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摘 要：《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，教师要充分发挥主体在学习过程中的作用。”而在现实教学中，如何真正体现学生的主体地位，提高学生的学习参与度一直都是我们数学教学探寻的问题。本文，笔者就对此谈谈自己的几点建议。
关键词：小学数学；主体性；以生为本
小学数学教学的发展和社会的发展是一致的。在社会的不断发展的大背景下，素质教育成了社会关注的重点。而在素质教育的背景下，小学数学教学在提升学生对知识的掌握能力的基础上，同时还需要做好以生为本。这是现代素质教育对小学数学教学提出的新的要求，也是小学数学教学促进学生全面发展的必然举措。也因此，我们强调在教学过程要始终坚持以生为本，凸显学生的主体地位，重视学生在学习中的参与和实践探索。
一、 以学生为主体——构建和谐师生关系，重视激励教学
受到应试教育的影响，我国教育多以获得高分为目标，在这种教育观念的影响下，教师往往忽视了学生在教学活动中的主体地位，学生思维能力、创新能力、实践能力都得不到良好的锻炼，数学应用意识淡薄。从小学开始奠定学生理论联系实际的能力，对于他们未来的发展具有十分现实的意义，以学生为主体，创建高效课堂，能够有效克服以上问题，激发学生的学习欲望以及动机，提升教学效率。教师要关注个体发展，将学生的主体地位与因材施教相结合，要让学生充分体验数学的魅力与学习数学乐趣，懂得用肯定的语言激励学生，这样学生的学习动机会逐渐形成，教学效率也会因此而得到提升。
如，在进行“认识图形”这个知识点的时候，教师借助多媒体技术制作动画短片，以学生生活中常见的鞋盒、皮球、茶叶罐、乒乓球、铅笔、骰子等小立方体为内容，在课堂导入环节中播放，播放的过程中询问这些物体都是什么形状，有一部分学生的回答很积极，能够正确地说出“长方体、正方体、球体”等等，教师要给予乐于回答问题、积极回答问题、回答正确的学生以表扬，用这种方法感染其他学生向他们学习。
但是，也会一部分学生是具有积极性的，但是答案可能是不正确的，这样的学生教师应该鼓励的语言激励他们，帮助他们发现自己的问题，并加以改正，而剩下一部分没有回答问题，不乐于回答问题的学生，教师要引导和帮助他们，让他们感受到教师的诚意和学习的乐趣，从而消除胆怯心理，更好地融入学习中，培养学生兴趣。
二、 以学生为主体——注重动手实践，构建学生参与平台
《数学课程标准》指出“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的主要学习方式”。由于小学生的思维以具体形象思维为主，在知识的构建过程中，老师应根据小学生认知特点和数学知识本身的特点有意识地引导学生动手操作实践，为学生构建参与的平台，让学生在积极参与操作的过程中感悟新知，有利于学生对新知识的理解和掌握。
如：教学“圆锥的体积”时，就可以让学生小组合作进行了充分的动手操作。有的小组学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感受到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体体积的三分之一”；有的小组学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”；有的小组学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。还有的学生把橡皮泥捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行比较计算，获得验证；有点学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的學生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做了“倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。可以说，在这几番“物质化”的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。而且，这样通过动手操作获得的体验是无比深刻的，从而发展了学生的能力，提高了教学效率。
三、 以学生为主体——建立科学评价体系，保护学生的自信心
教学评价的主要作用在于帮助学生及时了解各自学习情况，并及时调整自己的学习，激发内在学习动机。评价学生的学习一定要注意方法，既要引导学生认识到自己的能力与潜力，调动学习动机，又要有利于稳步提高教学质量。在传统教学模式和当今少量教学中，由于受到“应试教育”的负面影响，只重分数而忽略了学习能力训练，学习变成了分数大战。这一落后的评价方式直接限制了学生的发展，主要表现为缺少了对情感态度和价值观的评价。
另外，对学生的评价要多种方式相结合，如重过程和重结果相结合，教师、家长评价与学生的自评和互评相结合，能力与分数评价相结合，社区和学校评价相结合等。在对学生进行评价时，教师必须首先从观念上消除分数即是一切的错误看法，综合分析学生在学习数学的整个过程中的表现，帮助学生对自己的学习有一个及时而又全面的了解。指出他们的不足之处，并分析其中的原因，找出有效的解决办法。数学教师应仔细观察学生，找出学生学习数学时体现出的优点和每一个微小的进步，尤其是那些成绩较差的学生，更应该采取措施帮助他们树立信心，摒除消极悲观的错误心理。
四、 结束语
总之，在小学数学教学实践中，体现学生的主体地位，坚持以学生为本，让学生主动参与学习，方法是多种多样的，远不止以上笔者所提几点。这需要我们教师，立足于学生的自主学习和发展，不断地完善和创新教学方法，才能让学生真正主动参与数学学习。
参考文献：
[1]费琴.直观 体验 自主——小学数学生活化教学资源开发策略探讨[J].新课程（上），2014（10）.
[2]宫德利.让小学数学课堂有滋有味[J].新课程（上），2014（10）.
作者简介：
陈苑梅，广东省梅州市，广东省梅州市兴宁市齐昌小学。
关键词：小学数学；主体性；以生为本
小学数学教学的发展和社会的发展是一致的。在社会的不断发展的大背景下，素质教育成了社会关注的重点。而在素质教育的背景下，小学数学教学在提升学生对知识的掌握能力的基础上，同时还需要做好以生为本。这是现代素质教育对小学数学教学提出的新的要求，也是小学数学教学促进学生全面发展的必然举措。也因此，我们强调在教学过程要始终坚持以生为本，凸显学生的主体地位，重视学生在学习中的参与和实践探索。
一、 以学生为主体——构建和谐师生关系，重视激励教学
受到应试教育的影响，我国教育多以获得高分为目标，在这种教育观念的影响下，教师往往忽视了学生在教学活动中的主体地位，学生思维能力、创新能力、实践能力都得不到良好的锻炼，数学应用意识淡薄。从小学开始奠定学生理论联系实际的能力，对于他们未来的发展具有十分现实的意义，以学生为主体，创建高效课堂，能够有效克服以上问题，激发学生的学习欲望以及动机，提升教学效率。教师要关注个体发展，将学生的主体地位与因材施教相结合，要让学生充分体验数学的魅力与学习数学乐趣，懂得用肯定的语言激励学生，这样学生的学习动机会逐渐形成，教学效率也会因此而得到提升。
如，在进行“认识图形”这个知识点的时候，教师借助多媒体技术制作动画短片，以学生生活中常见的鞋盒、皮球、茶叶罐、乒乓球、铅笔、骰子等小立方体为内容，在课堂导入环节中播放，播放的过程中询问这些物体都是什么形状，有一部分学生的回答很积极，能够正确地说出“长方体、正方体、球体”等等，教师要给予乐于回答问题、积极回答问题、回答正确的学生以表扬，用这种方法感染其他学生向他们学习。
但是，也会一部分学生是具有积极性的，但是答案可能是不正确的，这样的学生教师应该鼓励的语言激励他们，帮助他们发现自己的问题，并加以改正，而剩下一部分没有回答问题，不乐于回答问题的学生，教师要引导和帮助他们，让他们感受到教师的诚意和学习的乐趣，从而消除胆怯心理，更好地融入学习中，培养学生兴趣。
二、 以学生为主体——注重动手实践，构建学生参与平台
《数学课程标准》指出“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的主要学习方式”。由于小学生的思维以具体形象思维为主，在知识的构建过程中，老师应根据小学生认知特点和数学知识本身的特点有意识地引导学生动手操作实践，为学生构建参与的平台，让学生在积极参与操作的过程中感悟新知，有利于学生对新知识的理解和掌握。
如：教学“圆锥的体积”时，就可以让学生小组合作进行了充分的动手操作。有的小组学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感受到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体体积的三分之一”；有的小组学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”；有的小组学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。还有的学生把橡皮泥捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行比较计算，获得验证；有点学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的學生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做了“倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。可以说，在这几番“物质化”的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。而且，这样通过动手操作获得的体验是无比深刻的，从而发展了学生的能力，提高了教学效率。
三、 以学生为主体——建立科学评价体系，保护学生的自信心
教学评价的主要作用在于帮助学生及时了解各自学习情况，并及时调整自己的学习，激发内在学习动机。评价学生的学习一定要注意方法，既要引导学生认识到自己的能力与潜力，调动学习动机，又要有利于稳步提高教学质量。在传统教学模式和当今少量教学中，由于受到“应试教育”的负面影响，只重分数而忽略了学习能力训练，学习变成了分数大战。这一落后的评价方式直接限制了学生的发展，主要表现为缺少了对情感态度和价值观的评价。
另外，对学生的评价要多种方式相结合，如重过程和重结果相结合，教师、家长评价与学生的自评和互评相结合，能力与分数评价相结合，社区和学校评价相结合等。在对学生进行评价时，教师必须首先从观念上消除分数即是一切的错误看法，综合分析学生在学习数学的整个过程中的表现，帮助学生对自己的学习有一个及时而又全面的了解。指出他们的不足之处，并分析其中的原因，找出有效的解决办法。数学教师应仔细观察学生，找出学生学习数学时体现出的优点和每一个微小的进步，尤其是那些成绩较差的学生，更应该采取措施帮助他们树立信心，摒除消极悲观的错误心理。
四、 结束语
总之，在小学数学教学实践中，体现学生的主体地位，坚持以学生为本，让学生主动参与学习，方法是多种多样的，远不止以上笔者所提几点。这需要我们教师，立足于学生的自主学习和发展，不断地完善和创新教学方法，才能让学生真正主动参与数学学习。
参考文献：
[1]费琴.直观 体验 自主——小学数学生活化教学资源开发策略探讨[J].新课程（上），2014（10）.
[2]宫德利.让小学数学课堂有滋有味[J].新课程（上），2014（10）.
作者简介：
陈苑梅，广东省梅州市，广东省梅州市兴宁市齐昌小学。