化学这门学科是建立在实验基础上的，它要求学生有很强的动手实验能力，并能通过实验发现事物的内在规律，并运用这些规律去解释相关化学现象。为了培养和发展学生的创新意识和创新精神，本人在实验教学中作了以下一些探索：
　　
　　一　实验中创设问题情境，激发学生创新意识。
　　
　　传统的演示实验只是让学生先看老师“表演”，然后由老师讲解、分析得；出结论。教师若以实验现象为依据，创设一些问题情景让学生思考，则不仅使学生自然地学到新知识，而且也很好地激发了学生的创新意识。
　　如：当做完“白磷燃烧的条件”这一演示实验后，学生看到的现象是：向冷水中的白磷处鼓入空气时，白磷并不燃烧，但给热水中的白磷鼓入空气时，白磷却在水中燃烧起来了。
　　此时，教师不必急于给学生解释现象，应不失时机地利用这一现象创设问题情境：1　为什么向冷水中的白磷处鼓入空气时，白磷并不燃烧?2　当加热烧杯中的水，白磷虽已熔化，为何仍不能燃烧?3　本实验能说明燃烧需要哪些条件?就上述几个问题，引导学生展开讨论、猜测，逐步分析出结论，激发和培养学生的创新意识。
　　
　　二　将探索置于验证实验中，培养学生创造思维。
　　
　　挖掘验证性实验中的探索性内容，并在此基础上通过创设问题情境或增加辅助实验。
　　例如，在讲Co2与水的反应时，如果我们仅仅按照教材所说的实验那样，说服力不够强，也就是说，只能粗略地验证Co2能与水反应。
　　对于初三学生来说，观察实验现象之后，他们更容易想到的是．Co2是不是与紫色石蕊直接反应而变红?此时，仅仅靠口头解释，难以解除学生的疑虑，我们不妨再增加这样一个辅助实验：取少量干燥的固体石蕊于试管中，通入Co2。这时，学生将会发现：紫色石蕊并不变红，明白不是Co2直接与紫色石蕊反应而使之变红。
　　同时，他们就会提出一个新问题：究竟是什么物质使石蕊试液变红的呢?这时，教师就可以引导学生回忆前面学过的知识：HCl、H2sO4等酸性物质能使紫色蕊试液变红。至此，学生就比较容易想象出：是不是C02与水反应生成了酸性物质?接着，教师就可以对他们这一想象给予肯定并引导其写出有关化学方程式：CO H2O=H2Co3。
　　经过这样一步步探索性实验教学，不仅激发了学生的兴趣，还可以使学生的创造性思维得到培养和发展，对所学知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
　　
　　三　改进设计性实验，培养学生创新能力。
　　
　　我们很有必要对一些实验进行适当改进，如：改进实验装置、实验方法，将前面一些操作简单安全、历时较短的演示实验改为学生随堂实验，或将普通演示实验改为投影实验，又或者干脆让学生来讨论实验改进方法……
　　改进后的实验不仅能使实验现象更加明显，而且增强了结论的真实性和普遍性，培养了学生的动手能力和观察能力，更重要的是可以使学生在改进的过程中感受创新的乐趣。
　　例如，在教“木炭吸附溶液中的色素”这一演示实验中，笔者在教学过程中采取了如下的改进方法：1　将木炭换成活性炭(最好是粉末状的)2　先将粉末状活性炭置于过滤器中，然后将滴有红墨水的水倒入过滤器中进行过滤。最终得到的滤液完全呈无色，实验现象很明显。
　　为了解除有些学生对“红色素是否被滤纸过滤掉了”这一疑问，我还增加了一个空白对照实验：直接将滴有红墨水的水倒入过滤器中进行“过滤”，最后得到的“滤液”跟过滤前的溶液一模一样——仍呈红色。
　　
　　四　开辟第二课堂。
　　
　　1　开展化学兴趣小组活动。组织学生做一些与课本知识紧密相关的化学实验，或进行一些实验的改进。例如趣味性小实验“滴水生烟”、“喷雾成花”、“魔棒点灯”等。
　　2　布置家庭实验。学生在家做小实验可以充分发挥想象力，从而培养其创新能力。如：用食醋和鸡蛋壳制取二氧化碳气体、用实验证明家用煤气的燃烧产物中有水和二氧化碳等。
　　实践证明，在化学的教学过程中，只要教师不断改进实验教学方法，就能激发学生的创新意识，提高他们的创新能力。