呆坐着不知道如何下手。每当看到她这样，我总是轻轻地摸摸她的头鼓励她：“艳艳，老师说过小取大放，把小的材料先取出来。”在这样简单具体的引导下，她开始动手了，当第一步操作出来了，我就会及时鼓励：“你看看，不是操作得挺好吗？继续操作，不会的时候，老师来帮你。”当她完成操作后，我都会及时在集体面前表扬她，让她体验成功的快乐。
因此，在老师的鼓励下，孩子才有学习的动力、探索的兴趣，他们的潜能才能得以激发，他们的各种优势智能才能得以体现出来。教师应该树立这样的观念：任何教学活动，都要激励为主，而不是用吓唬的言语去诱导，如“你再调皮我就把你扔了。”“看哪个小朋友上课不认真，我要把他抓出去。”这些消极的言语不利于激励幼儿，虽然一时凑效，但长此以往会导致孩子唯唯诺诺。相反，教师应该常用这样的语言：“你再试试，相信你一定行的。”“你是最棒的，看一看、比一比，谁上课最爱动脑筋。”这些激励的语言有利于激发幼儿的自信心，调动幼儿发自内心的一种“要好”的非智力因素。一段和风细雨的激励语，会使幼儿茅塞顿开，豁然开朗，思维畅通，一番鼓励的言语，能暖人心扉，使人如沐春风。
总之，生态课堂关注人性，突出发展，充满活力，是幼儿有效学习的精彩课堂，是幼儿健康成长的快乐乐园。
此文为全国“十一五”教科规划2009年度教育部立项课题《新课程背景下的生态课堂案例的研究》子课题《新课程背景下的蒙氏生态教育案例的研究》研究成果
参考文献：
[1]范国睿.教育生态学，人民教育出版社
[2]幼儿园教育指导纲要
关键词：生态； 课堂； 有效学习
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-116-001
教育生态学是一种崭新的教育理念，从生态学的视角来看，课堂教育是一个简单、自然、真实、有效的学习，是以幼儿为主体的课堂。对于幼儿园的生态课堂中的教师来说，就是要主动建构一个既基于教材，又开放活泼、灵活多样的学习体系，以实现“以幼儿为本”的教育目标；在课堂实践中，努力使课堂成为一种教师与幼儿共生共长、交叉融合、持续发展的生态关系，使幼儿有效的学习，健康的发展。
一、宽松的氛围——开展课堂教学的基础
生态课堂首先应该创设宽松自由的心理环境。这与《幼儿教育指导纲要》指出的同出一辙：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”
根据专家的观点，在课堂中，应该给予幼儿充分发表自己观点的机会，让每个幼儿说说自己哪怕是不成熟的想法。如果当幼儿积极举手回答时，教师经常有意无意地忽视他们，则会打击幼儿学习的积极性，长此以往，将不利于幼儿的发展。在我们人数多的情况下，为了照顾到大多数的幼儿，我们经常会无奈地忽视一些幼儿积极发言的愿望，但是我们可以用更多的自由讨论和幼儿相互交流来给予幼儿自主的机会，满足幼儿表达与探索的愿望。
此外，温馨和谐的师幼关系能促进幼儿积极主动的思维。例如在《夏季防暑我知道》活动中，教师在创设的旅游情境中，用微笑关注每一个孩子，用点头、摸头、大拇指表达自己的赏识、喜欢，无形间拉近了师幼距离。还有当幼儿提出到了扇子这个防暑工具时，教师及时出示扇子给孩子扇扇风，孩子们享受着凉快的同时，活跃了活动气氛。因此，在宽松的学习氛围中，幼儿的思维才能活跃；在宽松的氛围中，幼儿才能愉快的学习，快乐地获取知识，提高能力。把微笑带进课堂，把热情带进课堂，把爱心带进课堂，你一定能创设好轻松愉快的学习氛围，为幼儿自主学习打好基础，基础好了，学习的效果才会好。
二、开放的课堂——幼儿积极思维的广阔天地
生态课堂是“生本”的课堂，追求的是一种和谐、可持续发展的课堂形式。这正如中国教育专家郭思乐在《教育走向生本》专著中所提出的：“不要给儿童过多的干预，而应给他们学习尽可能多的自主，那么，课堂就会出现此时无声胜有声的妙境界。”只有开放的课堂才能凸显幼儿的自主学习，充分发挥幼儿学习的积极主动性，高效的学习。
例如语言活动《竹篱笆和牵牛花》中，为了帮助幼儿学习诗歌，教师为幼儿提供了丰富多样的自主学习材料，有散文图片、故事录音、网上动画的学习。让幼儿通过与同伴自主观察、讲述，与学习材料发生互动，主动学习。在这一过程中，教师创设的环境是开放的，幼儿活动的方式是自主的，幼儿在轻松自主的氛围中主动观察、讲述、交流，主动性、自主性充分显现。这也正是生态课堂努力追求“课堂精彩的是学生”的体现。
课堂教学的开展，离不开问答，教师开放式的提问有利于幼儿的思维活跃。如语言《甜津津的河水》活动中，教师的提问是：“还有谁会来尝尝甜甜的棒棒糖呢？”“你有什么好办法让小动物们都尝到棒棒糖的甜味呢？”这些提问都给予孩子广阔的思维空间，激发了幼儿的思维，之后，教师提供一些图片，让幼儿自主寻找答案。一方面避免了孩子们“天马行空”的想象，另一方面发展了幼儿学习能力，构建了梳理知识的经验。
三、巧妙的鼓励——激发幼儿学习的动力
在课堂教学中，教师如能用鼓励的态度、启发的语言调动孩子积极思维，一定能大大激发幼儿学习的积极性，获得意想不到的效果。
例如教师要善于肯定孩子的与众不同，善于敏感地捕捉孩子在课堂上思维的火花，及时的加以引导启发、“煽风点火”的点拨，这会大大激发学习的积极性。记的一个孩子叫艳艳，她是一个积极胆小的孩子，每次蒙氏操作活动，她总是很晚动手，不是看着邻座的小朋友，就是呆坐着不知道如何下手。每当看到她这样，我总是轻轻地摸摸她的头鼓励她：“艳艳，老师说过小取大放，把小的材料先取出来。”在这样简单具体的引导下，她开始动手了，当第一步操作出来了，我就会及时鼓励：“你看看，不是操作得挺好吗？继续操作，不会的时候，老师来帮你。”当她完成操作后，我都会及时在集体面前表扬她，让她体验成功的快乐。
因此，在老师的鼓励下，孩子才有学习的动力、探索的兴趣，他们的潜能才能得以激发，他们的各种优势智能才能得以体现出来。教师应该树立这样的观念：任何教学活动，都要激励为主，而不是用吓唬的言语去诱导，如“你再调皮我就把你扔了。”“看哪个小朋友上课不认真，我要把他抓出去。”这些消极的言语不利于激励幼儿，虽然一时凑效，但长此以往会导致孩子唯唯诺诺。相反，教师应该常用这样的语言：“你再试试，相信你一定行的。”“你是最棒的，看一看、比一比，谁上课最爱动脑筋。”这些激励的语言有利于激发幼儿的自信心，调动幼儿发自内心的一种“要好”的非智力因素。一段和风细雨的激励语，会使幼儿茅塞顿开，豁然开朗，思维畅通，一番鼓励的言语，能暖人心扉，使人如沐春风。
总之，生态课堂关注人性，突出发展，充满活力，是幼儿有效学习的精彩课堂，是幼儿健康成长的快乐乐园。
此文为全国“十一五”教科规划2009年度教育部立项课题《新课程背景下的生态课堂案例的研究》子课题《新课程背景下的蒙氏生态教育案例的研究》研究成果
参考文献：
[1]范国睿.教育生态学，人民教育出版社
[2]幼儿园教育指导纲要