论文部分内容阅读
[摘 要]目前，阅读课堂上表现热热闹闹，课下学生的收获却甚微。因此，课堂教学要营造一种沉静的课堂氛围，特别是高年级的课堂，让学生多默读。静静的默读，能让学生读得动情、思得深远、说得精辟，实现感知与内化和谐、欣赏与感悟共生的目标。
[关键词]课堂；默读；沉静
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-030
曾经参加一个教研活动，课堂上各抒己见的讨论、声情并茂的朗读、别具匠心的汇报……结果，学生课堂上表现热热闹闹，课下却收获甚微。语文新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解揣摩的过程。只有在这样的前提下才会有“读”。著名教育家窦桂梅老师就曾呼吁“语文课堂要给学生一个默静读书的‘场’，一个默默品味的‘场’，也就是营造一个静静学习的‘场’”。因此，课堂教学要营造一种沉静的课堂氛围，特别是高年级的课堂，更要让学生默读，在沉静中思考、感悟，从而沉浸于课堂、收获于课堂。
一、沉静的课堂，因倾心而读得动情
目前，阅读教学的一个误区是曲解了阅读的本质和内涵，最直观的表现就是只注重朗读而忽视默读。不少教师片面地追求“书声琅琅”，有意无意地忽视了“此时无声胜有声”的高潮酝酿的环节。
朗读和默读是相辅相成的。默读是“披文以入情”，用眼看、用心想，学生渐入佳境；而朗读是“情动而辞发”的过程。默读是朗读的基础，朗读是默读的表现，两者如鸟之双翼，不可偏废。学生读中思、思中读，才能读出画面、读出个性、读出情感。
如，苏教版第十一册的《最后的姿势》有四处重要的环境及场景描写。这些描写渲染了人物出场的氛围，推动了情节的发展，升华了人物的精神品质。教学时，教师提出“谭老师是在怎样的情况下做出这样的选择的？请默读课文，画出第二段中描写环境及地震场面的句子。读一读，品一品，想一想：这样的描写在文中有什么作用”的问题。学生默读品味，深深感受到地震来临时情况的危急；在朗读中自然读出了那份紧张，读出了谭老师在紧张中临危不惧、指挥若定、舍己为人，读出了对老师的敬意。
朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读读背背，除了那苍白的慷慨激昂的腔调之外，能读出什么真情？能悟出什么意义？只有将朗读与默读进行有机结合，读中悟、悟中读，学生才真正走入文本之场、文本之境，让自己的心跳与文章的“心跳”和谐共振。
二、沉静的课堂，因凝神而想得深远
（一）学文前默读，促推信息捕获
学生凝神默读课文，是教学的基础；离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论等，不过是一种走过场而已。因此，学文前必须让学生整体感知文章的主要内容、行文脉络、情感基调。默读是整体感知最有效的途径，一般安排在初读课文的环节。
苏教版第十一册《最后的姿势》一文，谭千秋老师最后的姿势打动了千千万万的人。这个姿势蕴涵的是一个教师的爱与责任，质朴感人。针对文章的情感基调，在初学课文时教师就提出要求：沉下心进行默读，圈画出自己不认识的字、不理解的词，思考课文主要写了什么人、什么事，画出文章中表示时间的词语和描写谭老师动作的句子，揣摩作者的表达顺序，整体感知课文的主要内容。
此时，学生静静地读、静静地想、静静地圈画批注，深入地思考、品味，为下面重点感受“爱与责任”奠定了理解和情感基础。
（二）解疑前静读，实现真切感悟
“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读。这样一遍有一遍的收获，疑难问题便能迎刃而解。
如，教学《最后的姿势》一文，学生提出问题：“第三自然段为什么具体写了谭老师上课的一个片段内容？”这个问题确实是理解上的一个难点，课上教师没有马上回答，而是引导学生静心默读，找出课文中与这一部分内容相呼应的句子，在旁边写上自己的理解。于是，课堂上出现了学生默默研读的场面。学生们神情专注、自主探究，随后各抒己见。“谭老师给学生讲述‘人生的价值’那段话，是他的‘言传’，既是他对学生进行的思想教育，也为下文写他的‘身教’——在危难之际做出的抉择埋下了伏笔。”“谭老师的抉择不是偶然的，而是一贯的，这与他的人生追求、对学生的殷切期盼密切相关。”学生的感悟非常精彩，也非常到位，教学难点因为充分的默读思考后的讨论迎刃而解！
在疑难处不妨“放一着，退一步”， 引导学生潜心地去默读课文，通过反复默读、细细品味，引领他们去思考问题，叩问文本，这样学生就会进入“自求得之”的“忘师”境界。
三、沉静的课堂，因会意而说得精辟
语文新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。仅仅提供学生接触文本的机会是不够的，还应该努力让学生亲近文本、走入文本，静心默读，调动学生的思维和情感参与的积极性，引导学生对语言表达方式进行揣摩、咀嚼、品味，打通语言的壁垒，熔解“表达”与“吸收”的隔离层，从而使学生对文本产生富有个人意义的理解感悟。
教学《最后的姿势》时，教师深情地描述：“四十个小时前，他正为亲爱的女儿梳洗打扮，早早地来到学校上班。三十二个小时前，他正为学生们讲课。三十一个小时前，他用自己的身体护住四个学生。现在，他已经永远离开了人间……你有什么想对谭老师说的吗？默读课文，联系课文内容，组织好语言写下来，让读者为之动容。”课堂一阵沉默，只有哗哗的翻书声和沙沙的写字声。不一会儿，一句句感人的话语倾吐出来：“谭老师，在地震来临时，你离门口最近，一个箭步就能逃离死亡。但是，在生死攸关的一刻，你把生的希望留给了学生。我们永远记住您的英雄壮举。”“大灾有大爱！谭老师，你是一个普通的老师，但又是一位伟大的老师。你用自己的血肉之躯撑住了砖块和水泥板，你用伟大的师德呵护了四个学生，你用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”“谭老师，你是一位称职的父亲，你更是一位尽责的老师！你身教重于言教，你张开双臂护住学生的姿势永远定格在我的脑海里。”
阅读教学最终的目的是积累语言、内化语言，从而融会贯通，运用语言。阅读是读者和作者思想、情感交流沟通的过程，默读是读者和作者跨时空的无声对话。只有当学生静下心来，静静阅读、默默思考，才能真正走进文本、走进作者、走进人物的心灵，与他们融合，心灵上才能有所感触，从而产生个性化的感受。
四、沉静的课堂，因潜心而觉得美好
默读其实是快乐的心灵之旅！人在快速阅读的时候或在大声朗读的时候，不能很好地理解文字的意思；而默读，则能潜心专注，边读边记忆，边读边理解。宋代理学家朱熹在其《朱子读书法》中说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”
默读，给读者架起了理解文本的桥梁，让读者沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起喜怒哀乐，心灵如雨后青山般的澄净、明朗、舒适。
在阅读教学中，我们要朗读，更要追求有效的默读，使得课堂上动静结合、张弛有度。课堂上，几十个孩子在静静地读书，一边默读一边思考，偶尔小手翻动书页，偶尔用笔画过纸页，这种读书境界真的很美。
语文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体验品味。读已是阅读教学的“重点”，静静地读更是提高阅读效率的法宝。只有在沉静的课堂里，学生才能沉浸其中，实现感知与内化和谐、欣赏与感悟共生目标……沉静的课堂，才是真实的课堂、厚实的课堂。
（责编 韦 雄）
[关键词]课堂；默读；沉静
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-030
曾经参加一个教研活动，课堂上各抒己见的讨论、声情并茂的朗读、别具匠心的汇报……结果，学生课堂上表现热热闹闹，课下却收获甚微。语文新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解揣摩的过程。只有在这样的前提下才会有“读”。著名教育家窦桂梅老师就曾呼吁“语文课堂要给学生一个默静读书的‘场’，一个默默品味的‘场’，也就是营造一个静静学习的‘场’”。因此，课堂教学要营造一种沉静的课堂氛围，特别是高年级的课堂，更要让学生默读，在沉静中思考、感悟，从而沉浸于课堂、收获于课堂。
一、沉静的课堂，因倾心而读得动情
目前，阅读教学的一个误区是曲解了阅读的本质和内涵，最直观的表现就是只注重朗读而忽视默读。不少教师片面地追求“书声琅琅”，有意无意地忽视了“此时无声胜有声”的高潮酝酿的环节。
朗读和默读是相辅相成的。默读是“披文以入情”，用眼看、用心想，学生渐入佳境；而朗读是“情动而辞发”的过程。默读是朗读的基础，朗读是默读的表现，两者如鸟之双翼，不可偏废。学生读中思、思中读，才能读出画面、读出个性、读出情感。
如，苏教版第十一册的《最后的姿势》有四处重要的环境及场景描写。这些描写渲染了人物出场的氛围，推动了情节的发展，升华了人物的精神品质。教学时，教师提出“谭老师是在怎样的情况下做出这样的选择的？请默读课文，画出第二段中描写环境及地震场面的句子。读一读，品一品，想一想：这样的描写在文中有什么作用”的问题。学生默读品味，深深感受到地震来临时情况的危急；在朗读中自然读出了那份紧张，读出了谭老师在紧张中临危不惧、指挥若定、舍己为人，读出了对老师的敬意。
朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读读背背，除了那苍白的慷慨激昂的腔调之外，能读出什么真情？能悟出什么意义？只有将朗读与默读进行有机结合，读中悟、悟中读，学生才真正走入文本之场、文本之境，让自己的心跳与文章的“心跳”和谐共振。
二、沉静的课堂，因凝神而想得深远
（一）学文前默读，促推信息捕获
学生凝神默读课文，是教学的基础；离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论等，不过是一种走过场而已。因此，学文前必须让学生整体感知文章的主要内容、行文脉络、情感基调。默读是整体感知最有效的途径，一般安排在初读课文的环节。
苏教版第十一册《最后的姿势》一文，谭千秋老师最后的姿势打动了千千万万的人。这个姿势蕴涵的是一个教师的爱与责任，质朴感人。针对文章的情感基调，在初学课文时教师就提出要求：沉下心进行默读，圈画出自己不认识的字、不理解的词，思考课文主要写了什么人、什么事，画出文章中表示时间的词语和描写谭老师动作的句子，揣摩作者的表达顺序，整体感知课文的主要内容。
此时，学生静静地读、静静地想、静静地圈画批注，深入地思考、品味，为下面重点感受“爱与责任”奠定了理解和情感基础。
（二）解疑前静读，实现真切感悟
“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读。这样一遍有一遍的收获，疑难问题便能迎刃而解。
如，教学《最后的姿势》一文，学生提出问题：“第三自然段为什么具体写了谭老师上课的一个片段内容？”这个问题确实是理解上的一个难点，课上教师没有马上回答，而是引导学生静心默读，找出课文中与这一部分内容相呼应的句子，在旁边写上自己的理解。于是，课堂上出现了学生默默研读的场面。学生们神情专注、自主探究，随后各抒己见。“谭老师给学生讲述‘人生的价值’那段话，是他的‘言传’，既是他对学生进行的思想教育，也为下文写他的‘身教’——在危难之际做出的抉择埋下了伏笔。”“谭老师的抉择不是偶然的，而是一贯的，这与他的人生追求、对学生的殷切期盼密切相关。”学生的感悟非常精彩，也非常到位，教学难点因为充分的默读思考后的讨论迎刃而解！
在疑难处不妨“放一着，退一步”， 引导学生潜心地去默读课文，通过反复默读、细细品味，引领他们去思考问题，叩问文本，这样学生就会进入“自求得之”的“忘师”境界。
三、沉静的课堂，因会意而说得精辟
语文新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。仅仅提供学生接触文本的机会是不够的，还应该努力让学生亲近文本、走入文本，静心默读，调动学生的思维和情感参与的积极性，引导学生对语言表达方式进行揣摩、咀嚼、品味，打通语言的壁垒，熔解“表达”与“吸收”的隔离层，从而使学生对文本产生富有个人意义的理解感悟。
教学《最后的姿势》时，教师深情地描述：“四十个小时前，他正为亲爱的女儿梳洗打扮，早早地来到学校上班。三十二个小时前，他正为学生们讲课。三十一个小时前，他用自己的身体护住四个学生。现在，他已经永远离开了人间……你有什么想对谭老师说的吗？默读课文，联系课文内容，组织好语言写下来，让读者为之动容。”课堂一阵沉默，只有哗哗的翻书声和沙沙的写字声。不一会儿，一句句感人的话语倾吐出来：“谭老师，在地震来临时，你离门口最近，一个箭步就能逃离死亡。但是，在生死攸关的一刻，你把生的希望留给了学生。我们永远记住您的英雄壮举。”“大灾有大爱！谭老师，你是一个普通的老师，但又是一位伟大的老师。你用自己的血肉之躯撑住了砖块和水泥板，你用伟大的师德呵护了四个学生，你用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”“谭老师，你是一位称职的父亲，你更是一位尽责的老师！你身教重于言教，你张开双臂护住学生的姿势永远定格在我的脑海里。”
阅读教学最终的目的是积累语言、内化语言，从而融会贯通，运用语言。阅读是读者和作者思想、情感交流沟通的过程，默读是读者和作者跨时空的无声对话。只有当学生静下心来，静静阅读、默默思考，才能真正走进文本、走进作者、走进人物的心灵，与他们融合，心灵上才能有所感触，从而产生个性化的感受。
四、沉静的课堂，因潜心而觉得美好
默读其实是快乐的心灵之旅！人在快速阅读的时候或在大声朗读的时候，不能很好地理解文字的意思；而默读，则能潜心专注，边读边记忆，边读边理解。宋代理学家朱熹在其《朱子读书法》中说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”
默读，给读者架起了理解文本的桥梁，让读者沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起喜怒哀乐，心灵如雨后青山般的澄净、明朗、舒适。
在阅读教学中，我们要朗读，更要追求有效的默读，使得课堂上动静结合、张弛有度。课堂上，几十个孩子在静静地读书，一边默读一边思考，偶尔小手翻动书页，偶尔用笔画过纸页，这种读书境界真的很美。
语文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体验品味。读已是阅读教学的“重点”，静静地读更是提高阅读效率的法宝。只有在沉静的课堂里，学生才能沉浸其中，实现感知与内化和谐、欣赏与感悟共生目标……沉静的课堂，才是真实的课堂、厚实的课堂。
（责编 韦 雄）