论文部分内容阅读
【内容摘要】改革传统“讲读教学”首要任务是让学生们真正行动起来，把自读当作语文课堂教学的根本，将自读训练贯串课堂内外。课前做好预读，让学生养成习惯；课中引导个性化阅读，让他们掌握各种语文的阅读技巧方法；课后重视引导，拓展延伸，自觉阅读，成为语文学习的主人。
【关键词】语文教学 自学能力 学习主人
传统的语文课上，不少教师醉心于“讲”，一节课几乎是教师的独角戏，学生没有时间认真读课文，发表自己独立的见解和主張。推行课程改革的今天，教师让学生掌握获得知识的方法更为重要，即引导学生在自己读懂上下功夫，充分发挥学生的主体作用。朱熹说得好：“书用你自己读，道理用你自己去探索”。改革传统“讲读教学”首要任务是让孩子们真正行动起来，把自读当作语文课堂教学的根本，贯串课堂内外。
一、做好预读，养成习惯
兴趣是最好的老师，在学生阅读前就要求他们通过上网等一些途径获取作品有关资讯或背景材料，引起学生兴趣。利用学生知识经验也是重要的一方面，如教学某景点的游记，可让班上有到过此处景点的学生先作生动介绍，以燃起他们探求新知识的欲望。
在阅读的前阶段，扫除阅读中的文字障碍是一项重要工作，一些典故和难解的词语，可通过查字典或有关资料予以解决。课堂上阅读文章注意读与思巧妙结合，用笔在书上圈点、划画、记录。教师安排阅读的具体要求，让学生懂得阅读的重点、难点，有的放矢地学习；也可印刷预习卡，预习卡一部分记预习要点，一部分记预习疑点，以便在新课中有目的地提出问题，通过导学案让他们自行预习，拟定学习计划，将其列在预读提要里，自我把控学习的方向。学习贵在有恒，只要肯坚持，做好预读，假以时日孩子们就自然而然就养成好习惯了。
二、指导学习，掌握方法
课前预习，养成学生自学的习惯；课中指导，则授予他们自读的技巧方法，即“授之渔”而非单单“鱼”。教材为孩子们提供的培养“学而思”，“动笔读书”，“个性化阅读”三种好习惯的条件。从始至终积极倡导个性化自主学习模式，安排以“学”为中心，引导学生积极参与全过程，当家作主。
“我们在学习的过程中，一定要制定好学习目标”，在教师指导下，围绕一定目标，自行阅读课文，进行学法训练，培养学生自学能力，教师导读与学生自读要相结合，可行方法有：
1.讨论法
这是把学生之间的讨论作为学习手段进行指导的方法。讨论法的好处在于依靠学生主动地交替发言和提问，在学习强烈的求知欲的促使下各抒己见，畅所欲言，满足学生好动、好胜的心理要求，保持精神的愉快感。
2.序列法
课堂上安排一系列自学程序，让学生沿着一定方向自学，具体步骤是：自读自写自思自评自练。提供一个让全体学生参与的机会，通过自读，真正成为教学中“平等”的参与者。
3.设疑法
质疑式教学指“用问题来统帅语文课堂教学，把教师教的过程变成学生学的过程，以此激发学生的学习欲望，钻研兴趣，培养学生的口语能力、思维能力和创造能力”有疑而发问，带疑而探究，促使学生积极参与，大大提高学习的兴趣。教师根据课文的重、难点，用问题引导学生自读，激发学生阅读的积极性。预读时遇到的疑点以及课堂上碰到的难解的字、词、句、语法及内容都可以质疑问难，然后由师生共同解决。
4.导读法
导读法先由教师把课文该掌握的内容，精心设计以练习或试题形式印发给学生，让学生在课堂上边自学课文，边完成，以培养学生独立思想，独立解决问题的能力。导读法提倡精讲少练，“精讲少练既是教学方法，也是教学原则”。导读法，还可以由学生在阅读后模仿老师编题方式，有创造性地编写练习，然后由学生自答或交换答，让学生有“成就感”。
另外，自读课堂，我做主还可用竞赛法，笔记法，归纳法等。总之，采用多种方法调动学生学习的积极性主动性，由被动的听变主动的多思多问，多管齐下在自己的领域自由翱翔。
三、重视引导，进行延伸
“语文学科的特点决定了语文既需要精读深思，又需要博览群书，才能真正提高语文能力和语文素养。真正的广博，靠得是学生的课外自主阅读”。课堂不可能教会学生一切知识，俗话说：“课内长骨，课外长肉”“语文学习的外延和生活的外延相等”课堂外也是阅读的有机构成和拓展延伸。有人说“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，学生在课内学会求知方法才能由课内向课外延伸。
为了将课外阅读活动开展好，要求学生带着兴趣，按一定方法进行阅读，设立“推荐我喜爱的一本书”环节，轮流发言，谈谈自己近期的收获，展示读书笔记与心得。阅读方法指导上除了“导读法”、“实践法”外，还有“自学反馈法”，即让学生在课外自选读物，独立做好笔记，然后集中检查反馈学生自学效果，帮助解疑和总结学习方法，通过学习互相交流汇报情况，用好的方法，总结后应用实际中，对于全体同学有很大的指导作用。
贯彻“教是为不需要教”，“学与用相一致”的精髓，让学生真正行动起来。一方面可以让学生更牢掌握知识，一方面培养他们各种能力，发展其个性特长。
【參考文献】
[1] 刘畅. 中学生要知道的10种学习方法[M]. 海潮出版社，2005.
[2] 李镇西. 做最好的老师[M]. 漓江出版社，2006.
[3] 周庆元. 浅谈语文课程知识及其教学[J]. 语文建设，2014（4）.
（作者单位：福建省福安市实验中学）
【关键词】语文教学 自学能力 学习主人
传统的语文课上，不少教师醉心于“讲”，一节课几乎是教师的独角戏，学生没有时间认真读课文，发表自己独立的见解和主張。推行课程改革的今天，教师让学生掌握获得知识的方法更为重要，即引导学生在自己读懂上下功夫，充分发挥学生的主体作用。朱熹说得好：“书用你自己读，道理用你自己去探索”。改革传统“讲读教学”首要任务是让孩子们真正行动起来，把自读当作语文课堂教学的根本，贯串课堂内外。
一、做好预读，养成习惯
兴趣是最好的老师，在学生阅读前就要求他们通过上网等一些途径获取作品有关资讯或背景材料，引起学生兴趣。利用学生知识经验也是重要的一方面，如教学某景点的游记，可让班上有到过此处景点的学生先作生动介绍，以燃起他们探求新知识的欲望。
在阅读的前阶段，扫除阅读中的文字障碍是一项重要工作，一些典故和难解的词语，可通过查字典或有关资料予以解决。课堂上阅读文章注意读与思巧妙结合，用笔在书上圈点、划画、记录。教师安排阅读的具体要求，让学生懂得阅读的重点、难点，有的放矢地学习；也可印刷预习卡，预习卡一部分记预习要点，一部分记预习疑点，以便在新课中有目的地提出问题，通过导学案让他们自行预习，拟定学习计划，将其列在预读提要里，自我把控学习的方向。学习贵在有恒，只要肯坚持，做好预读，假以时日孩子们就自然而然就养成好习惯了。
二、指导学习，掌握方法
课前预习，养成学生自学的习惯；课中指导，则授予他们自读的技巧方法，即“授之渔”而非单单“鱼”。教材为孩子们提供的培养“学而思”，“动笔读书”，“个性化阅读”三种好习惯的条件。从始至终积极倡导个性化自主学习模式，安排以“学”为中心，引导学生积极参与全过程，当家作主。
“我们在学习的过程中，一定要制定好学习目标”，在教师指导下，围绕一定目标，自行阅读课文，进行学法训练，培养学生自学能力，教师导读与学生自读要相结合，可行方法有：
1.讨论法
这是把学生之间的讨论作为学习手段进行指导的方法。讨论法的好处在于依靠学生主动地交替发言和提问，在学习强烈的求知欲的促使下各抒己见，畅所欲言，满足学生好动、好胜的心理要求，保持精神的愉快感。
2.序列法
课堂上安排一系列自学程序，让学生沿着一定方向自学，具体步骤是：自读自写自思自评自练。提供一个让全体学生参与的机会，通过自读，真正成为教学中“平等”的参与者。
3.设疑法
质疑式教学指“用问题来统帅语文课堂教学，把教师教的过程变成学生学的过程，以此激发学生的学习欲望，钻研兴趣，培养学生的口语能力、思维能力和创造能力”有疑而发问，带疑而探究，促使学生积极参与，大大提高学习的兴趣。教师根据课文的重、难点，用问题引导学生自读，激发学生阅读的积极性。预读时遇到的疑点以及课堂上碰到的难解的字、词、句、语法及内容都可以质疑问难，然后由师生共同解决。
4.导读法
导读法先由教师把课文该掌握的内容，精心设计以练习或试题形式印发给学生，让学生在课堂上边自学课文，边完成，以培养学生独立思想，独立解决问题的能力。导读法提倡精讲少练，“精讲少练既是教学方法，也是教学原则”。导读法，还可以由学生在阅读后模仿老师编题方式，有创造性地编写练习，然后由学生自答或交换答，让学生有“成就感”。
另外，自读课堂，我做主还可用竞赛法，笔记法，归纳法等。总之，采用多种方法调动学生学习的积极性主动性，由被动的听变主动的多思多问，多管齐下在自己的领域自由翱翔。
三、重视引导，进行延伸
“语文学科的特点决定了语文既需要精读深思，又需要博览群书，才能真正提高语文能力和语文素养。真正的广博，靠得是学生的课外自主阅读”。课堂不可能教会学生一切知识，俗话说：“课内长骨，课外长肉”“语文学习的外延和生活的外延相等”课堂外也是阅读的有机构成和拓展延伸。有人说“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，学生在课内学会求知方法才能由课内向课外延伸。
为了将课外阅读活动开展好，要求学生带着兴趣，按一定方法进行阅读，设立“推荐我喜爱的一本书”环节，轮流发言，谈谈自己近期的收获，展示读书笔记与心得。阅读方法指导上除了“导读法”、“实践法”外，还有“自学反馈法”，即让学生在课外自选读物，独立做好笔记，然后集中检查反馈学生自学效果，帮助解疑和总结学习方法，通过学习互相交流汇报情况，用好的方法，总结后应用实际中，对于全体同学有很大的指导作用。
贯彻“教是为不需要教”，“学与用相一致”的精髓，让学生真正行动起来。一方面可以让学生更牢掌握知识，一方面培养他们各种能力，发展其个性特长。
【參考文献】
[1] 刘畅. 中学生要知道的10种学习方法[M]. 海潮出版社，2005.
[2] 李镇西. 做最好的老师[M]. 漓江出版社，2006.
[3] 周庆元. 浅谈语文课程知识及其教学[J]. 语文建设，2014（4）.
（作者单位：福建省福安市实验中学）