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【摘 要】小学数学的基础性决定了其学科核心素养的重要性，进而得到广大教师的认同和在教学中的重视。小学数学核心素养包括了数学知识、技能以及修养，因此小学数学教师要加强小学数学核心素养的培养，以此提高小学生的数学知识水平、数学应用能力及数学综合素养等。
【关键词】小学数学；核心素养；构成要素
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0271-02
在新课改影响下，核心素养已经成为各学科教育的重要培训内容，即在教学过程中要培养学生的核心素养，这已经成为我国乃至全世界的教育发展的新趋势，所以小学数学教师要在实际教学中加强对小学生数学核心素养的培养。小学数学核心素养不是单一的数学修养，而是包括了数学知识、数学技能等内容，故加强小学数学核心素养培养，能够提高学生的数学实践能力及综合能力。为了更好地培养学生的核心素养，教师需要对小学数学核心素养的构成要素进行深入了解。因此笔者先简单论述了数学素养的内涵，然后探讨了构成小学数学核心素养的要素。
一、数学素养的内涵
数学核心素养，简而言之就是教师通过多种渠道对学生进行数学教育，然后使得学生学习到数学知识、数学技能及数学修养的总称，其本身具有很强的综合性及实践性，所以对学生进行数学核心素养培养能够有效提高学生的数学学习能力、实践能力和综合能力等。另一方面，数学核心素养不仅具有显著的科学性，还具有显著的时代性，成为新课改所强调的内容，也就是说新课改背景下要求数学教学，尤其是小学数学教学中必须同时培养小学生的数学学习能力及实践能力，不能只进行理论知识教学，还需要增加实践课程，以提高学生的数学综合能力及核心素养，从而促进学生全面发展及健康成长。关于“数学核心素养”还有相关学者认为数学素养定不仅具有熟练的运算技能，还具有信息收集、处理和应用能力等内容，能够在实际生活中得有以应用。
二、构成小学数学核心素养的要素
就小学生而言，他们的数学接受能力有限，然而他们应该具备的核心素养主要包括小学数学基础知识、小学数学运算技能和交流应用等。要培养小学生的数学核心素养，要明确以下几个构成要素。
1.数学意识。
数学意识简单来说就是指学生在通过学习后能够熟练掌握基础知识及理论等的总称，即学生能够应用数学观念和思维，对数量关系、空间形式等进行解释的意识，同时还能够利用数学思想与思考数学问题，所以数学意识具有较强的思维性和逻辑性，是学生数学核心素养的重点内容，也是小学生在数学学习中必须具备的数学核心素养。另一方面，小学生数学意识还是小学生技能培养的前提及基础，即小学生必须具备一定的数学意识后，才能进行具有一定难度及复杂性的数学技能培养，否则小学生是不能直接进入数学技能培训阶段的。例如，在体育课上，体育教师准备了四根绳子。很多学生第一时间就会想到教师要将学生分为四组进行跳长绳活动，而班级人数为48人，故学生就会下意识地想到每组人员有12人，即“48÷4=12人”。通过这个算式，我们可以了解到这些学生已经具有一定的数学意识，可以进一步进行数学技能培养。通过举例，我还发现很多小学生已经能够通过生活观察来发现数学问题，说明这些学生已经具备了一定的数学实践能力，能够将数学知识与生活问题联系在一起。
2.数学思考。
数学思考与数学意识存在很多相似之处，所以很多教师会将数学思考与数学意识混淆，但数学意识与数学思考还存在很大的差异。数学意识只是简单的脑海意识，并没有深入去分析，而数学思考则是在数学意识的基础上继续思考和分析，以利用数学思维推导出自己想要的答案，因此数学思考是一个动态和探索答案的过程，而意识则比较静态，没有数学思维一说。数学思考在每个数学学习步骤及环节中都得到了应用和贯穿，能够做到与数学技能同步，即能够促进学生数学技能水平提高，而学生在使用数学技能的同时也在进行数学思考，所以很多教师都会在学生进行数学思考时对学生进行数学技能培养，对学生进行数学技能培养时又引导学生进行数学思考，以同时锻炼学生的数学思考能力及技能。常见的学生数学思考方法包括归纳类比法，使学生在思考过程中不断反思自己，找到自己的不足并加以完善[3]。
3.数学交流。
数学交流，简而言之就是利用数学语言对数学认知进行表达的过程。常见的数学语言包括数学符号、数学文字、数学图像和数学公式等，它能够使学生的数学思路更加清晰，并且能够熟练地与他人进行数学知识上的交流。数学交流这一数学核心素养主要体现在数学交流能力方面，即学生与他人合作学习数学、进行数学知识讨论的能力，使自己的数学想法能够條理清晰地阐述出来。
4.数学应用。
数学应用实质上是指学生能够对数学技能及方法进行熟练应用的过程，使学生在这些数学技能的支持下解决生活中的数学问题，从而实现对学生数学实践能力及综合能力的培养，最终促进学生养成良好的思维品质，熟练地应用数学知识。也就是说，要使学生在实际生活中掌握数学技能和知识，而不是只让学生一味地去背诵课本上已有的知识。
总之，小学数学教学核心素养在新课改背景下不斷得到了重视与关注，并成为小学数学教学中学生必须具备的素养，因此在小学数学教学中教师必须对学生进行数学核心素养培养，以提高小学生的数学基础知识水平、运算技能及数学修养等，从而提高小学生的数学综合能力及素养，促进小学生数学知识水平及实践能力的提高。在进行小学数学核心素养培养之前，教师需要对小学数学核心素养的构成要素进行了解，以保证数学核心素养培养的高效性。基于此，笔者基于数学核心素养的理解，探讨了构建小学数学素养的主要要素。
参考文献
[1]王海鸥.初中语文教学中多媒体的实际运用[J].黑龙江科学，2017（5）：78.
[2]刘丽萍.初中语文多媒体教学的误区及应对策略[J].才智，2016（18）：38.
[3]方素文.论多媒体教学在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（5）：160.
[4]吕宝玲.研究多媒体技术在初中语文教学中的应用价值[J].赤子（上中旬），2015（12）：253.
[5]康世刚，宋乃庆，论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2015，（3）：8-12.
【关键词】小学数学；核心素养；构成要素
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0271-02
在新课改影响下，核心素养已经成为各学科教育的重要培训内容，即在教学过程中要培养学生的核心素养，这已经成为我国乃至全世界的教育发展的新趋势，所以小学数学教师要在实际教学中加强对小学生数学核心素养的培养。小学数学核心素养不是单一的数学修养，而是包括了数学知识、数学技能等内容，故加强小学数学核心素养培养，能够提高学生的数学实践能力及综合能力。为了更好地培养学生的核心素养，教师需要对小学数学核心素养的构成要素进行深入了解。因此笔者先简单论述了数学素养的内涵，然后探讨了构成小学数学核心素养的要素。
一、数学素养的内涵
数学核心素养，简而言之就是教师通过多种渠道对学生进行数学教育，然后使得学生学习到数学知识、数学技能及数学修养的总称，其本身具有很强的综合性及实践性，所以对学生进行数学核心素养培养能够有效提高学生的数学学习能力、实践能力和综合能力等。另一方面，数学核心素养不仅具有显著的科学性，还具有显著的时代性，成为新课改所强调的内容，也就是说新课改背景下要求数学教学，尤其是小学数学教学中必须同时培养小学生的数学学习能力及实践能力，不能只进行理论知识教学，还需要增加实践课程，以提高学生的数学综合能力及核心素养，从而促进学生全面发展及健康成长。关于“数学核心素养”还有相关学者认为数学素养定不仅具有熟练的运算技能，还具有信息收集、处理和应用能力等内容，能够在实际生活中得有以应用。
二、构成小学数学核心素养的要素
就小学生而言，他们的数学接受能力有限，然而他们应该具备的核心素养主要包括小学数学基础知识、小学数学运算技能和交流应用等。要培养小学生的数学核心素养，要明确以下几个构成要素。
1.数学意识。
数学意识简单来说就是指学生在通过学习后能够熟练掌握基础知识及理论等的总称，即学生能够应用数学观念和思维，对数量关系、空间形式等进行解释的意识，同时还能够利用数学思想与思考数学问题，所以数学意识具有较强的思维性和逻辑性，是学生数学核心素养的重点内容，也是小学生在数学学习中必须具备的数学核心素养。另一方面，小学生数学意识还是小学生技能培养的前提及基础，即小学生必须具备一定的数学意识后，才能进行具有一定难度及复杂性的数学技能培养，否则小学生是不能直接进入数学技能培训阶段的。例如，在体育课上，体育教师准备了四根绳子。很多学生第一时间就会想到教师要将学生分为四组进行跳长绳活动，而班级人数为48人，故学生就会下意识地想到每组人员有12人，即“48÷4=12人”。通过这个算式，我们可以了解到这些学生已经具有一定的数学意识，可以进一步进行数学技能培养。通过举例，我还发现很多小学生已经能够通过生活观察来发现数学问题，说明这些学生已经具备了一定的数学实践能力，能够将数学知识与生活问题联系在一起。
2.数学思考。
数学思考与数学意识存在很多相似之处，所以很多教师会将数学思考与数学意识混淆，但数学意识与数学思考还存在很大的差异。数学意识只是简单的脑海意识，并没有深入去分析，而数学思考则是在数学意识的基础上继续思考和分析，以利用数学思维推导出自己想要的答案，因此数学思考是一个动态和探索答案的过程，而意识则比较静态，没有数学思维一说。数学思考在每个数学学习步骤及环节中都得到了应用和贯穿，能够做到与数学技能同步，即能够促进学生数学技能水平提高，而学生在使用数学技能的同时也在进行数学思考，所以很多教师都会在学生进行数学思考时对学生进行数学技能培养，对学生进行数学技能培养时又引导学生进行数学思考，以同时锻炼学生的数学思考能力及技能。常见的学生数学思考方法包括归纳类比法，使学生在思考过程中不断反思自己，找到自己的不足并加以完善[3]。
3.数学交流。
数学交流，简而言之就是利用数学语言对数学认知进行表达的过程。常见的数学语言包括数学符号、数学文字、数学图像和数学公式等，它能够使学生的数学思路更加清晰，并且能够熟练地与他人进行数学知识上的交流。数学交流这一数学核心素养主要体现在数学交流能力方面，即学生与他人合作学习数学、进行数学知识讨论的能力，使自己的数学想法能够條理清晰地阐述出来。
4.数学应用。
数学应用实质上是指学生能够对数学技能及方法进行熟练应用的过程，使学生在这些数学技能的支持下解决生活中的数学问题，从而实现对学生数学实践能力及综合能力的培养，最终促进学生养成良好的思维品质，熟练地应用数学知识。也就是说，要使学生在实际生活中掌握数学技能和知识，而不是只让学生一味地去背诵课本上已有的知识。
总之，小学数学教学核心素养在新课改背景下不斷得到了重视与关注，并成为小学数学教学中学生必须具备的素养，因此在小学数学教学中教师必须对学生进行数学核心素养培养，以提高小学生的数学基础知识水平、运算技能及数学修养等，从而提高小学生的数学综合能力及素养，促进小学生数学知识水平及实践能力的提高。在进行小学数学核心素养培养之前，教师需要对小学数学核心素养的构成要素进行了解，以保证数学核心素养培养的高效性。基于此，笔者基于数学核心素养的理解，探讨了构建小学数学素养的主要要素。
参考文献
[1]王海鸥.初中语文教学中多媒体的实际运用[J].黑龙江科学，2017（5）：78.
[2]刘丽萍.初中语文多媒体教学的误区及应对策略[J].才智，2016（18）：38.
[3]方素文.论多媒体教学在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（5）：160.
[4]吕宝玲.研究多媒体技术在初中语文教学中的应用价值[J].赤子（上中旬），2015（12）：253.
[5]康世刚，宋乃庆，论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2015，（3）：8-12.