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[摘要] 教学改革是我们一直在谈的问题,也一直在做,主要的方向还是教师如何教好学生以及学生如何学好知识,认真反思一下,教学的两方面:教→学,我们研究了中间过程和学生方面,可是忽视了教师方面,这也是教学环节中一个很重要的方面。
[关键词] 教学改革 教师合作 教学环节
教学改革是我们一直在谈的问题,也一直在做,谈来谈去做来做去,主要的方向还是教师如何教好学生以及学生如何学好知识,认真反思一下,教学的两方面:教→学,我们研究了中间过程和学生方面,可是忽视了教师方面,这实际也是教学环节中一个很重要的方面。这里,我们谈一下教学改革中教师方面的问题——教师的合作。
有些人把教师形容成独行侠,一个人面对几十个人,很孤独,也很无奈,教师之间,也像俗话说的,同行是冤家,在教学方面来往很少。所谓的公开课、例行听课,也是一种表演式的公式化的交流。对于日常教学中的问题,教师间谈论的很少,都不想让别人知道自己存在的问题,怕别人认为自己不称职,一间教室像一座城,厚厚的墙后面,我们不断重复着自己的精采,也在继续着自己的错误。这种孤立是不幸的,是应该改变的。
教师间的合作有很多益處,主要表现在以下几方面:
一、心理支持
一个小组去完成一个任务时,小组中每个成员都能信心百倍、充满热情;而一个人单独完成一个任务时,就会出现恐惧、无助的心理。心理的支持有时候是很重要的,当教师感觉不到孤单的时候,那会激发出更多的灵感和激情,这时候的课堂中的动作表情也不再是表演,而是自然产生的,这种情绪对学生也是一种激励。
二、知识与经验共享
一方面,是知识的共享。教师在授课过程中要制定教学计划、写教案等,学校中很多课程是重复的,包括教学计划等文件,每个教师都独立地完成必然浪费很多的精力和时间,通过相互交流知识共享,我们可以在借鉴别人知识的同时,自己再加以去粗取精,提高计划或教案等教学文件的科学性和准确性。另一方面,是经验共享,每个教师都面向不同的学生,长年教学所积累的经验是非常宝贵的,在教师合作中,把这些成功和失败的经验与大家一起分享,对每个教师都是一种促进和提高,相互取长补短,共同进步。
三、教学协作
这是教师合作很重要的特征,我们一直在说学生的合作,同样,教师也是一个教学群体,教师之间的合作也是非常重要的,这不仅能让教师完成好教学任务,也是对学生一个示范,合作是无处不在的,形式也是多种多样的。作为一个集体,做一件事可以创造出比单个人更好的成绩、更多的奇迹。在解决某个问题的时候,合作时可以有很多的选项来解决,更多的方法去尝试。即使是传统的单个教师课堂模式也可以变成合作授课,或是共同授课,或是对比授课。
四、督促共进
一个人的教学活动,虽然有教学督导,但大部分时间,我们是自由发挥不受约束的,特别是在进行教学改革的时候,一个新的教学方法,实施时如果遇到困难,我们往往选择放弃,如果教师做为一个集体来实施这个教学方法,争先意识、竞争意识以及同事的协助就会让我们解决问题,教学改革成功的几率就很大。合作既是一个协助也是一种监督。
教师的合作,在我们实际教学中已有一些模式,只是形式还比较模糊,组织也比较散乱,有些形式更像行政机构,比如很多学校的课程教研室、年级教研室,无论哪种形式,教师间的合作也应以小组的形式(2人以上6人以下)方便完成某项任务为基本的组成原则,如果是课程研究小组,就以相互间教学性质共同性较多为原则组成小组,如果是教研小组,则要高低配置,以达到相互协助为原则。
教师合作在实际落实上也要注意一些情况:
1.自愿友好是关键。友好、协作、支持对一个小组是十分重要的,一个集体就要体现互助性,友好的态度可以为一个小组创造一个和睦的氛围、良好的环境,协作的精神是达到目标必备的条件,而有效的支持既能在精神也能在实际行动上让我们的任务有效完成。
2.有明确的任务和详细的活动方式。小组要做什么,怎么做,必须事先明确,才能有效的工作,它包括:小组目标、实现方式、活动项目、活动时间表、活动形式、成功奖励等,不同的小组,内容可能有变动。
3.共享和透明性原则。小组内成员间的相关活动应该做到共享和透明化,比如教学文件要能够互换,教师间的学生作业可以随意浏览,同组成员的授课可以任意观摩等,因为,现在每个教师不再是以一个人来进行教学,而是以一个集体来教学,所以教师所遇到的问题是个人的更是小组的问题,这个共同性要明确,只有明确了这一点,才能有共享和透明。
4.同一和互异共存。一个小组要掌握好同一和互异的共存性,同一是指小组成员为完成小组任务而具有一些相同的背景,比如相同的课程、相同的授课年级;互异是指小组成员之间所具有的不同的素质或经历等,相同的背景可以让小组成员间可以共享、有效地协助,而互异又可以让小组成员间相互学习、取长补短,达到良性互动,而不是恶性循环。这就使一些不同课程的教师也可以组成一个教学研究组。
5.科学地安排小组活动和必要的记录。当一个小组以一个集体来进行授课的时候,活动的安排是非常关键的,要针对不同的课程班级以及小组要完成的任务,准确科学地安排活动,并进行必要的记录,以便日后进行研究总结经验。
以上就是教师合作的一些情况,教师合作在教育领域是一直存在的,也是一直不被重视的。在此,把这个问题拿出来探讨,希望我们的教育方式中,“教”这一方面应该加强,应该多样化、科学化,这不仅是指教学方法,更重要的是“教师”,把教师合作摆到我们教学改革的重要位置上来,真正地把教学的两方面都完善充实起来。
[关键词] 教学改革 教师合作 教学环节
教学改革是我们一直在谈的问题,也一直在做,谈来谈去做来做去,主要的方向还是教师如何教好学生以及学生如何学好知识,认真反思一下,教学的两方面:教→学,我们研究了中间过程和学生方面,可是忽视了教师方面,这实际也是教学环节中一个很重要的方面。这里,我们谈一下教学改革中教师方面的问题——教师的合作。
有些人把教师形容成独行侠,一个人面对几十个人,很孤独,也很无奈,教师之间,也像俗话说的,同行是冤家,在教学方面来往很少。所谓的公开课、例行听课,也是一种表演式的公式化的交流。对于日常教学中的问题,教师间谈论的很少,都不想让别人知道自己存在的问题,怕别人认为自己不称职,一间教室像一座城,厚厚的墙后面,我们不断重复着自己的精采,也在继续着自己的错误。这种孤立是不幸的,是应该改变的。
教师间的合作有很多益處,主要表现在以下几方面:
一、心理支持
一个小组去完成一个任务时,小组中每个成员都能信心百倍、充满热情;而一个人单独完成一个任务时,就会出现恐惧、无助的心理。心理的支持有时候是很重要的,当教师感觉不到孤单的时候,那会激发出更多的灵感和激情,这时候的课堂中的动作表情也不再是表演,而是自然产生的,这种情绪对学生也是一种激励。
二、知识与经验共享
一方面,是知识的共享。教师在授课过程中要制定教学计划、写教案等,学校中很多课程是重复的,包括教学计划等文件,每个教师都独立地完成必然浪费很多的精力和时间,通过相互交流知识共享,我们可以在借鉴别人知识的同时,自己再加以去粗取精,提高计划或教案等教学文件的科学性和准确性。另一方面,是经验共享,每个教师都面向不同的学生,长年教学所积累的经验是非常宝贵的,在教师合作中,把这些成功和失败的经验与大家一起分享,对每个教师都是一种促进和提高,相互取长补短,共同进步。
三、教学协作
这是教师合作很重要的特征,我们一直在说学生的合作,同样,教师也是一个教学群体,教师之间的合作也是非常重要的,这不仅能让教师完成好教学任务,也是对学生一个示范,合作是无处不在的,形式也是多种多样的。作为一个集体,做一件事可以创造出比单个人更好的成绩、更多的奇迹。在解决某个问题的时候,合作时可以有很多的选项来解决,更多的方法去尝试。即使是传统的单个教师课堂模式也可以变成合作授课,或是共同授课,或是对比授课。
四、督促共进
一个人的教学活动,虽然有教学督导,但大部分时间,我们是自由发挥不受约束的,特别是在进行教学改革的时候,一个新的教学方法,实施时如果遇到困难,我们往往选择放弃,如果教师做为一个集体来实施这个教学方法,争先意识、竞争意识以及同事的协助就会让我们解决问题,教学改革成功的几率就很大。合作既是一个协助也是一种监督。
教师的合作,在我们实际教学中已有一些模式,只是形式还比较模糊,组织也比较散乱,有些形式更像行政机构,比如很多学校的课程教研室、年级教研室,无论哪种形式,教师间的合作也应以小组的形式(2人以上6人以下)方便完成某项任务为基本的组成原则,如果是课程研究小组,就以相互间教学性质共同性较多为原则组成小组,如果是教研小组,则要高低配置,以达到相互协助为原则。
教师合作在实际落实上也要注意一些情况:
1.自愿友好是关键。友好、协作、支持对一个小组是十分重要的,一个集体就要体现互助性,友好的态度可以为一个小组创造一个和睦的氛围、良好的环境,协作的精神是达到目标必备的条件,而有效的支持既能在精神也能在实际行动上让我们的任务有效完成。
2.有明确的任务和详细的活动方式。小组要做什么,怎么做,必须事先明确,才能有效的工作,它包括:小组目标、实现方式、活动项目、活动时间表、活动形式、成功奖励等,不同的小组,内容可能有变动。
3.共享和透明性原则。小组内成员间的相关活动应该做到共享和透明化,比如教学文件要能够互换,教师间的学生作业可以随意浏览,同组成员的授课可以任意观摩等,因为,现在每个教师不再是以一个人来进行教学,而是以一个集体来教学,所以教师所遇到的问题是个人的更是小组的问题,这个共同性要明确,只有明确了这一点,才能有共享和透明。
4.同一和互异共存。一个小组要掌握好同一和互异的共存性,同一是指小组成员为完成小组任务而具有一些相同的背景,比如相同的课程、相同的授课年级;互异是指小组成员之间所具有的不同的素质或经历等,相同的背景可以让小组成员间可以共享、有效地协助,而互异又可以让小组成员间相互学习、取长补短,达到良性互动,而不是恶性循环。这就使一些不同课程的教师也可以组成一个教学研究组。
5.科学地安排小组活动和必要的记录。当一个小组以一个集体来进行授课的时候,活动的安排是非常关键的,要针对不同的课程班级以及小组要完成的任务,准确科学地安排活动,并进行必要的记录,以便日后进行研究总结经验。
以上就是教师合作的一些情况,教师合作在教育领域是一直存在的,也是一直不被重视的。在此,把这个问题拿出来探讨,希望我们的教育方式中,“教”这一方面应该加强,应该多样化、科学化,这不仅是指教学方法,更重要的是“教师”,把教师合作摆到我们教学改革的重要位置上来,真正地把教学的两方面都完善充实起来。