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摘要：语文教学在我国的基础教育中一直处于重要地位，而在以培养学生的职业技能为主的职高教育中，语文教学并没有得到应有的地位。语文是职高教育中不可忽视的一门课程，对于学生的成才具有积极的作用，因次，教师要找到语文教学中的误区，完善教学手段，提高教学效果，才能不断促进职高整体教育水平的提高。
关键词：职高；语文；现状；生活化
一、 职高语文教学的现状
在我国的职业教育中，普遍注重对学生职业能力以及社会技巧的培养，使得我国的职业学校在设置课程上比较重视对相关专业技能课程的开设，使得语文课程处于一种摆设、可有可无的尴尬状态，这是一种对提升我国职业教育水平极其不利的一种现状，是不利于人才全面素质提升的。而在职高语文教学中，也只是注重对相关课文以及文学常识的教学，方式上是陈旧的，学习过程也很枯燥，这会严重影响到学生的创造力和想象力的培养，使得学生在面对语文学习时，只是一种对相关知识点、文章风格等的记忆，从相关的阅读和欣赏过程中，也没有得到一些人文精神上面的熏陶，没有发挥语文的高度人文内涵。语文成了一门掌握字词句以及知识点的学科，缺乏创造力，将语文整个的学习和教学都僵硬化、枯燥化。
二、 语文教学生活化的意义
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。语文是一项扎根于生活，又高于生活的学科。其教育的实质在于让学生通过大量的阅读体验得到真善美的领悟。如果教育与生活脱节，语文这一门来自于生活的学科就失去了其应有的生命力与活力。语文教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
三、 职高语文教学生活化的策略
（一） 引导学生观察生活
在职高语文教材中，课文所讲的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
（二） 剧本编演再现情境
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。在职高语文教学中，有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如教学《罗密欧和朱丽叶》，采用剧本编演的形式进行就可收到不错的效果，尤其是对人物语言的理解。如罗密欧对帕里斯的态度，在扮演中，当学生设身处地地去体会“快快离开我吧”、“年轻人，请你不要激动我的怒气”、“我可以对天发誓，我爱你远过于爱我自己”、“别留在这儿，走吧”等人物语言时，罗密欧温和的性格就凸显了出来，而这温和是悲伤式的温和，在角色扮演中，学生能更好地體会到这一点。再如理解“你一定要激怒我吗？”“那么好，来，朋友”也是同样的道理。
（三） 开展语文课前演讲活动
要上好职高语文课，不仅要提高教师的课堂教学艺术，加强课堂上的互动沟通也很重要。教师在教学中对学生的了解多是通过作业、课堂问答的形式进行，而这种形式都是局限于教师既定的要求内，教师对学生的思想状态无法得到全面了解，故而在教学中就会被动。众所周知，教学是师生互动的过程，这个过程是以情感为纽带的，作为工具性和人文性统一的语文课，如果教师连学生的思想动态也无法了解，人文素养培养就会被架空。笔者建议在职高语文课堂教学中开展课前五分钟演讲活动来弥补这一不足。课前五分钟演讲并不局限于教材内容，而是以学生的生活实际为出发点，可就学生生活中的一件小事引发思考，可以是一种观点的陈述，一种情感的表达，学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、社会中黑恶势力问题、同学关系和男女交往问题……教师在其中予以点拨和引导，从中增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。同时还应注意，课前五分钟演讲在时间分配上要按照“3 2”的模式进行，即前三分钟由学生进行演讲（演讲顺序安排可按座位方式进行），后两分钟就演讲内容进行简单评价，评价以学生为主，一般可采用一对一的形式进行，即每次一个学生上台演讲，随机抽取一个学生对所演讲内容进行评价，至于其他学生如果对演讲学生有意见或建议，可以写出短评进行交流。
对于职高语文来说，教师应树立正确的教学观念，积极做好语文生活化教学的推进，让学生在学习中体会到自己生活中的点点滴滴，在课文中看到自己的影子，潜移默化地在课文真善美的感化中，得以塑造积极向上的人格，做社会所需要的全面发展型人才。
参考文献：
[1]张阳雷.生活化理念在职高语文教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2017，（11）：152.
[2]沈国光.职高语文课堂教学生活化的思考[J].职业教育（中旬刊），2013，（03）：78-80.
作者简介：
姜金豆，四川省巴中市，四川省南江县小河职业中学。
关键词：职高；语文；现状；生活化
一、 职高语文教学的现状
在我国的职业教育中，普遍注重对学生职业能力以及社会技巧的培养，使得我国的职业学校在设置课程上比较重视对相关专业技能课程的开设，使得语文课程处于一种摆设、可有可无的尴尬状态，这是一种对提升我国职业教育水平极其不利的一种现状，是不利于人才全面素质提升的。而在职高语文教学中，也只是注重对相关课文以及文学常识的教学，方式上是陈旧的，学习过程也很枯燥，这会严重影响到学生的创造力和想象力的培养，使得学生在面对语文学习时，只是一种对相关知识点、文章风格等的记忆，从相关的阅读和欣赏过程中，也没有得到一些人文精神上面的熏陶，没有发挥语文的高度人文内涵。语文成了一门掌握字词句以及知识点的学科，缺乏创造力，将语文整个的学习和教学都僵硬化、枯燥化。
二、 语文教学生活化的意义
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。语文是一项扎根于生活，又高于生活的学科。其教育的实质在于让学生通过大量的阅读体验得到真善美的领悟。如果教育与生活脱节，语文这一门来自于生活的学科就失去了其应有的生命力与活力。语文教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
三、 职高语文教学生活化的策略
（一） 引导学生观察生活
在职高语文教材中，课文所讲的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
（二） 剧本编演再现情境
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。在职高语文教学中，有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如教学《罗密欧和朱丽叶》，采用剧本编演的形式进行就可收到不错的效果，尤其是对人物语言的理解。如罗密欧对帕里斯的态度，在扮演中，当学生设身处地地去体会“快快离开我吧”、“年轻人，请你不要激动我的怒气”、“我可以对天发誓，我爱你远过于爱我自己”、“别留在这儿，走吧”等人物语言时，罗密欧温和的性格就凸显了出来，而这温和是悲伤式的温和，在角色扮演中，学生能更好地體会到这一点。再如理解“你一定要激怒我吗？”“那么好，来，朋友”也是同样的道理。
（三） 开展语文课前演讲活动
要上好职高语文课，不仅要提高教师的课堂教学艺术，加强课堂上的互动沟通也很重要。教师在教学中对学生的了解多是通过作业、课堂问答的形式进行，而这种形式都是局限于教师既定的要求内，教师对学生的思想状态无法得到全面了解，故而在教学中就会被动。众所周知，教学是师生互动的过程，这个过程是以情感为纽带的，作为工具性和人文性统一的语文课，如果教师连学生的思想动态也无法了解，人文素养培养就会被架空。笔者建议在职高语文课堂教学中开展课前五分钟演讲活动来弥补这一不足。课前五分钟演讲并不局限于教材内容，而是以学生的生活实际为出发点，可就学生生活中的一件小事引发思考，可以是一种观点的陈述，一种情感的表达，学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、社会中黑恶势力问题、同学关系和男女交往问题……教师在其中予以点拨和引导，从中增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。同时还应注意，课前五分钟演讲在时间分配上要按照“3 2”的模式进行，即前三分钟由学生进行演讲（演讲顺序安排可按座位方式进行），后两分钟就演讲内容进行简单评价，评价以学生为主，一般可采用一对一的形式进行，即每次一个学生上台演讲，随机抽取一个学生对所演讲内容进行评价，至于其他学生如果对演讲学生有意见或建议，可以写出短评进行交流。
对于职高语文来说，教师应树立正确的教学观念，积极做好语文生活化教学的推进，让学生在学习中体会到自己生活中的点点滴滴，在课文中看到自己的影子，潜移默化地在课文真善美的感化中，得以塑造积极向上的人格，做社会所需要的全面发展型人才。
参考文献：
[1]张阳雷.生活化理念在职高语文教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2017，（11）：152.
[2]沈国光.职高语文课堂教学生活化的思考[J].职业教育（中旬刊），2013，（03）：78-80.
作者简介：
姜金豆，四川省巴中市，四川省南江县小河职业中学。