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摘 要：减负不会影响教学质量的提升，而与学生考试成绩密切相关的课堂练习的有效性越来越受重视。本文结合化学教学实例，探讨提升课堂练习设计有效性途径，以期促进学生形成良好化学练习习惯，促进学习成绩提升。
关键词：课堂练习;有效设计
初中生才接触化学课程时，具有极大兴趣，特别容易被化学实验吸引，但随之而来的大量课堂练习：化学基本概念、方程式书写、实验报告填写等，在一定程度上降低了学生学习兴趣，因此，教师必须针对学生实际情况，注重课堂练习有效性，丰富课堂练习设计，引导学生正确探索化学领域，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，利用化学探究实验，激发学生学习兴趣。
一、根据学生具体学习情况“量身定做”，课堂练习受到教学方式、接受能力、生活环境等因素的影响，学生在化学上表现出来兴趣也会有所不同，在布置课堂练习时，教师应先调查学生知识掌握情况，通过作业批改、单元检测、调查询问等方式，综合学生实际情况，选取针对性课堂练习。
二、借助小组合作学习，提供探究性课堂练习。初中化学实验探究性题体现了素质教育的要求，不仅能考查学生的基本实验技能，还能考查学生对科学探究方法和过程的理解程度，有效检测学生的科学素养，突出了新课标、新教材的特点，代表了教材改革和中考改革的方向。在近几年中考中起到了一定的导向作用，因此此类题在中考中频频出现，且分值相对较高，现已成为中考命题的热点和亮点，应该把这一题型渗透到平时练习中。
例如在学习“二氧化碳制取的研究”课题时，可提出如下问题：
①实验室制取二氧化碳的药品是用纯净的碳酸钙好，还是用石灰石好？
②实验室制取二氧化碳所用的酸，是用盐酸还是硫酸？
③可不可以用碎鸡蛋壳和醋酸制取二氧化碳？
④用家里的物品能否制作一个制取二氧化碳的发生装置？ ⑤怎样确定山上的石头是不是大理石或石灰石？
课堂练习与新知识学习有所不同，它偏重学生知识运用能力，因此，教师必须不断创新小组合作学习模式，有目的、有计划地带领学生探索化学领域。课堂练习初中生自我意识发展较快，在学习过程往往忽略了合作学习，减少了同学之间交流沟通，因此，在进行有效课堂练习时，教师应选择部分探究性问题，提供学生合作機会，营造良好交流氛围，引导学生在轻松愉悦的环境中掌握化学知识。
三、注重变式课堂练习。现代社会要求学校教育能培养出更多的创新型人才，以适应时代发展的需要。在中学教育中，应该将培养学生的创造思维能力放在首位。创造性教育的核心是创造性思维的培养，而发散性思维又是创造性思维的主要形式，变式训练是培养学生发散思维能力的一种行之有效的方法。培养学生创造性思维传统的“一题多解”、“举一反三”等解题能力仍然适用与化学课堂练习。在教育事业不断进步的背景下，社会越来越重视学生创造性思维，教师应利用学生课堂练习，通过变换习题形式，培养学生灵活变动能力。如：阅读下列短文，根据要求回答下列问题：
①酸类中有一种酸叫醋酸，化学名称是乙酸，它是食醋的主要成分。②在16.6℃以上纯净的乙酸是一种有强烈刺激性气味的无色液体，易溶于水和酒精。③醋酸的化学式为CH3COOH。④醋酸和硫酸、盐酸一样，能跟活泼金属（铝、锌、铁等）发生反应产生氢气。
变式训练
（1）醋酸的物理性质是（填序号） 。
（2）醋酸的化学性质是（填序号） 。
（3）家用的铝制和铁制器皿能否用来盛放食醋 ，原因是： 。
通过变换原题条件、结论，以开放式练习题激发学生学习兴趣，需要注意的是，教师应兼顾全班学生，需注意变式练习的阶梯性，在宏观层面上帮助学生形成系统答题模式。
四、拓展化学课后实践，拓宽学生知识获取渠道，以课后实践推动课堂练习有效性，拓宽学生化学知识获取渠道，将现实生活与化学练习有机结合，引导学生体会化学在生活中的用途，如可以利用“醋”等物质消除水垢等，提升学生动手能力。再如学习完“奇妙的二氧化碳”知识后，可以布置以下课后实践：大棚二氧化碳施肥技术等，让学生发现生活中的二氧化碳，并利用某一堂练习课进行分享，使得学生能整合“二氧化碳”知识，更好地进行探究，提升学生实践能力。
五、研究、探索初中化学课堂练习设计有效性具体途径，需要学校和教师共同努力，尊重学生课堂主体性地位，根据学生实际认知特点，综合考虑教学目标、学生接受情况等方面，不断丰富课堂练习类型，有机协调理论知识和实验活动的关系，借助变式练习题，培养学生一题多解的解题能力，同时，利用化学探究实验，多让学生动手获取知识，指导学生开展小组合作学习，营造良好的练习氛围，激发学生的好奇心和学习热情。教师必须全面掌握学生基本情况，以夯实基础为目标，提供阶梯性课堂练习，满足学生不同层次需要，树立学生化学学习信心，提升学生综合能力。
作者简介：
樵斌杰，男，生于1970年，汉族，陕西省商州区人，中学教师，大学本科学历，陕西省商洛市商州区黑山镇九年制学校任教，曾参与中学生探究性学习有效途径，中学生核心素养的培养等课题研究。
关键词：课堂练习;有效设计
初中生才接触化学课程时，具有极大兴趣，特别容易被化学实验吸引，但随之而来的大量课堂练习：化学基本概念、方程式书写、实验报告填写等，在一定程度上降低了学生学习兴趣，因此，教师必须针对学生实际情况，注重课堂练习有效性，丰富课堂练习设计，引导学生正确探索化学领域，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，利用化学探究实验，激发学生学习兴趣。
一、根据学生具体学习情况“量身定做”，课堂练习受到教学方式、接受能力、生活环境等因素的影响，学生在化学上表现出来兴趣也会有所不同，在布置课堂练习时，教师应先调查学生知识掌握情况，通过作业批改、单元检测、调查询问等方式，综合学生实际情况，选取针对性课堂练习。
二、借助小组合作学习，提供探究性课堂练习。初中化学实验探究性题体现了素质教育的要求，不仅能考查学生的基本实验技能，还能考查学生对科学探究方法和过程的理解程度，有效检测学生的科学素养，突出了新课标、新教材的特点，代表了教材改革和中考改革的方向。在近几年中考中起到了一定的导向作用，因此此类题在中考中频频出现，且分值相对较高，现已成为中考命题的热点和亮点，应该把这一题型渗透到平时练习中。
例如在学习“二氧化碳制取的研究”课题时，可提出如下问题：
①实验室制取二氧化碳的药品是用纯净的碳酸钙好，还是用石灰石好？
②实验室制取二氧化碳所用的酸，是用盐酸还是硫酸？
③可不可以用碎鸡蛋壳和醋酸制取二氧化碳？
④用家里的物品能否制作一个制取二氧化碳的发生装置？ ⑤怎样确定山上的石头是不是大理石或石灰石？
课堂练习与新知识学习有所不同，它偏重学生知识运用能力，因此，教师必须不断创新小组合作学习模式，有目的、有计划地带领学生探索化学领域。课堂练习初中生自我意识发展较快，在学习过程往往忽略了合作学习，减少了同学之间交流沟通，因此，在进行有效课堂练习时，教师应选择部分探究性问题，提供学生合作機会，营造良好交流氛围，引导学生在轻松愉悦的环境中掌握化学知识。
三、注重变式课堂练习。现代社会要求学校教育能培养出更多的创新型人才，以适应时代发展的需要。在中学教育中，应该将培养学生的创造思维能力放在首位。创造性教育的核心是创造性思维的培养，而发散性思维又是创造性思维的主要形式，变式训练是培养学生发散思维能力的一种行之有效的方法。培养学生创造性思维传统的“一题多解”、“举一反三”等解题能力仍然适用与化学课堂练习。在教育事业不断进步的背景下，社会越来越重视学生创造性思维，教师应利用学生课堂练习，通过变换习题形式，培养学生灵活变动能力。如：阅读下列短文，根据要求回答下列问题：
①酸类中有一种酸叫醋酸，化学名称是乙酸，它是食醋的主要成分。②在16.6℃以上纯净的乙酸是一种有强烈刺激性气味的无色液体，易溶于水和酒精。③醋酸的化学式为CH3COOH。④醋酸和硫酸、盐酸一样，能跟活泼金属（铝、锌、铁等）发生反应产生氢气。
变式训练
（1）醋酸的物理性质是（填序号） 。
（2）醋酸的化学性质是（填序号） 。
（3）家用的铝制和铁制器皿能否用来盛放食醋 ，原因是： 。
通过变换原题条件、结论，以开放式练习题激发学生学习兴趣，需要注意的是，教师应兼顾全班学生，需注意变式练习的阶梯性，在宏观层面上帮助学生形成系统答题模式。
四、拓展化学课后实践，拓宽学生知识获取渠道，以课后实践推动课堂练习有效性，拓宽学生化学知识获取渠道，将现实生活与化学练习有机结合，引导学生体会化学在生活中的用途，如可以利用“醋”等物质消除水垢等，提升学生动手能力。再如学习完“奇妙的二氧化碳”知识后，可以布置以下课后实践：大棚二氧化碳施肥技术等，让学生发现生活中的二氧化碳，并利用某一堂练习课进行分享，使得学生能整合“二氧化碳”知识，更好地进行探究，提升学生实践能力。
五、研究、探索初中化学课堂练习设计有效性具体途径，需要学校和教师共同努力，尊重学生课堂主体性地位，根据学生实际认知特点，综合考虑教学目标、学生接受情况等方面，不断丰富课堂练习类型，有机协调理论知识和实验活动的关系，借助变式练习题，培养学生一题多解的解题能力，同时，利用化学探究实验，多让学生动手获取知识，指导学生开展小组合作学习，营造良好的练习氛围，激发学生的好奇心和学习热情。教师必须全面掌握学生基本情况，以夯实基础为目标，提供阶梯性课堂练习，满足学生不同层次需要，树立学生化学学习信心，提升学生综合能力。
作者简介：
樵斌杰，男，生于1970年，汉族，陕西省商州区人，中学教师，大学本科学历，陕西省商洛市商州区黑山镇九年制学校任教，曾参与中学生探究性学习有效途径，中学生核心素养的培养等课题研究。