教师管理与发展是校长工作的重中之重。管理是人与人之间的交往实践活动，好的教师管理不只落在制度上，更应渗透在以校长、教师为主体的学校文化“交往场”之中。这样的交往场需要人的“思想在场”“情感在场”“胸怀在场”“智慧在场”，以同伴间的相互作用实现相互影响，以“能量辐射”实现共同成长。
　　笔者从事教育工作30余年，先后担任三所学校的校长，这些学校中有乡镇薄弱校也有城区优质校，在不同层次的学校，我都“把老师当成教书的仙儿”，看到教师的美，成就教师的美，让教师们各美其美、美美与共。2011年，笔者就任重庆市梁平区实验小学校长后，基于梁平区桂花之乡的区域特色和梁平实验小学百余年的历史积淀，和团队一起研讨明确了“大美自然”的校训和“大美化人品天成，桂香涵养心自然”的文化主题，提出用“美美与共，孜孜以求”的学校文化，熔炼志远、德馨、业精的大美教师。在这个过程中，逐渐形成了教师培养的“四美”管理策略。

一、美人之美：“吹”出教师的自觉成长意识

　　梁平实验小学莫绍萍老师是全国五一巾帼标兵、正高级教师、特级教师、重庆名师，每当有人问起她是如何取得这样的成绩时，她总会谦虚地说是吴校长“吹”出来的。梁平区教师进修学校副校长李锡琴也说：“吴校长走到哪所学校吹哪所学校，是一个特别能吹的校长；吹得学校被评为全国文明校园，吹得学校合唱团获‘全国十佳’称号，吹得学校在青年志愿者服务大赛中获‘全国金奖’，吹得学校的教师到处讲学、示范，吹得学校被中央电视台、人民网、新华网报道……”
　　在他们眼里，我这个校长是怎么“吹”的呢？高小玲副校长说：“‘八字都没一撇’的事，就已经被吴校长吹得满天飞，搞得全校教职工开始手忙脚乱，不分昼夜地忙乎。”冉梦诗老师说：“吴校长哪里是‘吹’，他這是在‘逼’，逼得你没法选择，没有退路，只能努力向前。”我这样努力地“吹”，使得“马不扬鞭自奋蹄”，“吹”得一所学校有了两位正高级教师，3位特级教师，10位市级名师、骨干教师，30位区级骨干教师，还有23位区级骨干教师培养对象。
　　其实在“吹”教师方面，我不是随心所欲胡吹乱夸，是花了不少心思的。只要有机会，无论是正式场合还是饭后闲聊，我都会不遗余力地宣传我们的教师，讲他们专业能力强、发展潜力大、自身才艺多，讲他们将来准能拿大奖等等。这种“吹”，吹的是信任，吹的是期许，吹出的是愿景，吹出的是希望。“吹”，就是“美人之美”，以一种温暖的、正向的激励方式，传导督促其成长的期望，逼着他们发挥所长、拔节生长。我把“广告”打出去，把“舞台”搭建好，只等他们闪亮登场，做更好的自己。眼看着他们成功了一步，我就继续“吹”下一步，一次又一次地把他们推向更高的平台，助力他们实现更好的成长。

二、成人之美：为教师“将就”出潜心育人的环境

　　我认为管理就是服务，好的管理就是好的服务。校长要想教师有主人翁精神，得先让教师做学校的主人，享受主人的权利。我经常说这样一句话：把老师当成“教书的仙儿”来“将就”。“将就”，是重庆方言，即迁就、照顾甚至奉承的意思，意为要做教师的“保姆”，为他们提供最好的服务和教育教学保障。
　　在这个原则的引领下，在行政工作上，我要求班子成员在安排工作、布置任务、评价考核等事情上，要懂得换位思考，能够急教师所急，想教师所想，把问题和困难想到前面，为教师完成任务提前扫清障碍。在专业发展上，学校教师参加各级赛课、比赛都不是孤军作战，我会组织一个强大的团队，全程参与、指导、服务。在后勤保障上，我尽力为教师提供“VIP待遇”，把校园打造得美丽温馨，提升教师午餐质量，为每位教师提供一张午休床位，尽力让教师们感受到家的温暖，让他们能够把更多精力放在教书育人和专业成长上。有段时间，学校教师忙到连学校果园的水果都无暇采摘，我就安排负责后勤的教师把采下的一袋袋柚子、橘子送到每位教师办公室。而教师们则用一个个硕果来回报学校：重庆市赛课一等奖、重庆市教学成果一等奖、国家级教学成果二等奖……
　　因此，只要我们把教师“将就”好了，把权利交到他们手中，让他们有自豪感、归属感了，就不用担心工作推不动、教师不努力，更不用担心学校办不好。

三、各美其美：以包容之心助力教师潜能发展

　　在一个团队或组织中，教师之间存在差距，也有各不相同的优势。校长不能只“吹”教师的好处，无视或回避教师的短处。针对教师的缺点和所犯的错误，我们要有容错的胸怀和智慧，尽可能缩小问题的影响范围，积极帮助教师解决弥补，给予其关怀与呵护，并激发教师用好自身优势。
　　我曾遇到这样一件事。一位教师因生活中的问题影响了教育教学工作，面临调岗危机。这位教师的教育教学水平和个人操守都没有问题，我坚信通过包容与激励，她可以以新的姿态重新上路。我觉得这是很好的管理契机，在通过与她的数次谈话后，我帮她解决了问题，又平复了学校班子成员和部分教师的质疑，把她留在了学校。她后来的表现证实了我的做法是对的，两年后她带领校乒乓球队在全区比赛中获得冠军，第三年她带领校篮球队在全区获联赛冠军。同时，她还在教研组带领年轻教师共同前进，专业水平和为人处世都深得同事认可。
　　校长秉持一颗包容之心，对教师做到包容短处发挥长处，让所有教师都愿贡献其所长，形成团队之强，学校才能呈现各美其美的蓬勃发展之景。

四、美美与共：不做教师发展路上的“绊脚石”

　　任何一个校长都舍不得优秀教师、骨干教师离开学校，但实际情况是，现在农村学校无形中承担了为城区学校培养优秀教师、输送优秀人才的“任务”，许多农村学校教师都有向城区学校发展的意愿。有的农村校长不想校内人才流失，往往就会搞僵与教师的关系。于我而言，面对每一位好教师的离开，我的心里也都会很难受。每年暑假，只要有教师跟我说想找我谈谈，我心里会立马“咯噔”一下，立刻紧张起来，我知道他们要找我谈什么。当了14年校长，在我任职期间跟我提出调离申请的优秀教师达到40余位，他们要么是市级赛课获奖者，要么是名师骨干，要么是特殊人才，调离学校后都成为特级教师、学科带头人等，有了更好的发展。
　　针对优秀教师的调离申请，我有我的想法和做法。一般我先是与教师恳谈留三天缓冲期，我们都冷静地进行一次优劣分析。然后再面对面交流，“要走可以，只是有个前提条件，你走的地方一定要比我这里更有优势，就像老母亲嫁女儿一样，必须放个好人户”。如果教师经分析劝导还是执意要走，那我就不再阻拦，而是做好送别工作。一是想办法联系相关部门为教师的调离“开绿灯”放行，二是协助离职教师处理好职称、住房、家属与子女等相关利益问题，三是为他们举办一场送别会。在会上我会传达三个层面的意思。第一，“你的离开是学校巨大的损失”，肯定教师的价值和为学校做出的贡献，回顾往事，列举成绩，情真意切，人走情谊在。第二，“人往高处走，我不会拦你的路”，人各有志，对于教师认准的目标表示支持，希望他们越走越好。第三，“长江后浪推前浪”，这句话是讲给留下来的人听的，校长要及时消除教师中对“优秀人才走了、天就塌了”的不安和忧虑，希望留下来的教师能够长志气、提信心，暗示他们机会多了，把对优秀人才的依赖转化为向榜样学习的斗志。
　　事实证明，成人之美是一种气度，更是一种管理策略。优秀人才虽然离开了学校，但是也为更多年轻教师提供了更大的作为空间，还在新岗位上为老学校带来了更多发展机会与优质资源。校长要营造这样良好的人才成长生态。
　　（编辑 杨晓梦）
　　注释：
　　① 本文系全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“非物质文化遗产校园传承研究”子课题“‘梁平年画’小学阶段创作与育人研究”（子课题编号：FY2X1126）的研究成果。