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摘要：书面表达要求学生具备较高的书面语言表达能力，是测试学生语言交际能力和与语言知识活用能力的一项综合性试题。目前书面表达已成为考生的一大软肋，学生怕学，老师怕教。导致“听到写作学生心烦，提到习作老师不愿”现象的出现。本文就如何打造英语高分作文提出几点拙见。
关键词：书面表达 评分标准 高分
书面表达是中考英语中的一个重要题型，在中考英语150分总分的试卷上占20分，它要求学生具备较高的书面语言表达能力，是测试学生语言交际能力和与语言知识活用能力的一项综合性试题。那么，如何能打造高分作文呢？
首先，在对学生进行书面表达训练时，我们要了解书面表达的评分标准。
评分标准：
1. 本题总分为20分，按5个档次给分。
2. 评分时先根据文章的内容和语言初步确定其所属的档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。
3. 词数少于90从总分中减去1分。
4. 书写潦草、卷面不整洁以致影响交际，从总分中减去1分。
5. 各档次的给分范围和要求：
（1） 第五档（17—20分），要点齐全，语言流畅，书写规范、工整，基本无语法或拼写错误。（有1—2处错误）
（2） 第四档（13—16分），要点基本齐全，语言较流畅，有少量语法或拼写错误。（有3—4处错误）
（3） 第三档（适当）（9—12分），要点基本齐全，语言欠流畅，有一些语法或拼写错误，但尚能达意。
（4） 第二档（较差）（5—8分），要点不全，语言不流畅，错误较多，影响理解。
（5） 第一档（差）（1—4分），仅写出1—2个要点。
（6） 0分：未写任何内容；内容太少无法评判；写的内容均与所要求的内容无关；所写内容无法看清。
其次我们在书面表达作文教学过程中要搞清楚造成现状的重要原因。
一、 教师对《英语课程标准》学习认识不足
《英语课程标准》对初中学生的写作要求还做了明确的规定，第5级写作目标是能根据写作要求收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。大部分学生在写作时缺乏完整的思路，只是按照汉语习惯来“翻译”句子，因而文章缺少连贯性，结构凌乱。另外在对学生进行语言技能的训练时，很多教师疲于应付教材进度，只将写作当作一种作业，并没有进行特别的写作教学，加之教师很少与学生个体之间进行有效的交流和评价，使学生在写作过程中出现了构思、行文和体验普遍相似的现象，学生因而渐渐轻视写作，对写作失去了兴趣。
二、 写作指导中训练内容和训练过程过于形式化
写作是将作者的思想和观点转化为句子或文字符号的过程，其内容和过程对于写作的重要性是不言而喻的。据调查显示，教会学生学会把握作文的结构和形式似乎成了教师指导英语写作的全部内容，而缺乏对写作内容的细化指导。比如，笔者曾听过一堂作文指导课，话题是“How to keep healthy”，在课堂上，教师重点介绍了这篇作文可以从： “We should have a good sleep.” “We should take exercise regularly.” “We should have more vegetables and fruit.”等几个方面入手写作。却并没有深入从每一点中让学生自己写出相关的3—5个句子。那么笔者认为这堂作文指导课教师忽视了写作内容而过分地注重写作框架的指导了。在另一方面，教师在对学生进行写作指导时，往往以自己写作的心理感受和经验作为指导的基础，淡化了学生写作过程中自身的心理体验，泯灭了学生写作过程的主体性和创造性，并使学生逐步养成了盲从的心态。导致他们在写作过程中缺乏创新性思维，这样，势必写不出让人赏心悦目的好文章。
三、 学生的词汇积累欠缺，汉式英语思维影响严重
词汇是语言的建筑材料，它是写作创作中的必然存在。语言在一定程度上是词汇的序列组合，是英语语言的表达形态。因此，词汇对英语教学的意义不言而喻。在目前的教学中，笔者发现学生学习单词的方法并不正确，学生的词汇记忆在很大程度上是靠死记硬背，如R?E?D， red， R?E?D， red， 这种机械式的重复。在中考复习过程中，教师缺少相应的复习和巩固（或形式枯燥地进行一次默写或听写），也没有进行适当的扩展，致使学生所学的词汇复现率偏低，遗忘率高。词汇缺乏必定会影响整篇文章的表达。与此同时，笔者发现大部分学生无法摆脱母语思维方式的影响，还是死套汉语语法和汉语式表达习惯而忽视两种语言在某些习惯表达方式上的差异，致使句子结构汉语思维痕迹明显。如学生在表达“我的老师就像妈妈一样”时，经常写成： “My teacher likes my mum very much.” 而不是“My teacher is like my mum.”， 在表达“因为……所以……”、“虽然……但是……”时，写成“because ...， so ...”、 “although ...， but ...”， 而不明白英语表达中because与so， although与but不能同时使用。
学生书面表达能力的提高需要经过长期的训练。在日常教学中，笔者依照循序渐进的教学原则，按照“词—句—篇”三步走的顺序，点面结合（即由词到篇），尝试“词、句、篇”三驾马车写作教学方式，来打造中考英语高分作文。
关键词：书面表达 评分标准 高分
书面表达是中考英语中的一个重要题型，在中考英语150分总分的试卷上占20分，它要求学生具备较高的书面语言表达能力，是测试学生语言交际能力和与语言知识活用能力的一项综合性试题。那么，如何能打造高分作文呢？
首先，在对学生进行书面表达训练时，我们要了解书面表达的评分标准。
评分标准：
1. 本题总分为20分，按5个档次给分。
2. 评分时先根据文章的内容和语言初步确定其所属的档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。
3. 词数少于90从总分中减去1分。
4. 书写潦草、卷面不整洁以致影响交际，从总分中减去1分。
5. 各档次的给分范围和要求：
（1） 第五档（17—20分），要点齐全，语言流畅，书写规范、工整，基本无语法或拼写错误。（有1—2处错误）
（2） 第四档（13—16分），要点基本齐全，语言较流畅，有少量语法或拼写错误。（有3—4处错误）
（3） 第三档（适当）（9—12分），要点基本齐全，语言欠流畅，有一些语法或拼写错误，但尚能达意。
（4） 第二档（较差）（5—8分），要点不全，语言不流畅，错误较多，影响理解。
（5） 第一档（差）（1—4分），仅写出1—2个要点。
（6） 0分：未写任何内容；内容太少无法评判；写的内容均与所要求的内容无关；所写内容无法看清。
其次我们在书面表达作文教学过程中要搞清楚造成现状的重要原因。
一、 教师对《英语课程标准》学习认识不足
《英语课程标准》对初中学生的写作要求还做了明确的规定，第5级写作目标是能根据写作要求收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。大部分学生在写作时缺乏完整的思路，只是按照汉语习惯来“翻译”句子，因而文章缺少连贯性，结构凌乱。另外在对学生进行语言技能的训练时，很多教师疲于应付教材进度，只将写作当作一种作业，并没有进行特别的写作教学，加之教师很少与学生个体之间进行有效的交流和评价，使学生在写作过程中出现了构思、行文和体验普遍相似的现象，学生因而渐渐轻视写作，对写作失去了兴趣。
二、 写作指导中训练内容和训练过程过于形式化
写作是将作者的思想和观点转化为句子或文字符号的过程，其内容和过程对于写作的重要性是不言而喻的。据调查显示，教会学生学会把握作文的结构和形式似乎成了教师指导英语写作的全部内容，而缺乏对写作内容的细化指导。比如，笔者曾听过一堂作文指导课，话题是“How to keep healthy”，在课堂上，教师重点介绍了这篇作文可以从： “We should have a good sleep.” “We should take exercise regularly.” “We should have more vegetables and fruit.”等几个方面入手写作。却并没有深入从每一点中让学生自己写出相关的3—5个句子。那么笔者认为这堂作文指导课教师忽视了写作内容而过分地注重写作框架的指导了。在另一方面，教师在对学生进行写作指导时，往往以自己写作的心理感受和经验作为指导的基础，淡化了学生写作过程中自身的心理体验，泯灭了学生写作过程的主体性和创造性，并使学生逐步养成了盲从的心态。导致他们在写作过程中缺乏创新性思维，这样，势必写不出让人赏心悦目的好文章。
三、 学生的词汇积累欠缺，汉式英语思维影响严重
词汇是语言的建筑材料，它是写作创作中的必然存在。语言在一定程度上是词汇的序列组合，是英语语言的表达形态。因此，词汇对英语教学的意义不言而喻。在目前的教学中，笔者发现学生学习单词的方法并不正确，学生的词汇记忆在很大程度上是靠死记硬背，如R?E?D， red， R?E?D， red， 这种机械式的重复。在中考复习过程中，教师缺少相应的复习和巩固（或形式枯燥地进行一次默写或听写），也没有进行适当的扩展，致使学生所学的词汇复现率偏低，遗忘率高。词汇缺乏必定会影响整篇文章的表达。与此同时，笔者发现大部分学生无法摆脱母语思维方式的影响，还是死套汉语语法和汉语式表达习惯而忽视两种语言在某些习惯表达方式上的差异，致使句子结构汉语思维痕迹明显。如学生在表达“我的老师就像妈妈一样”时，经常写成： “My teacher likes my mum very much.” 而不是“My teacher is like my mum.”， 在表达“因为……所以……”、“虽然……但是……”时，写成“because ...， so ...”、 “although ...， but ...”， 而不明白英语表达中because与so， although与but不能同时使用。
学生书面表达能力的提高需要经过长期的训练。在日常教学中，笔者依照循序渐进的教学原则，按照“词—句—篇”三步走的顺序，点面结合（即由词到篇），尝试“词、句、篇”三驾马车写作教学方式，来打造中考英语高分作文。