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摘 要：信息技术能使呈现的教学内容形象、生动、富有感染力，从而充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习辅助教学作用，优化数学课堂。创设问题情境，提高教学效率。优化教学手段，突破教学难点。引导“发现”过程，传授学习方法。提高学习趣味，有效拓展延伸。总之，选准信息技术的运用与数学课堂教学的最佳结合点，恰当地运用信息技术服务于课堂，服务于学生，就可以优化数学课堂，提高教学效率，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
关键词：信息技术；优化；数学课堂
中图分类号：G633.6 文献标识码： 文章编号：2095-2627（2017）14-0032-02
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。信息技术能使呈现的教学内容形象、生动、富有感染力，从而充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习辅助教学作用，优化数学课堂。
一、创设问题情境，提高教学效率。
《基础教育课程改革》关于“教学过程”明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。” 创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于质疑、善于思考、善于学习的有益尝试。古训道：“学起于思，思源于疑”。陶行知先生说的“发明千千万万，起点是一问”正是这个道理。
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学模式，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。将计算机引入课堂，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想氛围，能有效地培养学生自主学习的意识。信息技术使教学内容更加丰富，教学形式更加多样，符合小学生的生理、心理特点，学习起来更加轻松愉快，提高了教学效率。
例如：在教学《比较分数的大小》时，我利用多媒体编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，我将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，本人抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。我紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，我趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的课题情境唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。
二、优化教学手段，突破教学难点。
我国著名教育心理学家朱志贤提出“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”所以将抽象的数学概念以具体的实物展示出来，并借助学生已有的知识经验，可以帮助学生更好地理解概念，达到由抽象到具体，再由具体抽象出数学概念的目的，从而突破学习难点。利用信息技术这一教学手段能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的难题，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解《圆的面积》一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两半圆，每个半圆再平均分成8份。然后通过动画把这两个半圆交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己观察并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而推导出圆的面积公式，使得本课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
三、引导“发现”过程，传授学习方法。
法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，我们老师不仅要让学生了解一些现成的理论，更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的。应该强调的是“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结论。例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可我并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？”这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥信息技术的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生不但知其然，而且知其所以然，把学生的思维提高到一个新台阶。
四、提高学习趣味，有效拓展延伸。
巩固练习是一节课的拓展与延伸，一节课的成功与否，这一环节也起着至关重要的作用。在教学中，经常听到有的教师对学生这样说：“这么一点儿练习题都不做，你实在是太懒了！”其实学生不爱做作业是有原因的，那么枯燥乏味的习题，任谁都不会爱做的。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”怎样能调动学生做练习时的积极性，让每一位学生都对习题感兴趣呢？在教学中我设计包含有动画、图形、声音的练习题，发挥人机交互、立即反馈的显著特点，为不同层次的学生设计不同层次的练习，有“试一试”、“练一练”、“比一比”、“考考你”等小板块，从易到难，螺旋上升，充分发挥学生的自主权，学生既可以按顺序从易到难逐步练习，也可以针对自己的喜好，跳过某一部分，选择适合自己水平的练习。这样的练习，学生可以根据自己的特点、兴趣、水平选择内容，从而促使他们主动参与、自主发展，调动了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，有效地拓展和延伸了课堂知识。
总之，选准信息技术的运用与数学课堂教学的最佳结合点，恰当地运用信息技术服务于课堂，服务于学生，就可以优化数学课堂，提高教学效率，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
参考书籍
[1] 《2012小学数学新课程标准》
[2] 《儿童心理学》朱智贤
[3] 《信息技术与课程整合》赵呈领，杨琳，刘清堂
[4] 《信息技术与课程深层次整合理论》何克抗
关键词：信息技术；优化；数学课堂
中图分类号：G633.6 文献标识码： 文章编号：2095-2627（2017）14-0032-02
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。信息技术能使呈现的教学内容形象、生动、富有感染力，从而充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习辅助教学作用，优化数学课堂。
一、创设问题情境，提高教学效率。
《基础教育课程改革》关于“教学过程”明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。” 创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于质疑、善于思考、善于学习的有益尝试。古训道：“学起于思，思源于疑”。陶行知先生说的“发明千千万万，起点是一问”正是这个道理。
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学模式，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。将计算机引入课堂，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想氛围，能有效地培养学生自主学习的意识。信息技术使教学内容更加丰富，教学形式更加多样，符合小学生的生理、心理特点，学习起来更加轻松愉快，提高了教学效率。
例如：在教学《比较分数的大小》时，我利用多媒体编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，我将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，本人抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。我紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，我趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的课题情境唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。
二、优化教学手段，突破教学难点。
我国著名教育心理学家朱志贤提出“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”所以将抽象的数学概念以具体的实物展示出来，并借助学生已有的知识经验，可以帮助学生更好地理解概念，达到由抽象到具体，再由具体抽象出数学概念的目的，从而突破学习难点。利用信息技术这一教学手段能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的难题，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解《圆的面积》一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两半圆，每个半圆再平均分成8份。然后通过动画把这两个半圆交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己观察并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而推导出圆的面积公式，使得本课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
三、引导“发现”过程，传授学习方法。
法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，我们老师不仅要让学生了解一些现成的理论，更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的。应该强调的是“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结论。例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可我并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？”这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥信息技术的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生不但知其然，而且知其所以然，把学生的思维提高到一个新台阶。
四、提高学习趣味，有效拓展延伸。
巩固练习是一节课的拓展与延伸，一节课的成功与否，这一环节也起着至关重要的作用。在教学中，经常听到有的教师对学生这样说：“这么一点儿练习题都不做，你实在是太懒了！”其实学生不爱做作业是有原因的，那么枯燥乏味的习题，任谁都不会爱做的。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”怎样能调动学生做练习时的积极性，让每一位学生都对习题感兴趣呢？在教学中我设计包含有动画、图形、声音的练习题，发挥人机交互、立即反馈的显著特点，为不同层次的学生设计不同层次的练习，有“试一试”、“练一练”、“比一比”、“考考你”等小板块，从易到难，螺旋上升，充分发挥学生的自主权，学生既可以按顺序从易到难逐步练习，也可以针对自己的喜好，跳过某一部分，选择适合自己水平的练习。这样的练习，学生可以根据自己的特点、兴趣、水平选择内容，从而促使他们主动参与、自主发展，调动了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，有效地拓展和延伸了课堂知识。
总之，选准信息技术的运用与数学课堂教学的最佳结合点，恰当地运用信息技术服务于课堂，服务于学生，就可以优化数学课堂，提高教学效率，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
参考书籍
[1] 《2012小学数学新课程标准》
[2] 《儿童心理学》朱智贤
[3] 《信息技术与课程整合》赵呈领，杨琳，刘清堂
[4] 《信息技术与课程深层次整合理论》何克抗