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【摘要】听力是外语学习的五大技能之一，是读、说、写英语的基础。学生听力技能低，语音辨别能力差，词义的语境判断能力差，对主要内容、重要信息，习惯没养成，在口语、听力人机对话的今天，英语老师在平时的教学中要加强听力的训练，帮助学生养成正确的听力习惯，掌握良好的听力技巧，从而培养学生的听力水平，真正做到能“听”英语，并达到“用”英语进行交际的目的。
【关键词】英语教学；培养习惯；掌握技巧；听力效果
【Abstract】Hearing is one of five big technical abilities that foreign language studies , is read, say , write the English basis. The student hearing technical ability is low , pronunciation differentiates ability difference, the meaning of a word context judgement dispatches, have not formed to main content , important information , habit, in spoken language , the hearing man-machine conversation today, the English teacher needs to reinforce aural training in teaching the ordinary time , help a student to form correct hearing habit , have fine hearing artifice in hand, the hearing fostering a student's thereby is horizontal , achieve really being able to "listen to" English, and achieve carry out social intercourse's "in English" purpose.
【Key words】English teaches; Cultivate habit; Have artifice in hand; Hearing effect
【中图分类号】G610 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）02-0062-02
一、养成良好的听力习惯
1、要带着问题去听。在听力训练与考试中，要求学生带着问题去听，即在听录音之前，事先浏览一遍问题和备选答案，确定自己听力的重点，做到心中有数，这样听时就有针对性，能集中精力去获取与问题相关的信息，从而为找到答案做准备。
2、要注意听的方法。在做听力练习题时，学生一定要先看题、读题，在听之前获取更多信息。这样在听的过程中，就不会盲目地根据题目的顺序来听，就会做到耳听八方，题目跟着信息走，而不会循规蹈矩，出现材料听完了而题目没做完的现象。养成了良好的听的习惯，学生就能从容镇定地应对，而不会出现手忙脚乱、听东忘西的现象。
3、学会简记。就是用自己能看懂的最简单最省时的方式尽量把与题干有关的信息记录下来，比如数字用阿拉伯数字、人物用简笔画、地点用代号、长词用一两个首字母代替、颜色用中文字代替等等，用这样的方法往往能起到事半功倍的效果。
4、要处理好边听边看和盲听的关系。在刚开始练习听力的时候，可以使用一些边看图、边听边猜测的材料来提高学生的兴趣，让学生有一种成就感。但对于有一定基础的学生，要尽量要求他们不要参照听力材料(如课文)，对于有一定难度的材料，反复耐心地听，直到听懂为止。
二、熟练掌握听力技巧
听力练习要贯穿英语学习的始终，但同时教师也要有计划地上好听力练习课。上听力课时，教师不仅要恰当使用现代教学媒体，而且要扮演“战场上的指挥员”、“学生情况的裁判员”、“听力问题的讲解员”。“授之以鱼，不如授之以渔”，适时地教给学生一定的听力技能和技巧，从而提高听的效果。
1、预测能力。这也是听力理解过程中的重要一环，它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。教师要经常训练学生根据标题进行猜测;根据文后提供的练习进行猜测;根据所听的主题句进行猜测;根据谈话人的身份、谈话地点来猜测;根据谈话人所使用的信号来猜测。即根据所给材料的问题以及相关答案对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。
2、抓主干。即通过听关键词、文章首句、语调等手段来抓主要内容大意。这是听力训练中的一项重要技能，遗漏了重要信息就不可能听清讲话的基本含义。重要信息一般出现在段首或段末，听时注意聚精会神，捕捉重要相关信息。听力过程中，告诉学生不要期望每个单词都听懂，要培养学生克服每个词平均分配注意力和时间的错误心理。
3、捕捉关键词。在听的过程中，尤其是要抓住其中的实词(主要是动词和名词)，对于其他虚词则不必太留心，这样可以有效地捕捉有用信息，减少无用词汇的记忆量，从而提高听的准确性。
4、克服焦虑，学会放松。在听的过程中，焦虑是许多学生的障碍。他们唯恐听不懂，答不对，而被老师责罚或影响考试的成绩，学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此在听力课上，老师要尽量选择一些难易适度、语速适中、符合学生年龄实际、含有时代性、趣味性的材料来营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种“听录音——答题——核对答案”的教学模式，给学生提供锻炼克服焦虑情绪的机会，使他们学会放松，从容应对任何困境。
三、坚持长期的听力训练
听的技能非一朝一夕可为，它需要打好坚实的语言基础，坚持长期的听说训练，用科学系统的言语活动，对学生的听力各项技能进行训练。
1、分散训练为主，集中训练为辅。集中训练听力是指集中时间和集中内容，它是必须脱离正常的语言教学任务而进行的专门的听力训练。分散训练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动的始末。从学习实际出发，听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练，也需要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合，可以更好地帮助学生掌握技巧和提高听力效果。
2、精听和泛听相结合。在提高听力能力的过程中，教师应引导学生坚持精听与泛听相结合。精听是训练听力的基本功。精听时要求学生不仅要全面听懂文章大意，还要把注意力集中在听力材料的细节上。它无论在方法上或在内容上，都需要教师作精心的安排和具体的指导。如在课文教学时，有些关键句子、精彩对话，甚至段落和文章，都需要反复听，直到听懂为止。要听出文章主要大意，听出作者的言外之音，听出作者的批评或赞扬的态度等等。在精听训练中，因势利导地对学生加强各种听力技巧的指导，这些技巧包括听前预测，抓主题句、关键句摘录，捕捉信号等。摘录时，要求学生边听边记下重要词语、数据。
泛听则可以自由、笼统地吸收地道的英语，它不需要特别精心的安排。它可以是以复习的形式听学过的课文、对话或段落，也可以指实时收听英语广播、电视节目或延时听各种教师事先下载或录制的材料，如看一些内容浅显的英语动（上接62页）
画片或电影。这些电影口语味道很浓，有口语交际的特点(连读、弱声较多)，生词不多，内容生动有趣，情节引人入胜，并且能同时调动口、耳、眼等视觉和听觉器官共同协作，提高学生听的兴趣。听和看的同时，不必字字听懂，但能理解材料内容，只要注意一些关键词和句即可。它可以作为培养学生语言理解水平的组成部分，或作为单元整体教学中的一个必要环节。
四、形成良好的听力习惯
多听是提高听力的前提，多听能增强语感，加上平时养成了正确的听力习惯，掌握了必要的听力技巧，久而久之，学生自己就会听出经验，形成良好的听的习惯，获得事半功倍的听力效果。
1、充分利用好听录音前的五分钟准备时间。迅速地浏览试题，从中捕捉每个小题题面和提供的答案里有用的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容或话题，这样听录音材料时就能有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
2、克服犹豫不决的毛病。听力时注重把握整体，不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上。对自己有把握的试题快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。绝对不能因为个别单词或句子没听出意思而停留，对于实在不会作答的，立即跳过，暂时搁置，准备听下一道题目，以免因紧张的情绪影响下一题的听力效果。
3、目前听力测试中的短文大部分是记叙文，所以听录音时着重听懂每句话的意思和内涵。要注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long，how soon，how much)、数字(how many / how much)、选择(which)等，以便检查答案。
4、注意听短文的首句和首段。文章的首句和首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。
本人经过教学实践，收到了良好的听力效果，进而提高了英语教学质量。
【参考文献】
1、鲁子问。《中小学英语真实任务型教学初中论》2008
2、《中小学英语教学与研究》2010-2
【关键词】英语教学；培养习惯；掌握技巧；听力效果
【Abstract】Hearing is one of five big technical abilities that foreign language studies , is read, say , write the English basis. The student hearing technical ability is low , pronunciation differentiates ability difference, the meaning of a word context judgement dispatches, have not formed to main content , important information , habit, in spoken language , the hearing man-machine conversation today, the English teacher needs to reinforce aural training in teaching the ordinary time , help a student to form correct hearing habit , have fine hearing artifice in hand, the hearing fostering a student's thereby is horizontal , achieve really being able to "listen to" English, and achieve carry out social intercourse's "in English" purpose.
【Key words】English teaches; Cultivate habit; Have artifice in hand; Hearing effect
【中图分类号】G610 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）02-0062-02
一、养成良好的听力习惯
1、要带着问题去听。在听力训练与考试中，要求学生带着问题去听，即在听录音之前，事先浏览一遍问题和备选答案，确定自己听力的重点，做到心中有数，这样听时就有针对性，能集中精力去获取与问题相关的信息，从而为找到答案做准备。
2、要注意听的方法。在做听力练习题时，学生一定要先看题、读题，在听之前获取更多信息。这样在听的过程中，就不会盲目地根据题目的顺序来听，就会做到耳听八方，题目跟着信息走，而不会循规蹈矩，出现材料听完了而题目没做完的现象。养成了良好的听的习惯，学生就能从容镇定地应对，而不会出现手忙脚乱、听东忘西的现象。
3、学会简记。就是用自己能看懂的最简单最省时的方式尽量把与题干有关的信息记录下来，比如数字用阿拉伯数字、人物用简笔画、地点用代号、长词用一两个首字母代替、颜色用中文字代替等等，用这样的方法往往能起到事半功倍的效果。
4、要处理好边听边看和盲听的关系。在刚开始练习听力的时候，可以使用一些边看图、边听边猜测的材料来提高学生的兴趣，让学生有一种成就感。但对于有一定基础的学生，要尽量要求他们不要参照听力材料(如课文)，对于有一定难度的材料，反复耐心地听，直到听懂为止。
二、熟练掌握听力技巧
听力练习要贯穿英语学习的始终，但同时教师也要有计划地上好听力练习课。上听力课时，教师不仅要恰当使用现代教学媒体，而且要扮演“战场上的指挥员”、“学生情况的裁判员”、“听力问题的讲解员”。“授之以鱼，不如授之以渔”，适时地教给学生一定的听力技能和技巧，从而提高听的效果。
1、预测能力。这也是听力理解过程中的重要一环，它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。教师要经常训练学生根据标题进行猜测;根据文后提供的练习进行猜测;根据所听的主题句进行猜测;根据谈话人的身份、谈话地点来猜测;根据谈话人所使用的信号来猜测。即根据所给材料的问题以及相关答案对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。
2、抓主干。即通过听关键词、文章首句、语调等手段来抓主要内容大意。这是听力训练中的一项重要技能，遗漏了重要信息就不可能听清讲话的基本含义。重要信息一般出现在段首或段末，听时注意聚精会神，捕捉重要相关信息。听力过程中，告诉学生不要期望每个单词都听懂，要培养学生克服每个词平均分配注意力和时间的错误心理。
3、捕捉关键词。在听的过程中，尤其是要抓住其中的实词(主要是动词和名词)，对于其他虚词则不必太留心，这样可以有效地捕捉有用信息，减少无用词汇的记忆量，从而提高听的准确性。
4、克服焦虑，学会放松。在听的过程中，焦虑是许多学生的障碍。他们唯恐听不懂，答不对，而被老师责罚或影响考试的成绩，学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此在听力课上，老师要尽量选择一些难易适度、语速适中、符合学生年龄实际、含有时代性、趣味性的材料来营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种“听录音——答题——核对答案”的教学模式，给学生提供锻炼克服焦虑情绪的机会，使他们学会放松，从容应对任何困境。
三、坚持长期的听力训练
听的技能非一朝一夕可为，它需要打好坚实的语言基础，坚持长期的听说训练，用科学系统的言语活动，对学生的听力各项技能进行训练。
1、分散训练为主，集中训练为辅。集中训练听力是指集中时间和集中内容，它是必须脱离正常的语言教学任务而进行的专门的听力训练。分散训练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动的始末。从学习实际出发，听的能力形成既需要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练，也需要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。二者结合，可以更好地帮助学生掌握技巧和提高听力效果。
2、精听和泛听相结合。在提高听力能力的过程中，教师应引导学生坚持精听与泛听相结合。精听是训练听力的基本功。精听时要求学生不仅要全面听懂文章大意，还要把注意力集中在听力材料的细节上。它无论在方法上或在内容上，都需要教师作精心的安排和具体的指导。如在课文教学时，有些关键句子、精彩对话，甚至段落和文章，都需要反复听，直到听懂为止。要听出文章主要大意，听出作者的言外之音，听出作者的批评或赞扬的态度等等。在精听训练中，因势利导地对学生加强各种听力技巧的指导，这些技巧包括听前预测，抓主题句、关键句摘录，捕捉信号等。摘录时，要求学生边听边记下重要词语、数据。
泛听则可以自由、笼统地吸收地道的英语，它不需要特别精心的安排。它可以是以复习的形式听学过的课文、对话或段落，也可以指实时收听英语广播、电视节目或延时听各种教师事先下载或录制的材料，如看一些内容浅显的英语动（上接62页）
画片或电影。这些电影口语味道很浓，有口语交际的特点(连读、弱声较多)，生词不多，内容生动有趣，情节引人入胜，并且能同时调动口、耳、眼等视觉和听觉器官共同协作，提高学生听的兴趣。听和看的同时，不必字字听懂，但能理解材料内容，只要注意一些关键词和句即可。它可以作为培养学生语言理解水平的组成部分，或作为单元整体教学中的一个必要环节。
四、形成良好的听力习惯
多听是提高听力的前提，多听能增强语感，加上平时养成了正确的听力习惯，掌握了必要的听力技巧，久而久之，学生自己就会听出经验，形成良好的听的习惯，获得事半功倍的听力效果。
1、充分利用好听录音前的五分钟准备时间。迅速地浏览试题，从中捕捉每个小题题面和提供的答案里有用的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容或话题，这样听录音材料时就能有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
2、克服犹豫不决的毛病。听力时注重把握整体，不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上。对自己有把握的试题快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。绝对不能因为个别单词或句子没听出意思而停留，对于实在不会作答的，立即跳过，暂时搁置，准备听下一道题目，以免因紧张的情绪影响下一题的听力效果。
3、目前听力测试中的短文大部分是记叙文，所以听录音时着重听懂每句话的意思和内涵。要注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long，how soon，how much)、数字(how many / how much)、选择(which)等，以便检查答案。
4、注意听短文的首句和首段。文章的首句和首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。
本人经过教学实践，收到了良好的听力效果，进而提高了英语教学质量。
【参考文献】
1、鲁子问。《中小学英语真实任务型教学初中论》2008
2、《中小学英语教学与研究》2010-2