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摘要：当前初中数学教学的现状不容乐观，为了提高升学率，很多地方中学的教学设置和安排都不得不围绕着中考这根指挥棒而展开。为改变这种现状，教育工作者们进行了改革课堂教学的探索研究，摸索出了许多好的教学方式，但在教师的授课过程中却出现了许多误区。
关键词：数学教学 误区分析 应对策略
1999年6月13日，中共中央国务院“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”中强调要深化教育改革，加强教师队伍建设，积极探索和改革教学方式，消除传统教学的弊端，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，要让学生体验知识产生和发展过程。教育工作者们也意识到了这个问题，但受中考考试和地方教师素质的影响，很多地方的中学教师还是把研究中考题型、出题方向作为重点，然后把自己总结出来的经验在课堂上传授给学生。即使那些大胆探索课堂教学改革的教师，也会经常出现误区。本文对现阶段初中数学课堂教学的中常出现的误区进行了有针对性的分析，并结合多年的教学经验，对以下几个常见误区进行了分析并提出改进的方法。
误区1：“互动式”变成了“提问式”
分析：“互动式”的教学方式，就是教师根据教学内容及学生的实际，将新知识纳入到学生已有知识的认知结构中，创设一定的学习情境，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来。教师在课堂上起的是引导作用，而非主导。“提问式”的教学方式，仍然是教师主导，学生被动跟着老师的思路进行，老师问学生答，并不能起到激发学生思维的作用。造成这种误区的主要原因是有些教师不理解“互动式’与“提问式”教学方式的不同，在教学中问题设计欠合理化、科学化，只考虑了知识之间新旧联系，而忽略了学生的学习应该在体验的过程中来获得，互动式的教学过程就是在教师的科学、合理的设计下，让学生进入情境，通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，并将之接受。同时也能够使学生的心智活动在那一瞬间达到顿悟。
应对策略：
1、教师要深入了解学生的实际情况，包括学习的基础，兴趣的爱好，以及可能存在的困难，并因此分成不同的小组，设置适合学生发展的问题。
2、教师要充分钻研教材，了解知识内容的背景，挖掘其本来面目，以及发现的过程。并按此合理、科学地安排教学过程，提出探究的问题，引导学生带着这些问题参与到学习中来，让学生有成就感，这样才能激发学生的学习兴趣。
误区2："精讲精练，变成了“少讲少练”
分析：“少讲”指的是教师没有深入地去专研教材，不了解知识在教材中的地位及与其他知识的内在联系，单方面就知识而讲知识。“少练”并不是说练的题少，而是同样的题型重复做，只是机械地套用公式，缺乏真正锻炼学生思维以及沟通新旧知识的题型。导致学生对所学知识的一知半解，常常出现错误。例如，判断“一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的真假，很多学生都给出了错误的答案，他们主要根据的是"HL”公理。其原因是在学习三角形全等内容时，教师对三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，是教师对教材钻研的不到位，对知识的内在联系讲解不透，学生只是机械地记住了定理，在练习时就会套用定理而出错。所谓“精讲”，就是按照教学大纲所规定教学任务，依据学生实际水平，用科学的、合理的教学方法，作言简意赅的适度讲解。所谓“精练”，就是做典型而又有针对性的适量练习，要求恰好能够完成教学任务中所学习的内容即可，走出题海误区。所设计的问题应尽可能体现数学家的思想和心智活动，尽量让学生领略到由失败到成功的艰辛过程。这样，学生在解决数学问题时就不会机械照搬、死套公式，而是设法突破思维定势，强化分析、解决问题的思维，从而真正走出题海误区。
应对策略:
1、教师的主要任务是教书育人，教育的改革主要靠教师去实现，没有高素质的教师，搞好教学改革就成了纸上谈兵。因此，教师必须加强自身的学习，认真钻研数学教法、数学思想等基础理论。在教学中，要不断地提高自己的业务水平，要不断探索创新，研究新的教育教学方法;在教学改革上，要认真研究总结，走出适合本地教育发展的路子。
2、在教学过程中要时刻引导学生从多方位、多角度思考问题，学会随机应变，培养思维的灵活性。还要善于引导学生用新观点去观察、分析、认识问题，鼓励有独特见解的学生，培养其思维的创新性。
误区3：“多媒体”变成了“小黑板”
分析：多媒體技术是初中数学教学的最好教学手段之一，当我们在课堂上遇到仅通过语言讲授但效果还不理想的时候，可以借助多媒体来解决，它能创造出一种真实，生动，有趣的教学环境，增强我们的教学效果，使学生能够很快地融人其中，并能迅速地掌握和运用所学知识，因此多媒体技术的运用为发挥学生的“主体”作用创造了条件。但是，在实际教学过程中，受当地技术水平的限制，许多教师在教学过程中仅仅利用多媒体出示例题或者有关概念的具体内容，而这些内容又是教材当中所有的，他们只不过是用昂贵的造价节省一点老师的劳动力而已，并没有起到一点辅助作用，一与传统教学中的小黑板功用一样。
对应策略：
1、教师要不断地更新自己的观念，学习先进的教育教学理论，掌握先进的现代技术，学会制作适合于教学的简单课件。让多媒体技术在课堂上真正发挥它该有的作用。
2、地方教育部门或学校应当适时组织人员到现代技术运用好的学校去学习，并把这些先进的教育理念传递给其他教学人员，让大家共同提高。
3、地方学校应当在每学期有计划地组织教学人员进行相关方面的知识竞赛或者教学比赛，以比赛促学习、促提高。
总之中学数学教学改革有着重大而深远的意义，我们教育工作者必须认真学习，加强研究，走出误区，只有这样，真正变课堂为学堂，学生变被动为主动，教师成为学习的引导者、激发者和组织者，走出课堂教学改革的误区，激发学生的潜质，使课堂成为学生展示发展才、智、能的空间，从而推动教学改革的迅速发展。让我们全体数学同仁们都行动起来，用我们的智慧去开启数学素质教育的新篇章，去迎接数学素质教育的美好未来。
关键词：数学教学 误区分析 应对策略
1999年6月13日，中共中央国务院“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”中强调要深化教育改革，加强教师队伍建设，积极探索和改革教学方式，消除传统教学的弊端，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，要让学生体验知识产生和发展过程。教育工作者们也意识到了这个问题，但受中考考试和地方教师素质的影响，很多地方的中学教师还是把研究中考题型、出题方向作为重点，然后把自己总结出来的经验在课堂上传授给学生。即使那些大胆探索课堂教学改革的教师，也会经常出现误区。本文对现阶段初中数学课堂教学的中常出现的误区进行了有针对性的分析，并结合多年的教学经验，对以下几个常见误区进行了分析并提出改进的方法。
误区1：“互动式”变成了“提问式”
分析：“互动式”的教学方式，就是教师根据教学内容及学生的实际，将新知识纳入到学生已有知识的认知结构中，创设一定的学习情境，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来。教师在课堂上起的是引导作用，而非主导。“提问式”的教学方式，仍然是教师主导，学生被动跟着老师的思路进行，老师问学生答，并不能起到激发学生思维的作用。造成这种误区的主要原因是有些教师不理解“互动式’与“提问式”教学方式的不同，在教学中问题设计欠合理化、科学化，只考虑了知识之间新旧联系，而忽略了学生的学习应该在体验的过程中来获得，互动式的教学过程就是在教师的科学、合理的设计下，让学生进入情境，通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，并将之接受。同时也能够使学生的心智活动在那一瞬间达到顿悟。
应对策略：
1、教师要深入了解学生的实际情况，包括学习的基础，兴趣的爱好，以及可能存在的困难，并因此分成不同的小组，设置适合学生发展的问题。
2、教师要充分钻研教材，了解知识内容的背景，挖掘其本来面目，以及发现的过程。并按此合理、科学地安排教学过程，提出探究的问题，引导学生带着这些问题参与到学习中来，让学生有成就感，这样才能激发学生的学习兴趣。
误区2："精讲精练，变成了“少讲少练”
分析：“少讲”指的是教师没有深入地去专研教材，不了解知识在教材中的地位及与其他知识的内在联系，单方面就知识而讲知识。“少练”并不是说练的题少，而是同样的题型重复做，只是机械地套用公式，缺乏真正锻炼学生思维以及沟通新旧知识的题型。导致学生对所学知识的一知半解，常常出现错误。例如，判断“一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的真假，很多学生都给出了错误的答案，他们主要根据的是"HL”公理。其原因是在学习三角形全等内容时，教师对三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，是教师对教材钻研的不到位，对知识的内在联系讲解不透，学生只是机械地记住了定理，在练习时就会套用定理而出错。所谓“精讲”，就是按照教学大纲所规定教学任务，依据学生实际水平，用科学的、合理的教学方法，作言简意赅的适度讲解。所谓“精练”，就是做典型而又有针对性的适量练习，要求恰好能够完成教学任务中所学习的内容即可，走出题海误区。所设计的问题应尽可能体现数学家的思想和心智活动，尽量让学生领略到由失败到成功的艰辛过程。这样，学生在解决数学问题时就不会机械照搬、死套公式，而是设法突破思维定势，强化分析、解决问题的思维，从而真正走出题海误区。
应对策略:
1、教师的主要任务是教书育人，教育的改革主要靠教师去实现，没有高素质的教师，搞好教学改革就成了纸上谈兵。因此，教师必须加强自身的学习，认真钻研数学教法、数学思想等基础理论。在教学中，要不断地提高自己的业务水平，要不断探索创新，研究新的教育教学方法;在教学改革上，要认真研究总结，走出适合本地教育发展的路子。
2、在教学过程中要时刻引导学生从多方位、多角度思考问题，学会随机应变，培养思维的灵活性。还要善于引导学生用新观点去观察、分析、认识问题，鼓励有独特见解的学生，培养其思维的创新性。
误区3：“多媒体”变成了“小黑板”
分析：多媒體技术是初中数学教学的最好教学手段之一，当我们在课堂上遇到仅通过语言讲授但效果还不理想的时候，可以借助多媒体来解决，它能创造出一种真实，生动，有趣的教学环境，增强我们的教学效果，使学生能够很快地融人其中，并能迅速地掌握和运用所学知识，因此多媒体技术的运用为发挥学生的“主体”作用创造了条件。但是，在实际教学过程中，受当地技术水平的限制，许多教师在教学过程中仅仅利用多媒体出示例题或者有关概念的具体内容，而这些内容又是教材当中所有的，他们只不过是用昂贵的造价节省一点老师的劳动力而已，并没有起到一点辅助作用，一与传统教学中的小黑板功用一样。
对应策略：
1、教师要不断地更新自己的观念，学习先进的教育教学理论，掌握先进的现代技术，学会制作适合于教学的简单课件。让多媒体技术在课堂上真正发挥它该有的作用。
2、地方教育部门或学校应当适时组织人员到现代技术运用好的学校去学习，并把这些先进的教育理念传递给其他教学人员，让大家共同提高。
3、地方学校应当在每学期有计划地组织教学人员进行相关方面的知识竞赛或者教学比赛，以比赛促学习、促提高。
总之中学数学教学改革有着重大而深远的意义，我们教育工作者必须认真学习，加强研究，走出误区，只有这样，真正变课堂为学堂，学生变被动为主动，教师成为学习的引导者、激发者和组织者，走出课堂教学改革的误区，激发学生的潜质，使课堂成为学生展示发展才、智、能的空间，从而推动教学改革的迅速发展。让我们全体数学同仁们都行动起来，用我们的智慧去开启数学素质教育的新篇章，去迎接数学素质教育的美好未来。